一、课堂拓展资料方式有哪些

课堂拓展资料的方式：（Methods of classroom summary）

归纳法：

一堂课结束前教师及时进行是进步教学效果的重要措施。归纳法也是英语课堂最常用的拓展资料方式。教师引导学生把握重难点姿势，有助于学生加强记忆。

Induction:

it is an important measure to improve the teaching effect that teachers summarize in time before the end of a class. Induction is also the most commonly used method of summary in English classes. The teacher guides the student to grasp the important and difficult knowledge, helps the student to strengthen the memory.

讨论法：

下课前几分钟，学生的注意力涣散。教师可以利用马上结束时开展适当的讨论，调节学生的大脑机能，减少疲劳；同时巩固姿势、技能。

Discussion method:

A few minutes before the end of the class, students' attention is inattentive. Teachers can use the end of the appropriate discussion, regulate the students' brain function, reduce fatigue; At the same time consolidate knowledge and skills.

悬念法：

在一堂课结束前适当配置新的悬念可以引起学生对下一节课的给往，为接下来的进修做好心理铺垫。

Method of suspense:

Setting new suspense properly before the end of one class can arouse students' yearning for the next class and lay a good psychological foundation for the following study.

游戏法：

游戏可以增强学生的进修兴趣，对于一些重难点，教师可以通过游戏的方法加深学生对姿势点的印象，在游戏中进修。

Game method:

Games can enhance students' interest in learning. For some important and difficult points, teachers can deepen students' impression of knowledge points through games and learn in games.

二、汉中老师将姿势点融入游戏助学生记忆,这种教学方法有啥子好处

汉中老师将姿势点融入游戏助学生记忆，这种教学方法有几点好处，这种教学方法是特别有趣的，可以激发孩子们的进修积极性。这种教学方法更方便孩子去记忆，能够更好地记下姿势点。这样的教学方法同时也培养了良好的师生关系。

在陕西汉中，一名美术老师在讲述中国花鸟画姿势的时候，把枯燥的学说姿势结合当下相对火的游戏羊了个羊传授给学生，结局特别受欢迎，同时也方便学生记忆，这种上课方法激发了孩子们的热诚。对于这个老师的教学方法，键盘侠们纷纷点赞。

这种教学方法是特别有趣的，可以激发孩子们的进修积极性。大部分人在上一些学说姿势课的时候，其实都是相对死板的，而且会很枯燥。这个老师特别用心，他感受到了孩子们也许会对学说姿势没有感觉，因此采用这种有趣又创新的方法，果然是激发了，孩子们的上课积极性，激发了他们的热诚，让他们特别喜爱。

这种教学方法更方便孩子去记忆，能够更好地记下姿势点。利用这种游戏的方法可以让孩子更快地记下相关姿势点，记下画家的朝代，能够让他们学得高兴，学得轻松。大家在传授姿势的时候，可以采取这种方法帮助孩子们记忆，比死记硬背要好很多，最起码有效率，能够让他们毫不费力地就掌握一些姿势。

这样的教学方法同时也培养了良好的师生关系。在这样的教学方法中，孩子们也会越来越喜爱这门课，也会越来越喜爱老师，更加有利于培养师生关系。如果说师生关系培养那么在后续的教学经过当中就会特别省事省力，而且孩子们也更愿意参和到课堂游戏当中。

三、课堂教学反思归纳拓展资料

课堂教学反思归纳拓展资料

教师要对授课内容、课件操作烂熟于心(脱稿)。课堂关注点和重心已不是教案预设，而是课堂秩序、动态生成。否则只顾内容能顺利讲下来，就无睱顾及课堂秩序。下面是我和大家同享的课堂教学反思归纳拓展资料资料，欢迎参阅。

