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一、本课题简介
本课题于2004年12月开始筹划准备，并规划于2006年8月结题，历时近两年时刻。本课题组由温州中学政治组朱海亮老师任组长，成员有沈兴漾、郑频、孙笑笑、吕志勇老师。2005年3月，被温州市教科院认定为2005年度温州市教科规划基础教学立项课题，立项编号为：ASZ0542。
本课题的提出背景是基于新课程改革的推进。新课标明确指出：“倡导放开互动的教学方法和合作探究的进修方法；使学生在充满教学民主的经过中，进步主动进修和进步的能力”，“进步采用多种方式特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力”，“鼓励学生独立思索、合作探究”。课程标准为教师进行教学改革指明了路线。信息社会的计算机和网络技术为学生根据自己的需要合理安排进修时刻、地点和进修方法提供条件，为学生开展合作进修、研究性进修提供方便。因此教师有必要在教学方式和手段的运用上做到推陈出新，为学生创设更为良好的自主进修环境。
二、本课题研究阶段成果综述
（一）2004年12月—2005年1月，为课题实施的准备阶段。主要任务有提出难题，撰写研究方法，确定研究方式，明确分工合作。
撰写研究方法
新一轮课程改革正在如火如荼的推进，各省市也正在为适应新课程改革动向而在不断地实验。温州市教科院有关领导也着手从事该方面难题的研究。麻晓春同志撰写了《探究式教学的学说和操作》，并在实验中学进行试点研究。学科教学组也跟着试点，比如高中政治教研室教研员林月周同志也逐渐在一些中学开展了探究式教学活动主题。笔者于2004年11月在平阳二中开了一堂高中政治探究式进修观摩教学活动主题课，课题为——社会主义市场经济的基本特征，然而并没有取得特别理想的效果。大家一方面的能尽量体现新课程所倡导的自主、合作、探究的进修玩法，另一方面又害怕姿势点又不落实，因此课堂的教学玩法基本上是基于传统玩法的探究式玩法之间。之后，教科院又在瑞安四中、温州市政治优质课评比中进一步开展了试点活动主题。效果有好有坏，老师褒贬不一。新课程改革的理念势在必行，大家又该怎样化解传统课堂教学和新课程特别强调的自主合作进修教学玩法之间的矛盾呢？对此难题，引起了大家课题组的深思。
2004年11月底开始，大家课题组成员查阅了大量的关于新课题研究方面的书籍和资料，了解本课题研究的新鲜成果。大家对比了新鲜的自主合作教学的多种玩法，比如有探究式教学玩法、研究性进修教学玩法、案例教学法教学玩法、沙龙式教学玩法、“三自一导”教学玩法等。发现了壹个难题：其实每一种教学玩法都有其自身的特征和学说依据，有不同的优点，也有不同的缺点。但任何一种玩法都不是“包治百病”的“灵丹妙药”，只有具体的解析不同时期、不同地点、不同情况下的不同学生的不同表现，做到因材施教才能达到教学教学的目的。因此只有对不同的“自主进修教学玩法”进行相对研究，才能揭示出教学的普遍规律及其独特表现，从而得出符合客观实际的结论。目前国内外对不同教学玩法的相对研究特别热门，但立足新课程背景下的高中政治学科还较为少数，尚且新课程还是正在综合推广之中。因此本课题的研究具有紧迫性和时效性。
在查阅和研究对比有关资料的基础上，大家撰写了本课题的研究方法，而且给温州市教科院提出了课题的立项申请。
关于任务分工。
本课题由朱海亮担任总负责人，负责本课题研究方法的制定和实施全经过的组织和运行；具体分工负责：朱海亮负责沙龙式教学玩法的学说和寻觅；沈兴漾负责探究式教学玩法的学说和操作；吕志勇负责“三自一导”教学玩法的学说和操作；郑频负责研究性进修教学玩法的学说和操作；孙笑笑负责案例教学法教学玩法的学说操作；沈兴漾负责以上几种教学玩法的相对研究，并负责撰写课题拓展资料报告；
关于研究方式。
本课题的主要研究方式为相对研究法和实验研究法，同时还有个案研究法、观察研究法，并遵循集体研究和个人研究相结合的方式。
