一、幼儿教学的游戏方式

导语：每个孩子都具有创新力。由于在幼儿期，好奇心强，没有过多的想法束缚，敢想、敢做，对周围新鲜的事物表现出浓厚的兴趣。

幼儿教学的游戏方式

一、游戏是幼儿最基本的活动主题形式

“幼儿园教学指导纲要”指出：“幼儿园教学应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心进步的规律和特征，以游戏为基本活动主题……”。这就标准教师在幼儿游戏中发挥独特影响，让幼儿在游戏中真正获取进步，成为游戏的主人。

游戏中，教师应运用适宜的介入指导方式，发挥幼儿的主体性。教师的介入方法可以分为直接介入和间接介入。无论是直接介入和间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的进步为守则，以让幼儿获取游戏尝试以及促进幼儿游戏水平的提高和综合进步为目的，在一种天然的情形下进行。教师的介入方法也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、提议和引导等方式。

技艺性帮助主要包括示范、参和、帮助、指导和练习等。在幼儿游戏经过中教师还要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏进步价格和教学影响的切实实现。

二、游戏对幼儿成长的重要性

幼儿的成长离不开游戏，游戏能吸引幼儿的注意力，在游戏经过中可以丰盛幼儿的经验，促使知觉经过概括化，促使幼儿头脑中所保留的印象和故事活跃起来。

(一)、游戏能激发幼儿语言交往的积极性

游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动主题，游戏经过本身就是幼儿交往的经过。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、梦想或标准转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。幼儿和成人、幼儿和幼儿之间双给互动经过中的交往语言进修随处可见。可以说，交往语言是在主动参和活动主题的经过中构建的。

(二)、游戏能够增强幼儿的自负、满足幼儿心理需要

美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信仰都是根据过去的经验――成功和失败、荣耀和屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。游戏是由幼儿自发、自在、自选的没有任何功利目的的，能满足幼儿需要的活动主题。

(三)、游戏有利于幼儿自主性、寻觅性、独立发现和化解难题能力的进步

自我成长是寻觅性进修能力的成长，是独立发现难题和化解难题能力的成长，也是自主性、创新性的成长。游戏和发现难题、化解难题是天然地融为一体的，它为幼儿提供了自在寻觅大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的经过中会不断碰到这样或那样的难题，他们需要面对不同的难题，进行思索，寻觅化解难题的各种方式，体会其中趣味，并使游戏得以继续下去。

(四)、游戏有利于幼儿创新力的进步

心理学家把幼儿的创新力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、从头组合、以加工成新的玩法、新的思路或新的产品”的能力。幼儿不仅从外界吸取姿势经验，而且还想把自己头脑中的丰盛想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。

(五)、游戏有利于幼儿认知事物、尝试情感、累积生活经验

在幼儿进修生活中开展游戏活动主题，对幼儿成长有明显的影响。它不仅能满足幼儿游戏的需要;为幼儿创新适宜于他们身心进步特征和需要的幼儿园生活;使幼儿能拥有高兴的童年生活水平。另一方面，它能寓教于乐，适合幼儿身心进步，引导和促进幼儿的进修和进步，为幼儿终身的进修和进步奠定良好的'素质基础。

三、怎样组织幼儿游戏

本学年，大家执教的班级为大班级。在日常游戏活动主题中，大家发现大班幼儿想象力相对于中、小班幼儿要较好，游戏必须具有情节性和情境性，同时还需具有灵活性和机动性。这就标准大家老师首先要全身心的投入再加上夸大的表情、语言、动作，充分适宜的游戏材料，完整的游戏情节，引发幼儿不自觉的进入游戏情境中去。其次作为老师应该具有敏锐的观察力，灵活机动的应变能力来应付突发的意想差点的事务。

通过游戏幼儿能感知和操作物质全球，积累大量经验，进步创新思考能力和语言能力并培养解析难题、化解难题的能力;通过游戏，幼儿能区分社会人物，学会从别人的角度思索难题，领会他人，发现并认识自我，使自己的社会性得到良好的进步;通过游戏，幼儿能克服消极心情，始终保持积极乐观的态度，使自己的情感得到良好的进步;通过游戏，幼儿能对已习得的协调动作进行练习和运用，掌握新的技能，促进身体的生长发育。

