一、课堂教学优缺点小结

课堂教学优缺点小结篇1

优点：

1、充分利用多媒体教学，课件设计创新，利用动画导课天然，生动，快速有效，形象直观。

2、创设良好的语言环境，激发学生进修的情趣。学生的表演调动了课堂气氛，课堂结构严谨，有层次，调动了学生的积极性。能让学生用表演的形式来进修新课，真正做到了情景教学。通过学生表演，组织教学，学生进修的积极性较高。

3、课堂训练有体系，重点突出，落实到位，课堂容量大．

4、充分调动了学生的参和性和主动性，进步了课堂效率．分组和分层教学做的不错

5、教学目的明确，教学重点把握准确训练充分，人物表演环节设计不错，既让学生运用于实际有调动了学生积极性，重难点突出，设计相对创新，短语－对话的训练扎实有序

6、注意培养学生良好的进修习性，学生发音准确、典雅。体现小组合作。围绕壹个任务，重视语言综合运用能力的培养。结合现实生活，给学生创设了情境

7、教师口语典雅流畅；板书有条理，有特色；将所学结合实际应用于现实生活中；由学生通过听来规范口语发音；小组竞赛进步了学生的积极性。

8、教师语言有力，学生的课堂参和率高，能及时，注重姿势的补充。

10、教态亲切天然，课堂驾驭娴熟自如，教学经过流畅明快，教学环节严谨有序，教学内容清晰明确

11、教师坚持全英讲课，对于杰出生的培养有很大的好处。亲切天然，有条不紊．对学生特别关注，效果很好，学生展示自己的积极性很高。全英授课有利于学生听力的进步，

12、教师自身素质较高，教学思路清晰，教学环节有序。

缺点：

1、课件设计制作不够实用。课件的字体太小，不够美观。不能很好的吸引学生。

2、课堂容量不够大．内容较少，学生练习强度应再加大一点。

3、提议学生参和面再大一点，让尽也许多的学生参和课堂。鼓励他们进修英语的激情。提问范围再广一点，用的激情来调动学生。让尽也许多的学生参和课堂。

4、教师缺乏激情。教师语言重复，课堂用语不够简练。在课堂上要多运用英语，加强课堂用语训练。多以师生互动来示范句型。多给学生一些鼓励的语言，在给学生指令时语言应再简洁一些，明确一些。

5、课堂上激烈的竞争让杰出学生大出风头。但机会面前，人人平等。老师应该有觉悟地多鼓励后进学生参和课堂，并能让他们感受到老师的关注。

6、增加大声阅读训练，口语练习不够充分，注重经过管理。在学生练习对话的经过中，教师不要随便打断学生的话，他们说完了，及时纠正效果更好

7、注意培养学生进修英语的素养，听说读写的能力应该得到充分的锻炼和加强。教师的标准应该是高标准的，有利于学生的成长。

8、未能及时纠正学生的错误，反馈校正不够及时。

课堂教学优缺点小结篇2

总述：

本周对五个年级课堂教学进行巡查，在检查的经过中，发现全部老师均能够按照学校的课程标准，认真组织课堂教学，没有发现一例误课、随意调课的现象。优点扫描：

⒈郭金林老师的英语课堂教学生动，教者教态亲切、天然，学生的参和度和兴趣度高；

⒉陈倩倩老师的语文课堂生机勃勃，学生兴趣盎然，教学效率高；⒊冯锦集老师的数学课堂严谨不失活泼，课堂秩序井然；

⒋李志林老师的科学课准备充分，通过动手实验、亲身体会，让学生切实的感受到了科学课的魔力和精髓，培养了学生良好的科学态度和科学的求真灵魂；⒌朱银章老师的室外体育课，准备充分，趣味性强，学生兴趣高涨，课堂效果好；

⒍冯志柏老师的数学课准备充分，利用课件开展教学，教学秩序和教学效果好；⒎王义红老师的美术课课堂准备充分，师生互动强，学生的关注度高，课堂教学效果好，学生的作品精细。