确定实验班级。由于大家的的课题研究在筹划阶段，仍然停留在假设和搜索阶段，因此对于实验班级的确定还是很不成熟的。况且当时大家的的课题组成员基本上是担任高二理科或高三文科老师，而大家认为本课题的实施对于高一学生相对有热诚和实施力度。当时，组长朱海亮在他所任教的高二（1）班进行了实验研究，落实了“沙龙式”教学玩法。朱海亮老师先是布置任务，确定以壹个寝室为单位。课题为：合理想像和创新性思考的培养。范围为高二哲学下册第一课。当时，大家的同学积极性很高，老师准备在完全不干预的情况下让学生完全自主探究组合。课堂的形式由一位同学主持，以近乎游戏的形式来设计了一些难题。总体效果并不理想，也就是没有达到预先的设想效果。该寝室同学的主持同学大约花了20分钟差点的时刻就完成了他们准备的内容，接着剩下的20分钟就没事务可做了。
沈兴漾老师负责的“探究式”教学玩法、吕志勇老师负责的“三自一导”教学玩法的学说和操作；郑频负责研究性进修教学玩法的学说和操作；孙笑笑负责案例教学法教学玩法的学说操作都分别在各自的教学班展开了实验活动主题。然而大家对于本课题学说和操作的具体玩法还缺乏深刻的了解，因此在具体的实施经过中，其效果都不是很理想。探究式教学活动主题对教师的素质提出了更高的标准，“案例教学法”的玩法对于大家的备课职业量大大增加，“三自一导”似乎增加了学生的课业负担，而且对于学生进修成绩的进步不是特别理想，最后还仍然标准老师的大量讲解。“研究性”进修则是大家实施相对顺利的一种形式，由于这种玩法大家学校已经在各个学科都综合展开的研究活动主题，无论在学说上和操作上都相对成熟。
）
（1）“沙龙”的含义
沙龙是法文Sal。u的音译，即“会客室”、“客厅”之意，是指17世纪起，西欧特别是法国上层社会中谈论文学、艺术或政治难题的社交集会。后泛指文学、艺术、政治、企业等方面人士的小型聚会活动主题。这里大家借沙龙之名，谋主动积极、互相合作、自觉探究、民主平等、自在热烈进修之实。
大家的沙龙是指学生在教师的指导下，通过自主进修、合作进修、综合进修、探究性进修和创造性进修等活动主题，主要利用现代的教学技术手段(电视、计算机等多媒体的视频、音频、文本等功能)，全方位、多角度地展示材料及难题的解析经过，由学生主持，借助讨论、演讲、对话、辩论、竞赛等多种形式表达并进一步完善研究成果，以进步学生综合素质的教学经过。
（2）沙龙的实质
第一、沙龙是以生为本的教学活动主题
以人为本，以学生为本，以学生进步为本，以学生可持续进步为本，是大家的教学理念，也是大家沙龙的宗旨。具体体现在：沙龙为了学生通过长期的、规范的、有效的沙龙活动主题，以增长学生的聪明，进步学生的能力，塑造学生的人格，提高学生的质量，这是沙龙的初衷，也是沙龙的目的。沙龙通过学生沙龙活动主题的主题由学生自主选择，沙龙活动主题的形式由学生自己设计，沙龙活动主题的事宜由学生自行安排，沙龙活动主题的结局由学生自我评判，沙龙的一切是通过学生自主选择、思索、设计、组织的。沙龙展示学生在沙龙中学生可以展开思考的翅膀，发挥潜在的能力去创新适合于自身特征、适合于主题内容、适合于学生身心特征和需要的多种活动主题内容和形式，符合高中生崇尚自主、平等、放开的时代特征，学生们喜爱这样上课。
第二、沙龙是以学为主的教学活动主题
现代教学教学活动主题的主体是学生，因此教学必须以学为主。学生的主体创造性进修是沙龙具有强大生活力的精髓。在沙龙活动主题中，同学们进行着自主进修、合作进修、综合进修、探究性进修和创造性进修。自主进修一是指沙龙的主题由学生自己选择，他们认何故是有用的、啥子是自己感兴趣的、啥子又是自己相对有研究和有见地的，是集团式、板块式还是串联式的全由他们做主；二是指沙龙的材料由学生自己舍取，他们可以通过各种途径(教材、图书馆、资料室、网络)搜索、获取、处理、组织、运用和主题相关的各种信息，用不用、用啥子、如何用这些材料由他们做主；三是指沙龙的形式由学生自己创新，他们可以根据本组成员的特长和学生的嗜好创新诸如“欢乐动员”、“实话实说”、“新闻观察”、“有奖竞答”、“相声小品”、“歌舞诗词”等喜闻乐见的沙龙形式，如何呈现材料、提出啥子难题，是集体讨论还是个别回答，是点名、抽学号还是小组代表发言均由他们做主。