拓展资料一

1、重塑课前备课

从“教”教材到“用”教材教，更要按课标标准教;变教学目标为学养目标，变重设计目标为重达成目标;单元统整落实学科素养目标。追求领会、以终为始的翻转备课。从重视高行为活动主题设计，关注高行为活动主题水平，到重在高认知行为水平达成设计。课堂设计急需植入四种新思考一一设计思考、游戏思考、戏剧思考、互联网思考。

2、提倡课前“背课”

教师要对授课内容、课件操作烂熟于心(脱稿)。课堂关注点和重心已不是教案预设，而是课堂秩序、动态生成。否则只顾内容能顺利讲下来，就无睱顾及课堂秩序。故提议把课前技能训练纳入备课范畴。比如提前把实验做一做;把课文练得能读出情感;生字、单词练写得规范美观，有示范影响;授课内容烂熟于心，达到脱稿上课的标准。

3、倡导提前候课

起立和坐下是尊师爱生的礼仪体现，是营造气氛、安顿秩序、组织教学不可或缺的环节，是学生收心、从课间兴奋情形进入本节课进修情形的调节环节，是学生进修习性养成和检验的特定环节，是师生情感探讨、构建课堂“情感场”的起始环节。

具体标准是：提前三分钟走入教室候课。候课四件事：布置预习任务;打开电子白板;提示学生尽快进入进修情形;检查学生课前准备。

4、规范组织教学

一边目光巡视学生，一边大方走上讲台，大声喊上课，用眼光直视说话、没起来的学生，只要还有人没站好、没达到标准，就不要还礼、坐下。

5、积极创设容“错”文化

课堂上让学生敢于说出自己真正想法、看法;学困生能丝毫没有顾及、亳不隐瞒、自在天然、公开说出“我不会、我不懂”应成为常态。课堂上教师不是以“害怕、失望、不耐烦、惹麻烦”的心态去对待学生出错，而是以“寻常、理所应当甚至尊重、兴奋、期待”的心态对待学生的错误;更高一层境界是教师给学生犯错的机会。

课堂上当学生卡壳或发言断断续续时，其他学生和教师不插嘴、不打断该生发言，而且给以鼓励的眼神或手势，让该生深度思索，实现思考打通和进阶，享受突破思考瓶颈后的成功高峰尝试。践行“容错—融错—荣错”的化错教学，变“事故”为“故事”。

6、让同学真正成为一同进修的“同学”

小组进修要从“互相说”走给“互相问”，从互相教走给互相学;从关注学会说到关注学会问;从外在、短暂想学走给懂得何故而学，让学生产生内在、持久想学的想法。

7、关注合作进修关系有效发生影响因子

建立积极的相互依赖关系;进行面对面互动;明确个人职责和小组职责;有意培养人际和小组探讨诀窍;小组自动化运作、及时拓展资料反思;直击学科本质、难度适宜的任务。

8、让倾听润泽表达

没有倾听，表达则无意义;教师应引领学生听的层级提高一一听见、听清楚、听明白，听出连接、感悟，从习性评价性、选择性倾听走给解释性、全身心投入的积极倾听。尝试建立、运用课堂倾听条约。引导学生说的层级提高：有主题地说，说明白，说清楚(有理有据说)。养成良好的发言姿态：抬头，面对倾听者;可以用手势来辅助表述;可以运用提示卡。

9、安排挑战性任务，对学生表现要有高期待

切忌课堂容量小，难题碎片化并提示过度，讨论展示低水平重复，掌声过多，个别学生游离课堂之外，对学困生彻底言败。

10、选择恰当教学玩法

若所学内容在学生最近进步区，可采取自学、对学、群学、展示、点拨等方法的先学后教，教后再学;若进修内容超出自学能领会范围，教师可先点拨，学生再合学、对学、最后自学。若难题、任务确定后，倡导学生自主选择进修玩法。

拓展资料二

11、一次性完整发指令

发出重要指令时，端庄严肃、语言清晰干脆，务必停下来正在做的事务。布置自学、合学任务时要一次把难题、标准、方式、完成时刻说清楚，切忌在学生安静进修期间不停地补充解释。