难题点击：

⒈部分课堂的教学准备不够充分，效果不够理想，存在“得过且过”的现象，教师的自我严格标准觉悟不强；

⒉有一位老师在课堂上利用了很大一部分时刻订正作业，课堂纪律欠佳，致使大部分学生在课堂上无事可做，效果不甚理想。

教学提议：

⒈小科的教学要加强课前准备，充分利用多媒体进行教学，进步课堂的教学效率，立足长远，着眼更好为学生的综合进步服务；

⒉要充分进步课堂40分钟的教学效益，把握好课堂上的每一分钟，谋求每壹个学生的最大进步，提高学生的进修素质和进修能力。

课堂教学优缺点小结篇3

一、教学方面

1、教学认真、课堂标准严格的老师有：李安华、王伟、刘淑婷、胡娟、朱炳德、王欢、凌玉、卢卫华、李玉兰、沈丽华、胡赛男、姚新、刘冬华、张清菊、盛佳、肖赅、刘婧（美）、杜鹏、刘各南、陈雪飞、叶献民、李淞香、丁娟、李晓日、何秀满、刘波、李细、邹薇、宣彩梅、唐红霞等。

2、实操课耐心辅导、认真巡回指导学生练习的老师有：吴平、陈依林、姚文艳、邹薇、王飞、何秀满、肖冰、武亚斌、周国银、盛金鹏、彭军炜、晏献江、冯芳、汤华等。

3、须要注意或对老师要加强管理的事务：

（1）星期二第上午一节课，黄萦13技师二班课，坐着上课。唐文英14高十二班课，坐着上课。

（2）星期四上午第二节课，王长江14高三十三班课没进行教学，而是组织学生看电影，此应做教学事故来看待（情况已通知谭建）。

二、学生管理方面

1、本周平均到课率：

明礼楼：96.2%

博技楼：96%

强能楼：97.1%

实操课：97.3%

（总体比上周有所进步）

2、课堂纪律好的班级有：12技师一、12高九、12高三、12高四、12高十六、13技师一、13高十、13高、13高三、13高三十一、13高十五、13高四、13高十一、13高八、13高十二、13高十七、13高五、13高十九、13高九、14高十九、14高十、14高十一、14高十四、14高八、14高十三、14高二十八、14高二十、14高二十九、14高五、14高六、等。

3、课堂教学管理有待加强的班级：

星期1第3节课，14高二十七班四人睡觉（廖翔课）、13高二十六班8人睡觉（陈俊光课）、14高十六班5人睡觉（唐文英课）。

星期2第1节课，13高十八班102机房上课四人玩电游（尹明课）。

星期3第1节课，14高二十六班5人睡觉（唐文英课）、14高二十二班4人睡觉（崔伟）。星期4第2节课，14高三班5人睡觉（张晓娟课）、14高二十一班6人睡觉（胡海霞课）星期5第2节课，13高十二班6人睡觉（刘敏课）、13中二班8人睡觉（王长江课）、13高二十班6人睡觉（胡海霞课）、13高二十九班6人听耳机（田芸课）、14高三十二班1学生出去打电话（刘礼涛课）、105机房上课，13高十五班3人玩游戏（黄海燕课）、13高十七班3人玩游戏（唐青祯课）、13高十八班4人睡觉（杨季华课）、14高十六班画室上课4学生站在门外走道上（周红美课）

4、班级管理要加强的班：

星期1第3节课，13高到到课率77.8%（肖冰班），13高十二到课率84.5%（杨明班），13高二十九84.5%（莫成根班）

星期2第1节课，14高二十五班15人迟到（张旺班）、12高十六班9人迟到（王欢班）、14高十八班12人迟到（李淞香班）、14高十班4人迟到（李细班）、14高二十七班10人迟到（张曦班）、14高二十班2人在教室门口吃早餐（杜鹏班）、14高十四班迟到5人（李晓日班）、12高十班迟到5人（刘珍班）、14高三十班14人迟到（黄美林班）、13高十四班10人迟到（胡茜班）、14高六班6人迟到（尹海燕班）。12高十五到到课率75%（贺科班）

星期3第1节课，14高二十七班4人迟到（张曦班），13高十四班5人迟到（胡茜）。第三节课，14高十五班，上课时有7位学生站在走道上没进教室上课，后经督导催促才进班上课（周红美班）

星期4第2节课，13高十六班5人在走道上吃早餐（易丹班）、14高三十班2学生站在门外没进教室、13高一班到课率为80.4%（肖冰班）、12高十五班到课率为79%（贺科班）、14高二十二班到课率为84.4%（彭林班）