合作进修指沙龙经过中的生生合作。生生合作集中表现在每次沙龙活动主题都由壹个几人小组承担，在整个经过中，他们始终在一起共同选择主题、搜集材料、研究难题、策略方法、主持活动主题，他们分工合作，开展着最平等、最密切、最天然也是最必需的合作进修。生生合作还表现在沙龙活动主题中，全体学生围绕主题，按主持的设计思路开展活动主题，这里有更广泛的生生合作——主持的小组和全体学生之间、其他各小组内部、其他各小组之间的合作进修。合作进修是指沙龙经过中的师生合作。师生合作一方面表现在教师参和到沙龙活动主题的准备经过中，为学生出谋划策、提供信息等；学生们的点子和搜集的方方面面材料为教师开拓了新思路和进行了资料的积累。另一方面还表现在沙龙活动主题中师生们共同参和，用各自的见解、理念、方式、立场感染、影响、教学着对方。合作进修还表现在生校合作上，绝大多数沙龙不是学校的某个教师和某个部门力所能及的，如有些沙龙的主题综合性较强，需要地理、历史、语文等教研组的配合；有些沙龙活动主题涉及到资料、器材等，需要资料室、图书馆、信息技术组等部门的配合。综合进修是指：第一，综合运用学科姿势。沙龙的主题往往是以呆个社会热点或现实难题为背景的。而现实社会总是纷繁复杂的。要较正确、较综合、较深刻地认识、解析、探讨、研究、化解这些难题，单一的姿势是无力回天的，这就需要综合运用各学科的姿势。第二，综合运用进修能力。组织和参和沙龙活动主题(特别是组织)，需要同学们的综合进修能力。如搜集沙龙的材料，就需要同学们有观察力、感悟能力、交际能力、查阅能力、上网能力、动手做课件的能力及对信息的获取、判断、过滤、组织和运用能力等；开展沙龙活动主题，就需要同学们有创新能力、组织能力、主持能力、语言表达能力及书法、绘图、计算等能力。第三，综合运用情感影响。沙龙的经过一个教学别人同时又是自我教学的经过，因此也是健壮的人格和不良人格的显示、碰撞、斗争并最终取胜的经过。沙龙需要科学的全球观、人生观、价格观的指导，需要现代的团队协作灵魂，需要有创造觉悟和竞争觉悟等。
（3）国内有关“沙龙”式教学玩法的研究及操作成果说明
最近国内的一些高校正在实施这种教学玩法，比如江西理工大学在“两课”教学经过中，采用“沙龙式”教学，改变传统教学中老师讲得“累”和学生听得“苦”的课堂局面，寻觅出受学生欢迎的教学新玩法。湖北经济学院开展学术沙龙式教研活动主题。大家把学术沙龙作为教研活动主题的一种形式，每次就壹个教学内容展开讨论，不强求统一的旨在开阔思路，引导思索，加深教师对某一难题的认识，寻求最优化的教学方法。
国内高中关于“沙龙式”教学当首推余杭顶级中学的学说和操作活动主题。2004年12月21日，本课题组组长朱海亮参和了在杭州石市余杭顶级中学举行的浙江省想法政治课研究性进修研讨会。亲眼目睹了该校老师组织的三堂别开生面的“沙龙式”课堂观摩活动主题。13点19分，一曲《江南》在余杭顶级中学的一间教室内悠然响起，教室前方投影屏幕上播放着名为《走进新杭州》的精细幻灯片，好音乐好风景顿时吸引住了学生们的目光。等大家轻松下来，一位学生主持人走上讲台抛出了今天“沙龙”的正题：大家身处风光秀丽的江南，让大家来谈谈更秀丽的浙江经济。展示活动主题结束后，还听取了余高徐晓芸老师关于“沙龙式教学”的专题演讲，并现场观摩由学生自己主持的“沙龙”课。一位来自温州的老师告知记者：这么既活泼又要动脑筋的课还真是第一次听到，主持人的素质特别好，看得出是下了苦功的，又幽默又机智，表现得比白岩松活泼，比刘仪伟深刻。
2、“三自一导”教学玩法
“三自一导”教学的读是基础，疑是深入，求是升华。经过一段时刻的寻觅，大家认识到，要让学生积极主动、生动活泼地进修，必须做到：
(一)学生自己读书