12、以难题统领教学

难题表述要规范、严密、通俗，不能让学生不知所云或产生歧义;每节课要有主干难题，难题之间要相互关联，能串成串，形成链状结构。具体标准是：少提书上有现成答案的难题;不集体问、不群答“是不是、对不对”;减少事实性难题、封闭难题，增加思索性难题、放开性难题。

13、边讲边板书边做动作

学生听课风格有视觉型、听觉型、动觉型，可见教师讲课要尽量照顾不同进修风格，因此教师用一种方式讲多遍不如用多种方式讲一遍效果好;教师讲课要边讲解(照顾听觉型)边板书(照顾视角形)，同时边做动作或用肢体语言助讲(照顾动觉型)。

14、示范性板书

尽量手举过头顶板书，规范书写，字体适中，防止板书太靠黑板下方，因遮挡而后排学生看差点。

15、适应学生讲解、释疑

提醒学生在合作进修展示或学生回答难题时要等于于教师在讲课时专注认真听;在同伴讲解、展示、质疑、补充时，对得出的重要结论、见解、方式不了解的地方快速记笔记。

16、引导学生听课时科学记笔记

边听边记;记不能影响听;听懂不记;书上有的不记;较长句子用决定因素词或符号去快速记;教师讲的重点要记笔记;学生说的重点也要记笔记;自己认为重要的不懂得也要记笔记;课堂上记粗略笔记，课后再转化为详细笔记。

17、注重展示时同步的记忆、重复

学生讲题时，讲到或用到重要姿势点、定理时，教师感觉班上多数学生不了解或掌握不好时，要喊暂停或提示讲解者，用点时刻让下面学生读、记这个姿势点。

18、学生回答难题后，教师一定要有追问、追思、追联、生新疑的后续难题设计

当回答正确时，可以提出壹个促进性难题，让学生深入思索;当回答不完整时，要问学生如此思索的缘故，提供适当的提示或线索。旨在借助追问，促其深层次思索;了解是啥子，还要了解何故;这道题如何做，还要了解这类如何做。

19、和学生要有目光探讨，有互动

学生缺少和教师目光探讨或缺少教师关注时影响听课接受效果，故教师在讲台上对例题讲解或板书时不要固定站在讲台一边，要交换站立侧身讲解。

20、处理课堂违纪、偶发事件重在控制事态

要用最短时刻、最简语言处理，守则上不超30秒，切记你是学科教师，此时是学科课堂，不是班会课。课堂上要用最小代价、最短时刻依层级处理课堂偶发违纪事件。

明确教师权利清单，说一句能化解的就不说两句，微违纪，不处理;小违纪，小处理;大违纪，大处理。

拓展资料三

21、有针对性下讲台走动

学生讨论或练习时，教师要走下讲台，在小组之间有目的巡视走动，关注薄弱小组、关注差生;关注答案的多样性;确定下一环节提问、展示对象;拿笔及时流动批改和反馈，并用一句话或手势给予评价。

22、教师布置任务或安排活动主题时标准学生不准抢跑

开始未经此技能训练学生，多表现在未听完合作讨论难题、标准，尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始，称之为“没听完就开始，快半拍”，导致某些学生要么不知讨论标准是啥子，要么遗漏讨论难题，造成讨论偏题或效率低下。

正确行为：让学生学会完整倾听，训练时教师要明确指出任务、方式、时刻后，让学生复述，待全体学生明白后再开始。

23、对教师教学指令标准不能慢半拍

活动主题、讨论暂告一段落，转入教师讲解或小组同享时，标准学生不能慢半拍。未经此技能训练的学生，多表现在教师发出合作讨论结束时，放不下手中文具或材料，称之为“停不下来，慢半拍”。这样导致别人同享时给不上节拍，不能从头听起，严重影响倾听效果，故对教师教学指令应标准学生严格执行。

24、回答难题，可借用统一手势

比如选择题可让学生用1、2、3、4指头来分别代表A、B、C、D四个答案;判断题用手比划√、X来表示正确和错误。巧用手势判断学情。用大姆指给上、给下、放平表示我全部听懂、一点没听懂、不全懂;用举左、右手表示自身有独特情况、和教学有关难题。

25、不鼓励学生快速举手

否则，学生的答案多是肤浅的、片面的，引导学生思索成熟后再举手。当学生急于举手回答时，教师可提醍学生，答案完整吗?还有更好答案吗?还有别的方式吗?提问到你(们)能说明白吗?如何说?