星期5第2节课，14高三到课率86.5%（高仁义班）、13高十三班到课率85%（黄晶班））、13高十四班到课率78%（胡茜班）

三、总务后勤方面，

1、明礼四楼洗手间洗手盆已损坏，已通知总务处派人来处理。

2、13高十四班有多套多余的桌椅需清走。

四、其它

本周进行了教学日志、学生作业或实习报告批改情况检查，总体来说：

1、绝大多数教师能认真及时，按标准记录各项内容，教师能带教学日志进课堂，及时记录教学内容，课堂状况，出勤人数，名单等。

2、作业按时、按标准布置，并能及时批改，及时做好各种记录，部分教师对于好的作业有鼓励、表扬等，对错误的地方给予指出，对学生作业，实习报告有点评。

3、但也存在自己给自己检查，或已到12周系部未给予教学日志检查（如王欢老师）。

4、教学日志记录不及时，无座次表，出勤人员未记录名单。

5、实习报告内容无题目，学生自我小结缺，有的班级存在学生未交过一次作业等现象（提议老师联系班主任老师督促学生交作业）

注：以上情况均和各主任或者教师本人进行过探讨。

课堂教学优缺点小结篇4

为维护正常的教学秩序，树立良好的教风及学风，进步教学效果和教学质量，我校值周领导每天都要进行两次以上的课堂巡查。现将本学期第八周的巡查情况小结如下:

一、基本情况

1教师没有迟到空堂、打手机、坐教的情况出现，没有体罚和变相体罚的`行为。上课正点到达，很多老师能做到提前候课。师生互动较好，进修主动。在这方面做得最好的老师是李光忠老师。

2学生上课纪律总体很好，基本上没有大声喧哗，秩序混乱的情况。学生都能按照老师的标准来做，听讲较认真。在这方面做得较好的是这方面做得最好的是五年级的学生。

3.在课改方面，老师在教学起到了主导的影响，学生是进修的主体，是进修的主人。注重学生进行自主合作探究方法的进修，引导学生和拓展学生的思考，有效地展开教学，如：冯志柏等教师

二、亮点

1老师授课行为很规范，不接打手机。时刻课堂为重，以学生为主体。没有发现老师有体罚学生的现象，对待调皮学生，老师能耐心教导，细心引导。

2师生的互动较好，气氛活跃，学生的参和热诚高。在课堂上积极地运用多媒体激发学生的积极性，如李泽玉等老师。

三、不足

1中个别教师的普通话有待加强，发音不够标准。

2.部分老师的课堂组织教学有待进步，这样才有利于课堂教学效率的进步。

四、改进措施

1.强调普通话的重要性，加强教师普通话进修，努力进步教师的普通话水平。

2.有针对性的加强组织教学，需要进步的老师虚心给有经验的老师请教。并操作中不断地摸索和进步。学校进行传帮带的职业，让有经验的老教师对新教师的教学进行一对一的深入指导，帮助新教师进步。同时学校也要加强课堂教学的监督职业。

课堂教学优缺点小结篇5

作为课堂教学的最后环节，课堂小结在整个课堂上起着提纲挈领、画龙点睛的重要影响，然而课堂的最后时刻又是学生灵魂低沉和注意力不集中的阶段，那么在初中数学教学中怎样利用课堂小结既能拓展资料课堂重点，又能吸引学生的注意力呢？这就是这篇文章小编将要重点讨论的难题。

一、产生低效课堂小结的缘故解析

由于教学时刻的限制，不能保证每节课都进行课堂小结，导致个别数学教师对课堂小结产生不重视的想法，往往将重点都放在课堂导入、增强课堂授课效率、强化课后练习等阶段，而对课堂小结却抱着可有可无的态度，下的工夫也较其他环节少很多。这种意识是错误的，课堂小结是对整节数学姿势拓展资料的经过，但不是一节课、两节课就能够体现出它的影响。以上缘故使小结成为教学中的“弱势群体”，造成课堂小结的低效。

二、有效课堂小结的方式探究

课堂小结不是“一笔带过”的累赘，而是一节课的“点睛之笔”，启发和丰盛着学生的数学想法，下面内容几点是笔者对数学课堂小结的拓展资料和思索。

1.规划性。数学老师在备课时，并不是漫无边际地依靠自己的思路编写教课笔记，而是根据教学目标的标准设计一节课的内容和课堂小结的主要线索，再根据课堂的姿势传授效果进行不离线索且灵活的课堂小结。

2.及时性。初中数学具有姿势点繁杂等特征，如果讲的姿势点过多就会给学生以松散、没有重点的感觉，那么及时进行课堂小结就显得更加重要，其能够帮助学生理清进修的思路，加深对姿势重点的掌握，拓展资料概念，进步进修效率。

