游戏具有下列特征：

1、游戏是儿童主动的自愿的活动主题。

2、游戏是在假想的情景中反映周围生活。

3、和职业相对，游戏是一种非功利性的活动主题，它更重经过而不重结局。游戏没有社会的实用价格，没有强制性的社会义务，不是直接创新财富。

4、游戏伴随着愉悦的心情。

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扩展资料

1、人物游戏的特征

幼儿对社会现实生活的印象是人物游戏的源泉

人物游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动主题，游戏主题、人物、情节、材料的运用均和幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的人物游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地运用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；

有时幼儿还会病人何处痛就给何处打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小兄弟，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小兄弟，真勇气！”等等。在玩“公共汽车”的游戏时，幼儿会吆喝“九路九路，到火车站，1元1人，请快上车”等等。

2、想象活动主题是人物游戏的支柱

人物游戏经过是创新性想象的经过。在人物游戏中，创新性想象主要表现在三个方面。

一是对游戏人物的假想（以人代人），如扮演母亲、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些人物的认识和尝试。

二是对游戏材料的假想（以物代物）。在人物游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。

三是对游戏情景的假想（情景转换）。幼儿常常通过壹个或多少动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，母亲一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结局抱着孩子在院子里走一圈过来了，说打针了，孩子病好了。

二、游戏在幼儿园课程中的影响有哪些

游戏在幼儿园课程中的影响有：

一、游戏在幼儿园整合课程实施中起着重要影响。在幼儿园教学操作中，游戏和教学的概念常被混淆，在许多场合，游戏成了各级教学目标、按教师的意志和规划进行的活动主题，而教学原本承担的任务却悄悄的被游戏替代了。

游戏和教学既不可替代又相得益彰，二者可以以各种方法相互影响、相互结合、相互补充。在音乐游戏《小猫捉老鼠》中，既能培养幼儿对音乐本身的节拍、旋律的感受美、表现美，又能培养幼儿的勇气、机智的良好质量，通过弯腰、跑跳的表演，还能促进幼儿的身体进步。

通过幼儿园课程和游戏整合，让游戏活动主题成为孩子主动活动主题的情况下获取各领域进修和进步的一种途径。既促进了幼儿在各领域的进步，又能让幼儿在想象和游戏全球中自主创新、自在表达。

二、游戏活动主题可引发幼儿的好奇心，进步幼儿的进修兴趣。游戏是一种符合幼儿身心进步标准的高兴而自主的操作活动主题，是孩子们特有的一种进修形式。自主性、趣味性、虚构性、社会性、操作性等是游戏特有的属性，处在幼儿期的孩子身心都有一定水平的进步，对周围一切事物好奇、好动、好模仿，渴望参与成人的社会操作活动主题。

大家可根据孩子的这些特征，为幼儿创新宽松自在的环境，凸显幼儿“自主、自负”这样一种主体灵魂。引导幼儿主动参和、自主选择，使幼儿在参与游戏活动主题时身体各器官处于积极活动主题情形，这样既可促进身体的正常发育；又可让幼儿在游戏中反映现实生活、寻觅事物性质，运用已有姿势、操作各种材料来进一步丰盛幼儿的姿势经验，培养幼儿科学探究的能力。

三、游戏可调动幼儿的多种感官参和，促进幼儿多方面的进步。整个游戏经过可调动多种感官参和，潜移默化的锻炼了孩子们的良性竞争、动手、动脑、动口的能力。在自在活动主题时刻，一簇一簇的孩子在尽情地玩着各式各样的益智游戏，使幼儿尝试到了人和人之间的交往、合作的重要和高兴，这种活动主题充满了天然和和谐，充满了创新和高兴，让孩子受益无穷。

四、游戏能培养幼儿热爱大天然的情感和爱护环境的良好品格。幼儿对大天然的认识，是形成对大天然热爱之情的基础，而且认识越深刻，情感就越深切。通过游戏进行情感教学的效果较好。

三、幼儿园以游戏为基本活动主题的教学原理有哪些

以游戏为基本活动主题的幼儿园教学原理有那些？

一、游戏是幼儿的基本活动主题和幼儿园以游戏为基本活动主题

在我国幼教界，在关于游戏的难题上，目前有两个基本命题：即游戏是幼儿的基本活动主题和幼儿园以游戏为基本活动主题。

早在60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心进步的独特意义，提出了“游戏是学前儿童的主导活动主题”这样壹个命题。以后，随着我国儿童心理学的进步，“游戏是学前儿童的主导活动主题”的提法又逐渐演变为“游戏是学前儿童的基本活动主题”。不管是“主导活动主题”亦或“基本活动主题”，都肯定了游戏在幼儿身心进步中的积极的、重要的影响和意义。

“游戏是幼儿的基本活动主题”，是在儿童心理学的领域中对游戏和幼儿生活和进步关系的认识和概括，是对游戏的进步价格的肯定。而“幼儿园以游戏为基本活动主题”则是对游戏在幼儿园教学经过中应当占有的地位的认识，是对游戏和幼儿园教学之间关系的概括，是对游戏的教学价格的肯定。前壹个命题是后壹个命题的必要前提和基础，后壹个命题是前壹个命题在教学操作领域中的延伸和扩展，然而并不是前壹个命题的必然结论。游戏在教学领域中实际占有啥子样的地位，受到教学者的课程价格观、姿势观和进修观的制约和影响。