26、用好课堂上的黄金进修期

上课后到课堂前20分钟，这段时刻是一节课的黄金进修期，在黄金进修期，必须确保处理本节课的重难点，切忌导入时刻过长，处理昨天作业难题过长、处理班级事务过长，也不能一上去就批评学生，师生心情不佳再讲新课。

试想，若学生心情不佳或心智疲劳后，讲新课、讲重难点，学生接受效率低，造成学不会或姿势夹生，第二天不得不再讲再强调，走入恶性循环怪圈。

27、关注课堂提问的两个3—5秒的黄金等待期

第壹个黄金等待期是提出难题后，要留3—5秒等待时刻，让学生深度思索，不提倡急于举手，这样会造成学生答案是浅层次的或是不综合的，更忌先叫学生，再说要回答的难题。

第二个黄金等待期指的是点名学生回答难题后，要留3—5秒反思期，让回答难题学生修改、补充自己答案，让其余学生先概括前者发言要点，思索自己答案和回答难题学生答案有啥子关联，还要思索怎样有理有据质疑补充，教师也可思索如何评价和追问。

28、明确课堂声音刻度尺

让每壹个学生懂得啥子场合必须静默、保持完全安静，啥子场合必须特别克制，压低音量细语，啥子场合才能正常音量探讨，啥子场合可以敞开嗓门讲话。

为了给学生提供壹个关于声音大致相对直观的参考，可将课堂的声音分贝设定为1、2、3、4这多少刻度级别。

具体界定如下：1度声音：就是只有自己壹个人能听到、旁边同学却听差点的声音。2度声音：是同桌二人能听到的、而邻近的同桌却不能听到的声音。3度声音：就是6人小组讨论时互相能听到、而另外小组却不能听到的声音分贝。4度声音：公开发言、展示同享的时候，你的讲话要让全班同学都能听清楚。有话好好说、有话轻轻说!

29、例题、练习题选择、设计要统筹思考“四例四维”

四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(和例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题);四维指的是正给思考(直接代公式、顺着想的题)、逆给思考(公式需变换、需逆给思索的题)、独特思考(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思考(壹个题用到多个姿势点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。

30、明晰课型进修侧重点及特征

新授课讲题时先讲明白公式推导，概念如何领会，才讲如何做(应用);习题课不再讲公式推导，只讲记和用;单元复习课只讲公式各种推论变式用;大复习课把小规律提高归纳到大规律(多题归一)，课型不同，就是同一类型讲课侧重点不同。比如不能用上新课套路去上复习课。

拓展资料四

31、让学生注意重难点提示语

讲到重难点时要有引起学生注意的提示语，同时借助升调变换、放慢语速突破重难点。对重点题，教师讲后先让部分学生再讲，最后让听不太懂的学生复述(或同桌对本题思路对说)。

32、正确运用表扬

对学生发言达到标准时给予肯定，超过标准时才给予表扬，不能降低表扬的标准，不能让课堂掌声廉价;表扬要具体，而且只表扬努力程度，让学生发自内心的主动鼓掌。熟练运用：表扬公式=陈述事实+确认事实的可贵性+表达感受+表达期望。

33、让学得快的学生不陪学

课堂练习时，可同时呈现2—3道同类题，学困生做得慢，学得快的学生生可再做一道，时刻不白白在等待中浪费。同样读书，教师未喊暂停时，学得快的学生能读几遍就读几遍，组词时可标准多组多少，造句时可让用问句、感叹句或充当不同成分或词性造句。

