一、怎样利用游戏激发幼儿的数学进修兴趣

幼儿园数学游戏的目的是为了寓教于乐，让处在数字敏感期的孩子，对枯燥的数学感兴趣，让孩子在玩中学。因此游戏设计要具备下面内容多少要素：

1、生活化，越贴近孩子生活，孩子的接受程度就越高，教学完成质量也越高。

2、简单化，幼儿园的孩子由于年龄限制，对很多事物的领会还局限在具象化阶段，越简单具体孩子越容易领会进修。

3、趣味化，观察孩子的兴趣点，引导把握孩子的进修路线，尽量让游戏有趣巧妙，调动孩子积极性和主动性。

4、可操作性，游戏尽量充分利用生活中实物、玩具等，隐含着丰盛数学概念和属性，引导孩子通过主动观察、寻觅，发现数学化解数学难题。

何秋光学前数学，用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思考！让每个孩子都爱数学！

二、在游戏情境中,怎样进修数学

一，在游戏情景中融进教学目标

在游戏情景中学数学，便是要依靠游戏剧情，将数学教学的目地恰当地转变成为游戏自身的具体内容和标准，使幼儿在活动主题中化解“完成目标”的负担，从活动主题全经过中获取心理情形上的达到。在活动主题中老师要消除目地，加强方法，小看结局，高度重视全经过。

大家在选择和设计方法数学课游戏时，不但要依据信息选择游戏方式，还应思考所选择的游戏是不是具备挑战性，是不是合乎幼儿的标准，有意思的游戏才可以激起幼儿参与活动主题的期望和实际操作高兴，让幼儿在活动主题中发觉，体会，得到或应用到相应的数专业姿势。在《烤小鱼》的活动主题中，以夹鱼赛事，石锅鱼，送鱼，吃鱼这好多个接近幼儿日常生活的，连贯性的游戏剧情围绕全部活动主题，突显了幼儿的生活趣味，在更好的游戏中，活动主题的目地已悄悄地融进到游戏的具体内容和标准中。

活动主题中采用的木钳子和木筷全是幼儿平时了解，喜爱玩的物件，既能让幼儿在活动主题中达到夹铁夹的兴趣爱慕，锻练手臂小全身肌肉的协调能力，又可以把初中数学数物的配对训练融进在使数学课活动主题更具备趣味性。有意思的游戏激起了幼儿参与活动主题的期望和实际操作高兴，而课堂教学的针对性则是潜在性地蕴含在游戏中。活动主题中幼儿坐的方式也开展了勇气的试着，平常幼儿的进修培训活动主题一般全是坐着小凳子上的，就地而坐的方式也促使老师和学生更加亲密接触，活动主题气氛更加和谐，

二，在游戏情景中反映各阶段分配的多样性

幼儿的个别差异决策了她们实际操作培训的多样性，因而，在数学课活动主题中，应依据幼儿的个别差异，科学安排每个游戏阶段，让不一样层级的幼儿都能在活动主题中逐步进步。感知数量所包括的信息特别广泛，它涵盖了对数量的基本感知，数量的较为，及其了解数据的现实意义等。在小班课程期终的情况下，幼儿就早已感知了5之内的数量，

很多教师会觉得：给幼儿园中班幼儿明确提出6之内的数物相匹配是否特别简单？大家在观查中发觉，在许多小孩中，唱数的难题相对多，虽然还有许多小孩根据别的方法会认6之内的每个数据，但同学们的这些了解很有也许就是根据对数据的无觉悟记忆，而并不是真真正正了解数的现实意义。在《烤小鱼》这一活动主题中，决定因素放到依靠游戏中的不断实际操作，