长期以来，在我国学前教学领域占统治地位的是以姿势传递为价格取给的学科中心主义的课程观。这种课程观认为姿势是人类积累的文化遗产。是存在于进修者以外的客观的意义体系，如原理、规律、定理等，它是进修者的对象但不依赖于进修者而存在，不受进修者的认知活动主题的方法和特征所影响。进修就是在教师(拥有姿势经验的人)和幼儿(不拥有姿势经验的人)之间发生的不平等的相互影响的经过，教师的嘴就是姿势的源泉，教师的任务就是“传递”，幼儿的任务就是“接受”。在这种以姿势的传递为价格取给的课程观的支配下，以分科教学为特征的“上课”成为幼儿园教学的主要形式，成为教师的中心任务。评价壹个老师“怎么样”的标准就是看她会不会上课，上课上得怎么样。游戏由于能够激发幼儿的进修兴趣(游戏性动机效应)而受青睐，被用作传递姿势经验的媒介或载体，更恰当地说是成为教学的一种“包装”。游戏本身对幼儿身心进步的影响并未受到真正重视。要改变这种现象，必须改变大家的教学观、姿势观和进修观。

二、现代学前教学的基本原理和幼儿园以游戏为基本活动主题

80年代以来，我国学前教学不仅在事业上有了可观的进步，而且在基本学说上也发生了重大的变化。拓展资料和建构我国现代学前教学的基本学说是大家面临的重要任务。

现代学前教学的基本学说可以从各个角度来认识和概括。这篇文章小编将仅以“幼儿园以游戏为基本活动主题”为视点，沿着教学和儿童进步的关系这一维度展开对现代学前教学的基本原理的解析和探讨，来说明幼儿园以游戏为基本活动主题的合规律性。

80年代以来，我国学前教学基本学说在“教学和儿童进步的关系”难题上，最显著的也是根本性的变化有两个方面：一方面是在否定了进步的遗传决定论或环境决定论的前提下，在承认进步的多影响相互影响的基础上，肯定了活动主题在儿童进步中的意义和影响；另一方面是引进了儿童权利和教学立法的概念，建立起了教学保障儿童权利实现的基本信仰，提出了“尊重儿童”的口号。“尊重儿童”有两个方面的含义，一方面是尊重儿童作为社会成员的基本权利，反映了学前教学的民主化进程；另一方面是尊重儿童作为进修和进步的主体的主体性，尊重儿童进修和进步的客观规律，反映了学前教学的科学化进程，这一学说体系可以看作是以马克思主义的活动主题论为哲学基础，吸取了当代进步心理学的新鲜研究成果和儿童权利保护的社会学见解而构建起来的学说框架。在教学和儿童进步的关系间题上，有下面内容多少基本见解，这多少基本见解，都可以作为“幼儿园以游戏为基本活动主题”在教学学说上的依据。

1、交往的见解或相互影响的见解，即肯定儿童是在和周围环境的交互影响经过(即活动主题)中得到进步的。

从这样壹个原理出发，在教学职业中，大家应当鼓励儿童和周围环境(包括人和物)的接触和交往，并为这种交往创新条件。不仅要注意幼儿在和成人的交往中获取姿势的途径，也要注意幼儿在和物的相互影响的经过对事物和现象的“发现”。

游戏是学前儿童的基本活动主题，是幼儿和周围环境相互影响的基本形式。幼儿不仅和物(玩具和游戏材料)交往，也和成人交往。这种交往既通过直接的交往形式(成人和幼儿结成的玩伴关系或成人对幼儿游戏的指导)，也通过间接的交往形式(幼儿模仿成人活动主题的人物扮演)。幼儿不仅可以通过和成人的交往来领会和掌握社会风俗的姿势，通过和伙伴的交往发现自己的想法和见解和别人的想法和见解之间的差距，从而来“校正”自己的见解，更重要的是，可以通过和物的交往来“发现”一些事物和现象或自己的动作和结局之间的较隐蔽的关系，例如当幼儿把不同质地的纸(包括油光纸、白纸、皱纹纸、牛皮纸等)折成小船放入水中时发现了不同质地的纸的耐水性不同。幼儿还可以形成和人交往的需要和积极的态度，领会和掌握社会生活的基本行为准则和规范。游戏就是幼儿的进修。幼儿园以游戏为基本活动主题，既反映了现代进步心理学对幼儿游戏进步价格的研究成果，也反映了现代学前教学学说注重儿童“活动主题”的原理。

2、进修和进步的儿童主体性见解。这是80年代以来学前教学基本学说中的壹个意义最深刻的见解变化。过去，大家往往是以“教”为中心，为主体，把幼儿看作是接受姿势的容器。儿童主体性见解的提出，改变了大家传统的进修观。

活动主题是作为活动主题主体的人的主体性活动主题。主体性是活动主题的第二个基本特性。人作为活动主题主体，在和周围环境发生实际接触的经过中，不是被动地承受或复制外界环境的影响，而是有选择地接受客观现实的影响，积极主动地去反映和领会客观现实，从而使外部的、物质的物品给内部的、意识的物品转化，表现为主体对客观现实的主动建构。由于主体本身的特征(包括主体已有的姿势经验、能力、身心进步的一般水平等)，而使这种建构活动主题带有主体特征的烙印。

对客观现实的主动建构是活动主题主体的主体性的表现其中一个。从这种见解出发来看“啥子是姿势”这个难题，就标准大家把姿势看成是完全和相对，客体和主体的统一体。所谓姿势，对于人类是认识的历史的、动态的进步经过的产物，是人类数千年积累起来的文化遗产。对于个体来说，则一个客观存在的意义体系。然而个体要掌握人类的文化遗产，必须经过认知加工和内化的经过。进修不仅仅是“接受”，更重要的是“建构”。任何姿势经验的进修和掌握，都一个主体主动的建构经过。这正是活动主题主体的主体性的表现