目的在于引导学生通过自己读书，把握新课的大体姿势结构和基本的姿势点。大家的行为分三步：第一步，导人，即导人新课，启迪学生思考。其方式大体有：由复习旧课导人，架起通给新姿势的桥梁；创设情境导人，如通过有意思的事情逸闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引人获取新姿势的愤悱情形；制造悬念，即由难题导人，激起学生求知欲望；开门见山，直接引导学生读书，寻觅新知，等等。第二步，提示，学生读书前，教师应提示本课的主要内容或读书的基本标准，给学生以思考的支撑烹，以聚焦集思，不致使学生大海捞针。也就是说，让学生围绕多少主要难题去读书思索，以免分散精力，偏离教学目标。第三步，，读议。学生在读书的基础上，按照教师的标准，或初步拟出本课的进修提纲，或思索教师提出的难题，达到基本把握本课主要内容或基本姿势点的目的。读，有粗读、精读之分。粗读，是开始第一遍读，目的是了解大体的内容，建立初步印象。精读，是对重点、难点的反复品质，反复琢磨。精读又分为通读、分节读。通读以整体推进，分节读以分节、分段或分题推进。还有学生自己默读，或让同学领读或分人物读，或齐声读。自己默读是学生自个儿钻研人领读是唤起同学注意，分人物读是造成思考的气氛，济读则是共同寻觅的目标或成果(即结论)。古人云：熟读唐诗三百首，小会写来也会吟。学生只有通过反复读，才能为质疑、求索奠定基础。
（二）学生自己质疑
目的在于引导学生找难点，找疑点，找关节点，-探讨信息，敞开想法。学生能不能提问，会不会提问，是检验学生进修深度和思考广度的重要标志，是达到懂、信、用的必经阶段，也是培养学生能力的重要途径。引导学生自己质疑的途径有：①在预习中质疑，即初读时学生在不领会的地方做上记号，或作为自己的攻关目标，或在讨论中提出，作为集体研究的难题；②在讨论少质疑，即同学们在讨论某个难题时相互质疑，以追求难题的真谛；③在教师进课电质疑，即听了老师讲解，还有哪些不领会，哪些还不能服人；④在练习中质疑，即让学生在练习中碰钉子，对解题思路甚至答案质疑。学生自己质疑的另一种情况是往往“跟着感觉走”。他们喜爱抓住许多日常生活难题，对课文质疑。此时，老师要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、现象的、感性的难题上升到理智并纳入到所要达到的教学目标的轨道上来，从而形成集体求索的态势。
（三）学生自己求索
学生自己求索的目的在于抓重点、明思路、排难点、解疙瘩、澄疑点、解迷惑，培养自己解析、化解难题的能力。学生自己求索，决不是学生单个苦思冥想的经过，而应该是学生之间、师生之间乃至课前课后老师之间的多边互动的经过，应最大限度地调动学生的积极性，进步学生的参和程度。这里有学生的独立思索，有小组的讨论，有全班的探讨，有师生的切磋，有学生之间的相互纠正，有正反方的辩论，有老师的适时点拨，有学生或老师的小结。学生自己求索，应掌握好“收”和“放”的关系，放开以各抒己见，收拢以达到相对统一的认识，使学生的认识体系化、规范化。
3、“案例教学法”教学玩法
案例教学法自20世纪初由美国哈佛商学院创立。20世纪50年代，加拿大、英国、法国、德国、意大利、日本以及东南亚民族都陆续在管理教学中引入案例教学法。案例教学法更是风靡全球，成为管理教学和培训的基本教学方式。20世纪80年代初,我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引入了案例教学法，经过多年的操作和寻觅，案例教学法的运用已日趋规范，对我国高校教学的改革和进步起到了很大的促进影响。案例教学法强调以学生为主体，以培养学生的自主进修能力、操作能力和创造能力为基本价格取给。
所谓案例教学法就是指利用以真正的事件为基础所撰写的案例（Case）进行课堂教学的经过，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知进修目标的一种教学方式。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方式。案例教学法不同于其它教学法中的案例解析，虽然两者都是利用案例来进行课堂教学，但案例教学法的教学玩法是：案例—学说—案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要进修学说，进修学说是为了探究案例；而在其它教学方式中案例解析的教学玩法是：学说—案例—学说，学说既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握学说需要解析案例，案例解析是为了掌握学说。