3.针对性。课堂小结时要注意对课堂进行有针对性的不仅仅是教学内容，还有学生的心理情形、变化，这些方面都应该具有一定的针对性。还要注意学生在一节课上对姿势的掌握情况，对于难领会的、学生不懂的地方，在课堂小结的时候要侧重给予讲解和拓展资料。

4.串联性。及时联系旧姿势、结合新姿势进行讲解，对学生会有很大的帮助，回顾、对比旧姿势，使新旧姿势串联形成体系。

课堂小结是很重要的壹个教学环节，应该得到广大师生的充分重视，在初中数学教学中，不仅要依靠老师对每节课进行学生自己也要学会归纳和拓展资料。初中数学具有一定的逻辑性，而且逐渐增加难度，数学教师要强化导入经过，鼓励学生间的探讨，保护特点进步，重视课堂小结，形成高效课堂，使学生的进修能力不断进步，绽放自我光彩。

二、你认为大学课堂上带手机有哪些好处

大学课程的气氛通常较为宽松，老师对学生并不会进行过多的现象，因此有的人会思索自己是否应该带手机上课？在大学，带手机上课的好处有哪些？对于这些难题，大家可以从两个方面进行回答，下面内容是详细说明：

一、便于查资料

带手机上大学课程的好处其中一个是便于查资料。在大学，上课时常常会遇到很多自己不了解的姿势，而老师常常不会直接告知大家答案，而会引导大家自己去发现答案，这个时候就需要用到手机。而如果带手机上大学课程，那么在产生难题之后立马即可对答案进行搜索，效率较高，且更利于记忆。在课堂进修中，大家自己也会遇到一些疑惑和难题，这时就可以用手机进行搜索答案。在有疑问的时候，也可以直接询问老师。手机只是为大家查资料提供了一种便利，使大家便于查资料。

二、便于记录课程要点和笔记

带手机上大学课程的好处还有壹个是便于记录课程要点。由于在大学，讲课的进度通常是极快的，在几分钟之内就会讲很多的要点。如果运用传统的记录课堂要点和笔记的方式一一手写，那么往往是来不及的。在这个时候，大家可以运用手机的拍照功能，直接将相关的课程要点通过拍照记录下来，例如课程PPT、老师板书之类的内容。手机拍照的方法在保留课程要点等方面也较为便利。无需运用笔记本，只需壹个手机，即可查看相关的课程要点和笔记。