正确引导幼儿进修培训多种多样方法数一数，进而恰当感知6之内的数量。活动主题的决定因素点是了解一些比6多的数量，这也是此次活动主题姿势要点的拓宽，借此机会扩展幼儿的潜在性职业能力，让幼儿一起试着等级比6大的数量，找到比6大的数量，给一些职业能力强的幼儿给予了“跳一跳吃桃子”的机遇，让不一样进步动向程度的幼儿在有系数的课堂教学活动主题中都各有提高。

三、数学教学活动主题的方式有哪些

幼儿数学教学活动主题常用的教学方式有下面内容几种。

1、操作法。

操作法是指幼儿按一定的标准和制度操作、摆弄提供的材料，并在和材料相互影响中获取数学姿势和技能的一种方式。操作法是幼儿进修数学的基本方式。

2、游戏法

游戏法是指通过游戏的形式帮助幼儿进修数学姿势、进步思考的一种方式。运

3、示范讲解法。

示范法是教师把实物、教具和学具展示给幼儿看，或者通过示范的动作或选择的范例来说明所要说明的姿势、技能和制度，使幼儿明确需要做啥子以及如何做的一种方式。讲解法是教师用口语说明或解释给幼儿展示教具、范例、学具的一种方式。

4、观察、相对法。

观察法是指幼儿在教师的引导下有目的的感知物体的数、量、形的特征的一种方式。相对法是指幼儿在教师的引导下，对两个（或两组）以上的物体进行相对，感知和找出它们在数、量、形等方面异同的一种方式。

拓展资料：

数学教学是研究数学教学的操作和方式的学科。数学教学职业者也关注促进这种操作的工具及其研究的进步。数学教学是现代社会激烈争论的主题其中一个。这个术语有个歧义，它既指各地的教室里的操作，也指新生的壹个学科，它有自己的期刊，会议，等等。这方面最重要的国际组织是数学教学国际委员会(the International Commission on Mathematical Instruction)。

绝大部分的历史时期，数学教学的标准是地域性的，由不同的学校或教师根据学生的水平和兴趣来配置。

在现代，有一种动向是建立地区或民族标准，通常隶属于更广泛的学校教学大纲。例如在英国，数学教学的标准是英国民族教学大纲的一部分。在美国，美国数学教师民族委员会制定了一系列文档，最近的有学校数学的守则和标准，为学校数学的总体目标达成了一致。更具体的教学标准一般在州一级制定-譬如在加利福尼亚，加州教学理事会为数学教学制定了标准。

基础数学是多数古文明的教学体系的一部分，包括古希腊，罗马帝国，吠陀社会和古埃及。在多数情况下，只有足够高地位，财富或等级的男性孩童才能接受正规教学。

在柏拉图把文科分成三学科和四学科的划分中，四学科包括数学的算术和几何领域。这个结构在中世纪欧洲所进步的典范教学的体系得到了延续。几何的教学基于欧几里得的原本。商业的学徒，如石匠，商人和借贷者需要进修和他们的行业相关的这种实用数学。

第一本英语的数学教科书由Robert Recorde出版，从1540年的艺术的基础(The Grounde of Artes)开始。

在文艺复兴时期，数学的学术地位下降了，由于它和手工业和贸易紧密相关。虽然在欧洲的大学里继续教授数学，它被视为天然哲学，形而上学和道德哲学的辅助。

这个动向在十七世纪得到某种逆转，阿伯丁大学在1613年建立数学主席职位，随后有牛津大学在1619年建立几何主席职位和剑桥大学在1662年设立的卢卡逊教授。数学一般不在大学之外教授。例如牛顿在他在1661年进入剑桥三一学院之前没有受过正规数学教学。

在十八世纪和十九世纪，工业革命导致城市人口大量增加。基本的数字技能，如描述时刻，数钱和简单算术，称为新的城市生活的基本能力。在新的公共教学体系中，数学成了从幼年开始的课程的中心部分。

到二十世纪，数学成了全部发达民族的核心课程的一部分。多样和变化着的关于数学教学的目的的想法导致所采用的内容和方式几乎没有任何整体上的一致性。