幼儿园自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以高兴和满足为目的，自在选择、自主开展、自发探讨的积极主动的活动主题经过，这一经过也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自在表现，积极性、主动性、创新性充分发挥和人格建构的经过。

自主游戏不等于教师对幼儿的放任自流。幼儿的自主游戏不是幼儿的自在活动主题，幼儿想如何玩就如何玩。对于幼儿在自主游戏中存在的难题，教师要细心的观察，适当的干预，帮助他们就决难题，促使游戏顺利进行。

教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当的给幼儿以启发、指导，帮助他们克服困难。教师不能由于自主游戏是幼儿的自我探究活动主题而放任不管，须知教师是幼儿游戏的导航者、解读者、支持者。

幼儿自主性游戏的特征

1、游戏规划的生成性

游戏规划不是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需要及存在的难题来制订下一次的游戏规划，在儿童的游戏活动主题中不断生成新的规划，可以使游戏的开展更加能满足儿童的梦想和需要。避免了游戏指导的盲目性和导演性。

2、游戏环境的多样性

幼儿在玩游戏的时候，环境也不是墨守成规的。它要根据幼儿游戏的不断深入，生活经验的不断积累，从而进行丰盛、变换。在不断生成的游戏中，环境具有多样性和放开性，幼儿想玩啥子游戏，是他们的权利。

3、教师人物的多重性

教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当幼儿需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当幼儿需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当幼儿需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参和者；

当幼儿不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在同享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。

二、幼儿自发游戏和幼儿自主游戏的不同差异

一、性质不同

1、幼儿的自发游戏，是指在幼儿园自在活动主题时刻，幼儿以玩为目的，根据自己的兴趣和需要，自在选择、自主展开、自发探讨的一种自发性游戏。

2、自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以高兴和满足为目的，自在选择、自主开展、自发探讨的积极主动的活动主题经过，这一经过也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自在表现，积极性、主动性、创新性充分发挥和人格建构的经过。

二、影响不同

1、自发游戏中，幼儿自发选择游戏内容，选择材料和伙伴，决定玩啥子、如何玩、和谁玩，幼儿在和材料和伙伴的相互影响中，共同同享游戏带来的高兴，进修彼此的经验，使幼儿主体觉悟和创新觉悟得到和谐进步。

2、自主游戏“以游戏为基本活动主题”的教学守则，把游戏作为“对幼儿进行综合进步教学的重要形式”，让孩子们在“玩中学”。

在游戏经过中，教师观察的内容有：

（1）幼儿游戏的主题和情节，例如幼儿的游戏偏好、幼儿热衷的游戏情节和主要方法等；

（2）幼儿和环境、材料的互动情形，例如哪些材料能引起幼儿的游戏兴趣、材料的投放有没有难题、游戏的时空是否合适等；

（3）幼儿的社会性水平，例如幼儿在游戏中的制度觉悟、幼儿的合作和交往行为、难题的产生和化解等；

（4）幼儿具体的游戏行为，例如幼儿在游戏中说了啥子、做了啥子等。

三、幼儿园自主游戏包括哪些游戏

幼儿园自主游戏包括人物游戏、结构游戏和表演游戏。

自主性游戏是幼儿最喜爱的游戏活动主题，在这种游戏中幼儿能按照自己的愿望选择游戏材料，按照自己的方法和游戏材料发生影响，并在这一经过中获取姿势、能力、情感的进步。适宜的游戏材料，能激发幼儿参和游戏的梦想，能引发新的游戏情节。

幼儿园自主游戏的活动主题目的：

1、通过游戏课程的操作和研究，进一步让我园教师明确游戏课程是幼儿园的基本活动主题，教师应以游戏为主要教学手段，在操作活动主题中，学说联系实际，反复讨论研究，进步教师对游戏课程的研究操作能力和学说水平。

2、以《纲要》《指导》灵魂为引领，以需求为导给的创造培训玩法，进步教师自我反思能力，激励教师在自主进修中获取主动进步。

3、以教研组为单位开展专题性研讨，关注幼儿的游戏行为。从案例入手，及时捕捉教师在组织游戏活动主题中具有普遍意义和典型意义的难题和个案，在专题研究的经过中激励教师善于发现难题、归纳难题、化解难题。通过组员间的互动来解除困惑，更好地将理念转化为行为。

5、加强对游戏环境创设的研究，挖掘环境的教学价格，体现教师、幼儿和环境三者之间的联系。