那么在游戏活动主题中的教师应该如何做呢?结合大家日常的教学经验，将其归纳为下面内容三点。

(一)、教师应对幼儿园游戏进行科学的设计。教师对游戏进行设计是将游戏纳入有目的的教学经过的决定因素，是幼儿园游戏取得良好预期教学目的的前提和保证。

(二)、在游戏经过中注意主体性的发挥。游戏经过中教师主体性的发挥，是指在幼儿游戏进行、实施经过中教师应以真正的游戏者和敏锐的观察者的身份参和到幼儿的游戏中去，让幼儿在一种更加平等的气氛中得到更好的教学。

(三)、教师应注重游戏评价中主体性的发挥。游戏评价是影响幼儿游戏继续开展的重要元素，也是教师指导游戏的延伸。要使幼儿在游戏水平上达到较高层次，教师在游戏评价中主体性的发挥同样不可或缺。

四、教师在游戏中适宜运用指导语言

在幼儿自主性游戏指导策略的研究中，大家发现，教师的语言指导起着等于重要的影响。根据教师对幼儿提出的难题的目的和方法的不同，大家把游戏中的指导语言归为下面内容几类：疑问式语言、提议式语言、鼓励式语言、澄清式语言、邀请式语言、人物式语言、指令性语言。

在幼儿自主性游戏指导中，教师灵活运用指导语言，抓住适当的时机，加以点拨、启发和引导，这不仅有利于进步游戏指导的有效性，而且能促进幼儿自主进修能力的进步。

二、简述教师介入幼儿游戏的方法和方式

教师介入幼儿游戏的方法和方式如下：

一、方式

1、平行介入

当老师提供的方法方式，儿童不感兴趣的话，老师可以通过平行介入的方法，指导孩子让活动主题更有兴趣。

2、交叉介入

通过人物互动方法，让达到锻炼协调组织能力提高孩子在游戏中学到更多诀窍。

3、垂直介入

当老师发现孩子们在游戏中违反制度或者出现过激行为的时候，可以及时介入进行修正，防止活动主题出现偏差。

二、方式

1、语言指导

老师可以通过在儿童活动主题经过中，对儿童进行提问、暗示、以及表扬和鼓励的方法指导孩子进行活动主题。

2、行为指导

老师可以在孩子活动主题中，通过身体表达、为孩子提供活动主题场地、以及场地布置和活动主题示范的方法，进行活动主题指导。

幼儿进行游戏的好处：

1、游戏方法是促进幼儿心理健壮教学进步的最好的形式。

随着幼儿的独立性增强，行动能力和动手能力的发育，对周围事物产生了强烈的寻觅欲望。渴望参和成人的某些操作活动主题中，由于受身体、姿势和心理发育程度的影响，幼儿往往只能观望成人的社会操作活动主题。

2、游戏可以促进幼儿情感方面的进步、

游戏活动主题也是幼儿释放自身不良心情的形式，在轻松自在的气氛里，幼儿郁闷、烦恼、忧伤等消极心情可以得到舒缓和发泄，给予幼儿高兴情感尝试。

3、游戏可以促进幼儿记忆力的增长。

幼儿的许多游戏都是会反复进行的，特别是扮演人物时，幼儿要遵循游戏人物全部的约束制度和故事务节。

这个经过使得他多次重复自己的游戏经过，加深某些常识认知和姿势的领会，促使幼儿自发地去记下相关名词，进行有觉悟记忆。

三、简述教师指导幼儿游戏的介入方式

简述教师指导幼儿游戏的介入方式内容如下：

1.平行介入

当老师提供的方法方式，儿童不感兴趣的话，老师可以通过平行介入的方法，指导孩子让活动主题更有兴趣。

2.交叉介入

通过人物互动方法，让达到锻炼协调组织能力提高孩子在游戏中学到更多诀窍。

3.垂直介入

当老师发现孩子们在游戏中违反制度或者出现过激行为的时候，可以及时介入进行修正，防止活动主题出现偏差。

4.语言指导

老师可以通过在儿童活动主题经过中，对儿童进行提问、暗示、以及表扬和鼓励的方法指导孩子进行活动主题。

5.行为指导

老师可以在孩子活动主题中，通过身体表达、为孩子提供活动主题场地、以及场地布置和活动主题示范的方法，进行活动主题指导。

游戏在幼儿的成长经过中扮演着重要人物，直接影响着幼儿的进修和进步。幼儿能在游戏中表现出自身的需要、本能、冲动、好奇心、创新性和主动性，幼儿的生活离不开游戏。教师应当在幼儿自主寻觅游戏的经过中给予适当地指导，以促进幼儿的进步。

《3~6岁幼儿进修和进步指导》中明确指出，幼儿进修是以直接经验为基础，在日常生活和游戏中进行的。