34、做到学困生和学得快的学生做题时刻一样长

基础题对学困生来说也有难度，多做几道才能掌握。因此课堂检测时，坚持学困生基础题做多道，学得快的学生不同类型做一道，做题时刻同样多，不能因分层让部分学生没事干。

35、让学生完整故事化解难题链条的进修

教师课堂上不要把最难的“找思路、找方式、如何想”这些较难难题“自己做”，把相对简单的具体计算、写答案让学生完成，否则会出现“能听懂，但遇题就是不会做”的现象。首先让学生独立阅读试题材料，接着再圈出的决定因素信息;再让学生用自己语言组合复述相关信息，后让学生建模成相关难题，最后再让学生解析难题，提出解题思路、方式，让学生完整故事化解难题链条的进修。

36、答复学生要讲究艺术

当学生回答难题时断时续时，教师不要打断，其他学生不要插嘴或标准发言，这对该生思考进阶、顿悟很决定因素;若学生卡壳时，要依症结釆取搭桥、引导帮助他突破;若学生实在不会，让别的学生发言后，一定要让不会的这个学生，把答案重复一遍;若学生回答完整，教师对该生还要拓展、追问;若学生板演，待学生做完后，一定要提示学生，请认真检查后再回到座位。把做完检查这个习性渗透培养很重要。

37、一道题快速讲多遍，不如慢慢讲一遍;用一种方式讲多遍不如用多种方式讲一遍

38、巧妙应对、处置卡壳现象

学生起来回答难题时，一时卡壳进行不下去时，最忌讳的是：一是罚站;二是不耐烦，不给学生继续思索、突破思考瓶颈时刻，急忙喊暂停，让学生坐下去;三是教师或让该生找优等生回答，先前学生被晾在一边，不管不问。

教师首先要思索学生卡壳的主要影响：一是因难题中某个词语不领会导致不明问的是啥子;二是条件和结论或旧知和新知建构时逻辑推理出现障碍;三是了解答案但语言表达困难;四是也不排除学生走神不知教师问的难题是啥子这种也许。

最后当学生不会回答或回答难题卡壳时有针对性的提示特别重要。要明确提示而不是暗示。提示方法有6种：提示答案的位置，比如“谁能告知他在哪里里可以找到答案?下一步该做啥子?”“谁能告知他接下来该做啥子?”

教他所缺旧姿势、方式，搭桥、分解难题，或某一术语的另壹个名字或意思。识别错误，比如谁能告知他错在哪里里。让学生自己说出不清楚、不明白的地方。

39、对难题答案一定要秉持“对就是百分之百正确”的高标准标准

学生的答案，教师不要随意说出“对”“正确”，接着把完整答案或想让学生说的答案说出来。学生的答案，不要说“不错，就是这个意思”，接着教师用专业术语给全体学生再翻译成标准答案。

教师对中等生课堂上回答难题答案一定要秉持“对就是百分之百正确、对就是满分”的高标准标准，切莫为照顾心情，评价时含糊其辞或表扬过度，让学生出现把有瑕疵的答案误认为完全正确的错觉。

40、从学生眼神、表情及提问时的学生回答情况，对需要重复还是往下进行作出判断

比如提问学生壹个难题时，若遇到如下情况：第壹个学生不会，第二个学生不完整，第三个学生虽完整，但思考条理混杂，第四个学生才条分缕析、有理有据说出答案，教师千万不要如释重负一样，认为学生总算会了。这里要提醒的是，从上述学情看，至少有一半学生还没掌握，教师有必要从头梳理或换一种方式再讲一遍，否则会造成夹生现象。