此教学法的核心在于“案例”(case)，案例是一种描述性研究文件，是指在某壹个特定人、事、物所遭遇到的独特状况、处境、难题、事件、或冲突等，以一种叙事文体来描述真正的情境，且尽量能把情境、参和者和情境实体做平衡和多重面给见解的呈现。（《案例教学法在中小学统整课程教学之应用》蔡宜君／淡江大学教学学院暨教学科技研究所研究生；高熏芳／淡江大学教学学院暨教学科技研究所副教授）
具体说来案例教学法主要有下面内容特征：
（1）学生是案例教学经过的主体。在案例教学法中，学生是课堂的主体，教师的影响是组织课堂、引导讨论。事先给学生布置题目，标准学生阅读案例，学生在辩论和教师指导中学到姿势、锻炼才干。同时教师可以通过随机点名提问，发现难题，回答难题，拓展资料提炼必要的学说姿势和基本原理。
（2）布置任务，创新场景，调动学生进修积极性。案例教学法实际上是强迫学生参和到课堂进修中去。标准学生真正从实际职业的角度来思索难题。使学生感到上课不是一件轻松的事，必须全力以赴。学生除了积极参和课堂教学外，还必须组成学生小组，来缓解进修的巨大压力。这种教学法重视学生的参和经过，而不是单纯地进行学说讲授。其真谛在于把学生发言也作为全体学生进修的壹个方面，从而最大限度地调动了学生进修的积极性。
（3）通过主动参和，进步学生能力。进步基本技能。案例教学法让学生在案例解析中充分表现自己，锻炼自己的想法方式、解析难题和化解难题的能力，进步学生的独立思索能力，语言表达能力，以及胆量、快速反应的能力等。
（4）立体透视案例，体现因材施教。在案例教学法中，看待难题和处理难题的方式应当是因人而异。培养的学生不一定是“姿势分子”但却必须是“能力分子”。在这种教学法中，教师也能够充分发挥影响，实际上这是对教师的标准更高了，教师可以因材施教，根据不同学生的特征，运用不同的方式来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，从而达到使全部的金子在这里都能发光的目标。
（5）重在讨论经过，寓原理于讨论之中。在案例教学法的课堂上，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思索经过。每个教学案例所涉及的难题都必须由同学们自己进行解析、解释和讨论。这种教学法的成功取决于学生参和的程度，而能不能参和，又和学生是否为每个案例做了充分的准备有关。为了准备参和，学生们得一头扎进图书馆查找资料，自觉进修。有时为使学生对难题讨论得更加深入，故意出难题，在所展示的案例中把必要的条件去掉，让学生提出假设，使课堂特别活跃。只要是你说得有道理，能把自己的见解阐述清楚，表达明白，就是有能力的表现。
（6）所学姿势可操作性强。这种教学法能够密切联系社会操作，有利于学以致用，有利于学说和实际的结合，实用性可操作性特别突出，培养出来的学生是实用型人才。
可见，案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法，这和传统教学中一味突出教师单一主体地位，强调单给探讨，教材多年一贯的固定化等有很大不同。案例教学法体现了教学论的人本化想法和现代心理学的建构主义认识论想法，适应了进修者建构姿势、接受姿势的内在认识秩序，符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律，这是案例教学法具有生活力的奥妙所在。
4、关于研究性进修
我国从提出研究性进修并进行操作尝试到现在，虽然只有短短的几年，然而由于它顺应了中小学教学改革的标准，它的重要性很快就受到了广泛的重视。研究性进修已经成为新一轮基础教学课程改革方法中特别重要的内容，属于综合操作活动主题课程的壹个指定领域，可以说研究性进修是新一轮课程改革的突出亮点。
关于研究性进修的涵义一般可以有两种解释。第一，认为是一种进修方法。这种进修方法和接受式进修是相对应、相互补的，主要的特征是强调主动探究、自主进修、化解难题。这种进修方法可以在校内外的各种教学、教学活动主题中渗透运用。比如有的老师特别注重在课堂教学中创设难题情境、引导学生进入难题化解的进修中；有的老师善于引导学生对书本的内容、教师讲授的内容、同学发言的内容进行质疑、问难；有的老师经常组织学生针对疑难难题进行小组或其他多种形式的合作探讨……这些都在不同程度上体现了一部分教师对于培养学生探究能力的重视。从这个意义上来说，研究性进修作为一种进修方法早已存在于许多杰出教师的教学活动主题中，只是它还没有引起广泛的重视，没有得到广泛的应用而已。第二，认为是一种进修活动主题。作为一种进修活动主题，它本身已具备了课程的形态，可以纳入到课程改革的方法中，甚至可以排人大家的课程表。这种研究性进修活动主题主要具有下面内容五个特征：
(1)采取专题探究的方法
研究性进修活动主题通常都是围绕特定的难题展开的，根据这个特征，大众给研究性进修活动主题起了不同的名称。有的民族的学者就称之为项目进修或项目探究；在我国香港地区的一些学校，称之为专题研习；上海有些较早开展研究性进修活动主题的学校，则称之为小课题研究。
(2)探究的专题来自学生的周边生活
研究性进修活动主题所要化解的难题，主要不是来自于教科书上根据某壹个姿势点所设计出的练习题，而是来自于学生实际的社会生活、进修生活和日常生活。
(3)学生在放开的情境中多渠道主动地获取姿势
现在各学科的教学都强调一定的放开性，然而研究性进修活动主题的放开程度是顶尖的，无论是进修的内容、进修的方式、还是进修的手段等等，都具有特别充分的放开性，尤其重视通过多种渠道获取信息。
(4)综合应用多方面姿势化解实际难题
由于有这个特征，研究性进修又有了不同的叫法。比如美国在1998年出台一套包括四个课程领域的能力标准①，这四个领域是语言、数学、科学和应用进修，其中前三个领域大家都特别熟悉，但大家民族的课程中没有应用进修这个说法，而应用进修的含义和大家所说的研究性进修特别相似。在日本，现在正推行新一轮的课程改革，改革方法里就有“综合进修”这一课程领域，他们称之为“综合进修时刻”。在“综合进修时刻”里，学生要开展各种社会操作活动主题，而且进行大量的类似于大家研究性进修的活动主题。
大家民族前几年，已有部分学校教师自发地开展研究性进修活动主题，他们起的名称叫做“跨学科研究活动主题”，强调的就是进修活动主题的综合性特征。
(5)需要教师的指导
学生的研究性进修活动主题是在教师指导下开展的一种探究操作，这就对教师的指导提出了许多新的标准。研究性进修活动主题的前四个特征使得它同科学家的科学探究活动主题相对相似，然而严格地说，学生的研究性进修活动主题并不是科学家的科学探究活动主题，而是一种在教师指导下进行的进修活动主题。大家在讲到学生的研究性进修活动主题时，常常提到四个“重”：重经过、重应用、重尝试、重全员参和。
5、关于“探究式”教学活动主题
（1）探究性进修的提出
探究性进修是在综合推进素质教学，深化教学教学改革，以适应时代和社会进步的标准的背景下提出的。民族教学部在2000年1月颁布的《全日制普通顶级中学课程规划(试验修订稿)》中把探究性进修作为综合操作活动主题板块的一项内容，和社会操作、社区服务、劳动技术教学共同构成“综合操作活动主题”，并作为必修课程列入《全日制普通顶级中学课程规划(试验修订稿)》中。探究性进修作为必修课程纳入正常教学规划，它指学生在教师指导下，从进修生活和社会生活中自主选择和确定研究课题，开展内容丰盛、形式多样的课题研究。
（2）探究教学玩法的特征
它以现代科学学说和操作为基础。探究教学玩法是在现代科学教学中产生和进步起来的。现代科学教学不仅标准学生掌握基本的科学概念、原理，还标准学生掌握科学的诀窍和方式，形成科学的态度和灵魂。在现代认知科学的基础上，在现代主体教学学说和终身教学学说的指导下，科学教学职业者创新了使学生通过探究经过来实现科学教学目的的教学玩法。随研究的逐步深入，探究教学玩法渐渐冲出科学教学的领地，在人文学科的教学中也开始扮演重要人物，这些和其现代科学学说和操作的基础是密不可分的。