拓展资料五

41、课堂上要避免学生回答难题时一味揣摩教师想要的答案，而不是多元思索，说出自己真正想法

教师要尽量避免潜觉悟心理举动暴露出或让学生感知到答案正误和对该答案重视的程度。比如教师每每遇到学生答案不正确时，教师的口头禅若总是“还有别的答案吗?”学生就会感知答案是错误的。

类似情况每当学生选择错时，总是说“你敢肯定吗?”当学生答案错误时，教师眉头紧蹙、撇嘴，若出现正确答案时，眉头舒展、微笑、点头。又比如学生板书答案，若不正确不板书，若有学生说出想要答案，立马板书在黑板上。

42、变固定教学案为动态生成案

教案上要有学生答复难题的各种预设应对预案。学生对难题的回答、化解也许出现哪些错误及相应应对提示、引导策略，还要准备对这个难题的追问、拓展策略。

43、备份例题和练习题

课堂上经常会遇到这种情况：因学生掌握不好需要补充例题、练习或课堂推进相对顺利可以增加有难度的例题、练习时，但课前无准备，于是不得不仓促、匆忙应对。

避免这种低效发生最好的办法是备份同性质题、备用较高难度的题，以备一时之需。一是精选有同等难度的备份例题、练习题，二是科学配置有梯度的例题和练习题备用。

当学生对姿势点掌握较好时，备份题就可跳过去;若发现学生对所讲姿势掌握不好时，立马启用备份题，再次讲解、消化、巩固。若进展顺利，课堂还有剩余时刻，就可推出进步难度的备用题。

依据学生课堂真正学情，启动动态题组，题量、题型要充足，若学生出现错误，就启动备用题训练甚至二次强化;若掌握较好，就可跳过去启动新的题型。选啥子题，同类题做几道，讲题进度完全由学情决定。

44、做到展评合一

将单边展示变成双给展评：一是提问式评学，二是补充式评学，三是质疑式评学，四是辩论式评学。展学结局要通过教师再教、一一点拔来进一步深化。对展学内容要梳理、拓展资料归纳、提炼、拓展，上升到规律。点拨形式可以多元：同步点拨——拓展资料点拨——提高点拨。

45、课堂小结要迭代更新

课堂小结从教师小结引导学生自我小结，用思考导图、5R笔记法进行小结;让学生既要拓展资料姿势点、更要拓展资料思考方式、进修方式及元认知。课堂上说出来，课后写出来，晚上再冥想贮存变成永久记忆。

46、每节课要有有效当堂达标检测环节

课堂练习题要精选，靠记忆、死姿势题要少，增加姿势创造运用、需要建模、化解实际难题的题目;要依据课堂实际现状，动态生成，即练习一定要有针对性、应用性、创造性。

课堂上逐一检查导致排长队，作业检查可改为错峰检查。比如教师同时出示三道同类题，一部分学生做完第一题，就接受检查，当看到检查人多时，可继续做第二题，做完后再接受检查，若人还较多，可继续做完第3题，再让检查，这种错峰检查避免了无所作为干等待，避免白白浪费时刻。

学生课堂作业还可实行免检、抽检、必检动态管理，进步学生的信赖感、成就感。

47、严禁拖堂

靠拖堂讲完的内容基本是无效的;拖堂耽误学生喝水、去卫生间，影响学生身心健壮;拖堂影响下节上课，易造成学科教师之间矛盾。

48、课后标准学生先把课堂粗略笔记整理成详细笔记，借助5R笔记法复习强化

做作业要遵循复习、做题、检查、限时的科学流程。错题让学生釆取找错因、规范订正、找同类题巩固、概括涉及姿势点、还可如何变、多次消化的六步纠错法。提倡写运用学科姿势化解实际难题学科日记，倡导填写单元进修成果单。壹个“进修成果单”就像是一篇反思拓展资料应用创造文章，是进修效果可视化的“产品”。教材上的任何一章、任何一节都可以作为成果的主题。可以是对教材的认识和领会，可以是个人见解陈述，还可以是应用之后的新见解和创新，当然也可以是动手制作“产品”。