二、浅谈在高中政治教学中怎样联系学生生活实际进行有效的教学
文章提要：在高中政治教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲政治，把生活经验学说化，政治难题生活化。把社会生活中的鲜活题材引入进修政治的大课堂中，使学生感受到高中政治和现实生活的联系，从而激发学生进修政治的兴趣。同样把学到的政治学说应用到生活操作中，使他们学会用政治学说的角度去观察、解析现实社会，去化解日常生活中的现象和难题，形成勇于寻觅、勇于创造的科学灵魂。
决定因素词：政治教学;师生关系；生活实际;放开教学；更新教学方法；拓展教学时空
正文：新课程标准强调从学生的已有经验出发，让学生亲身故事将实际难题抽象成政治学说并进行解释和应用的经过。辉煌的教学家陶行知先生指出：生活即教学，教学做合一［1］为生活教学。他认为，教学起源于生活，生活是教学的中心。在高中政治教学中，如果能够根据学生的认知特征，将政治姿势和学生的生活实际紧密结合，在他们的眼里，政治学科将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的文字游戏。学生才会对政治产生兴趣，大家的教学才是有效的。怎样使高中政治教学生活化？我想可以从下面内容几方面入手：
和谐的师生关系是课堂生活化的基础
课堂教学是生活全球的一部分，是教师和学生生活其中的预设背景，标准把教师和学生看成是存在于生活全球中的不同主体，而不是一方主体，一方客体；标准把课堂看成是师生之间的交往行为，而不是姿势授受的认知行为。师生之间的交往关系是建立在生活认识基础上的平等、民主、和谐的关系。和谐、民主、宽松的师生关系是授课成功的重要影响，是课堂生活化的重要组成部分，是课堂教学生活化的基础。在政治课教学中，教师必须转变教学意识，把促进学生的综合进步作为想法政治课教学的出发点，关注学生的灵魂需求，指导学生的灵魂生活。
尊重学生人格。作为政治课教师在人物定位上，要摆正位置，减少身份人物，不以势压人，不以压代教，多注意情感上的探讨。在语言表达上，不用命令式、训斥式教学，多一些商讨、对话式教学，循循善诱，因势利导，以平等的姿态、平易近人的风格来教学人、引导人、感染人，引用生活化的例子来说明道理，教学学生。
发扬教学民主。在课堂教学中发扬民主，允许学生发表不同看法，鼓励学生之间的辩论，也允许学生和教师辩论。在讨论中，不扣帽子，不用讽刺、挖苦的语言，在民主平等的气氛中，师生共同追求真理，去除迷雾。在引导学生展开讨论的经过中，鼓励学生联系社会现实和自己的想法实际进行争论，并由教师结合教材内容用正确学说对学生的争论进行综合评述和正面解析，从而澄清学生的混乱想法，扭转学生的错误认识。
放开教学内容是课堂教学生活化的源泉
新的课程观认为，教材内容是重要的课程资源，但不是唯一的资源。课程不仅是姿势，同时也是经验、活动主题；它不仅是文本课程，更是尝试课程，是教师和学生共同探求姿势的经过；是教材、教师、学生、环境四影响的整合。政治教师要具备和时俱进灵魂，放开教学内容，关注热点、贴近生活，切实增强政治课教学的针对性和时代感。
关注社会热点。教学中应紧密围绕我国经济、社会进步中的重大难题和国际政治经济生活中的热点难题设计教学，引导学生认真解析、努力思索、热烈讨论，形成正确的见解或处理方式，这不仅是贯彻学说联系实际守则的必然标准，也是引发学生想法共鸣和师生思考共振的重要途径，更能进步学生进修政治课的兴趣和热诚。
更新教学方法是课堂教学生活化的保证
教学经过中所呈现的材料不单是施教者和受教者之间关系的中介物，而是作为类主体和施教者、受教者相互探讨，和主体的生活和情感沟通；施教者和受教者的关系也不机械地划分为相互对立的主客体关系，或是在不同条件下互为客体关系，施教者和受教者必然发生交往行为，产生交互影响，达到相互沟通和融合。新课程观指出，课程不应仅仅领会为教材，而应当看做是有规划地安排学生进修活动主题的经过，使学生参和活动主题，增加尝试，获取进步。在政治课教学经过中应更新教学方法，更多地关注学生的自主活动主题以及在活动主题中来尝试和感受，即由传统的师生授受教学给尝试教学转变。
在政治课教学经过中，怎样促使学生去尝试？一方面，教学内容从传统的科学全球转给生活全球，为课堂教学经过中尝试的生成提供了一定的基础。如高一想法政治(上册)关于运用价格和价格的关系的教学，学生普遍缺乏和生活实际的联系，认为这一姿势点抽象难懂，学生往往一知半解。如果课前教师布置多少思索题，何故商场上同样一种商品(用处相同)，如电视机、文具盒等价格不一样，而不同影响的商品有的价格却相等？何故大众选购商品总要货比三家，希望自己选购的商品物美价廉，这种希望能实现吗？让学生带着难题到市场上去尝试一下，这样再来上课，情况就大不一样了。学生带着难题到商场尝试，就会获取相应的商品运用价格和价格的生活经验和感性认识，课堂上进修时就不会感到抽象难懂了。另一方面，教师要为学生的尝试创设一定的环境，有觉悟地引导学生去尝试。
拓展教学时空是课堂教学生活化的延续
传统的高中政治课教学，一般局限于书本和教室，教学空间单一、封闭，教学时刻固定，随着教学的生活化，就必须要为学生提供生活化的空间，教学时刻也并不一定要固定在每周两课时上。政治课要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教学资源，开展综合性进修活动主题，拓宽学生的进修空间，增加学生操作的机会。广阔的社会背景为学生提供了一片进修想法政治的天空，学生由学校走给社会、走给生活的拓展经过可以通过多种形式实现。
三、八上政治网络的利和弊
网络有利有弊。电子游戏可以训练人的手脑配合能力，起到开发大脑、提高智力的影响；激发钻研、创新的欲望和进修的兴趣。未成年人由于社会认知不足和自我防护觉悟缺乏，沉湎于游戏会引发违法犯罪，带来游戏者生理、心理等方面的伤害。必要性这一个姿势经济的时代，信息正在以前所未有的速度膨胀和爆炸，未来的全球是网络的全球，要让我国在这个信息全球中跟上时代的步伐，作为21世纪主力军的学生，必然要能更快地适应这个高科技的社会，要具有从外界迅速、及时获取有效科学信息的能力，具有传播科学信息的能力，这就是科学素质。而因特网恰恰适应了这个标准。邓小平同志不是说："计算机的普及要从娃娃抓起"。实用性网络全球资源共享，它就像壹个聚宝盆，一座取之不尽用之不竭的"富金山"，谁勤于在这座金山上耕耘劳动，谁就会有所得。你可以从中更快地查找进修资料，可以学会更多课堂外的姿势，并灵活地运用课内姿势，促进思考的进步，培养中学生的创新力。上网还可以超越时空和经济的制约，在网上接受名校的教学，有啥子难题，你也尽可以随时通过E-mail请求老师的指导。而且互联网上的交互式进修、丰盛的三维图形展示、语言解说等多媒体内容，使得进修变得轻松、有趣，这是任何教科书都不也许具备的。现实性曙光工程就是为了快速推进教学信息化，在每所中小学建立因特网教室，普及计算机因特网姿势，推动中学生家庭上网，实现超距离教学和姿势共享为全省中小学生提供不收费的网上课内外辅导培养中小学生进修和应用信息、技术的兴趣和觉悟，培养学生获取、解析、处理信息的能力。再看看大家身边，学校的网站不正搞的红红火火，林寿桦书记、陈欣老师不也提议大家去学校的网站看一看吗？年段、班级的网页不也都在紧锣密鼓的制作吗？的确，作为一种新生事物，网络存在着一些弊端，但中学生处在学校的教学之下，学校要加强对青少年的人生观、价格观教学，培养学生对是非、美丑、善恶的判断能力，塑造学生良好的道德和行为规范。在老师的正确引导和家长的指点下，必能使孩子们要有壹个正确的心态来应用网络这种工具。
21世纪将是计算机网络时代，莘莘学子将担任未来社会的栋梁。了解和掌握计算机网络姿势，就是闯荡未来信息时代的绝顶有力的武器。网络，给信息带来了强大而有力的传播途径，而且大大缩短了信息公开和接收的时刻，避免了许多不必要的资源浪费。
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