凡事都有两面性。带手机上大学课程既存在以上两点的好处，也存在很多坏处，例如分散大家上课的注意力，降低课堂效率等。大家需要辩证地看待带手机上课的这个难题。

三、数学课堂上让学生畅所欲言说收获的好处有哪些

怎样引导学生有效提问我认为教师首先应从教学意识上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学玩法，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要大家为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师和学生平等相处，一起寻觅，研究。若学生提出的难题和教学内容相差甚远或难题提差点要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇壮，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。要消除学生的心理障碍，解放想法，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。大家可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果何故往地上掉”等具体事例，教学学生进修科学家善于思索探究的思考质量，使学生懂得“疑而能问，已知姿势大半”、“思考自疑问和惊奇开始”的道理。还要告知学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的经过中，自己的思考才能得到进步。学生不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提啥子样的难题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，给学生展示发现难题的思考经过，使学生受到启迪，有法可循。在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。1．从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的影响。引导学生针对课题提出难题，既有利于探究和领会，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎?你能说出几种啊?为更好地领会植物的根和茎做了铺垫。2．从课题的重点，难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，也有助于教师在教学经过中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，壹个学生提到：“何故说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们如何解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的难题提得很有价格。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个难题得到了化解，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生反常的缘故了。学生进修的经过不仅一个接受姿势的经过,更一个发现难题、提出难题、解析难题、化解难题的经过。没有难题就难以诱发和激起学生求知的欲望,学生也就不会深入地思索,那么,进修也就只能是表层的形式。因此,大家必须转变教学意识,不能再把课堂提问看成是教师的专利,要让学生积极主动地去学、去想、去疑、去问,使他们在师生互动化解难题的经过中不断产生新的有价格的难题,让新的难题又激发学生不断去寻觅、发现。在这种良性循环中,学生可以构建姿势、形成能力,不断培养自身的难题觉悟。下面,笔者针对教学中学生很少提问或提不出难题的现象,就课堂教学中应怎样引导学生提出难题,谈几点粗浅的认识。一、创设平等、和谐的进修探讨气氛,让学生敢提问教学经过是师生之间、生生之间对话探讨的经过,在这个经过中,不同的师生关系会产生不同的效果。如果教师不能走出师道尊严的传统人物,仍然以自我为中心,就势必会使课堂气氛紧张,这样,学生即使有难题也没有机会提问,或怕引来老师的责难和嘲讽而不敢提问、不愿提问。相反,如果教师能以组织者、引导者和参和者的身份平等地参和到学生的进修活动主题中去,零距离地和他们互动探讨,学生就会消除紧张、恐惧的负重心理,为教师和同学们打开心扉、畅所欲言,说出他们的所感、所思、所惑、所疑。（剩余1836字）精心设计课堂提问，引导学生有效进修古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：难题是数学的心脏。有了难题，思考才有路线；有了难题，思考才有动力；有了难题，思考才有创造。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动探讨的重要手段。在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思考，活跃课堂气氛，检查教学效果，进步教学质量，都有积极影响。但在实际教学中，教师怎样巧妙地把难题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问诀窍和方式，是进步教学效益的有效途径。是值得大家探究的课题。在多年的教学操作中，我有几点粗浅的意见和大家共同探讨。一、从头认识课堂提问的价格所在小学数学课堂上教师的提问和学生的回答既是教学信息的传播经过，又是师生情感探讨和合作的经过。课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价格主要表现在下面内容三方面：1、提问是智力和非智力影响的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生进修热诚、引发学生积极主动参和数学进修活动主题的梦想。2、提问作为小学数学教学经过中互动活动主题的召唤和动员行为，可以促进学生表达小学数学进修中的见解，流露情感，加强学生间的探讨，促进人际活动主题。3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。大家老师们要综合认识和发挥提问的教学价格，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方法，强化提问在增进学生数学进修情感、经验积累等方面的影响，满足不同层次学生数学课堂进修及情感需求，促进学生知、情、意的和谐进步。二、反思大家的课堂提问纵观大家的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。但低效重复式的提问，或不着边际和要点的提问等等，学生的思考不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。究因何在？我认为有下面内容几方面：（一）难题的提出，缺乏主体性课堂教学的经过是化解壹个又壹个难题的经过，那么这壹个又壹个的难题是谁发现的，是谁提出的，这一个以谁为教学主体的难题。在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。爱因斯坦说过：学生提出壹个难题，往往比化解壹个难题更重要。由于化解壹个难题是运用已有的姿势经验或玩法去化解难题，而提出壹个难题是站在壹个新的角度从头审视认识壹个矛盾，冲破固有的思考方法而创新性地提出壹个难题。可见，难题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。可事实怎样呢？我大家的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着难题，教师早先在教案上设计，课堂上壹个壹个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的行为，学生的自主性、能动性依然没有落实。（二）难题的设计，缺乏探究性当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出难题，引导学生思索并参和到教学活动主题中，体现出自己的创新性。好的提问，能“一石激起千层浪”。但很多时候大家为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强……。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，”像“怎么样”、“是不是”之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价格；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连难题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“难题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是数学教学的大忌，它不能使学生思考和教学产生共鸣，相反挫伤了学生进修的积极性。（三）难题的解答，缺乏引导性在实际教学中，大家经常难题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。对回答不出或回答得不完整的难题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。在难题的解答经过中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的聪明大门是无法开户的。三、进步课堂提问的行为（一）营造愉悦的难题情境，诱导学生参和进修。创设良好的难题情境，把进修引入一种和研究未知难题相联系的情境中，把学生的思考带入新的情境中来，使学生觉悟到难题是客观事实的存在，同时在心理上造成壹个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理情形，从而开动脑筋去寻找化解难题的法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事务境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学姿势和生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子。第一天偷吃了整棵树上桃子的，以后每天都分别偷吃了现有桃子的，，，当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候，孙悟空过来了，看着被吃掉的桃子，孙悟空特别恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿，猪八戒忍痛逃了。孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。同学们，你了解这棵桃树结有几许个桃子吗？设计这样的故事务境，把学生的进修欲望激发起来，使学生处于主动寻觅进修的情形。学生纷纷跃跃欲试，积极思索：把树上桃子分为5份，第一天吃了总数的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……，这样每天都刚好吃了总数的，因而可求总数：20÷=100。（二）提问要抓住决定因素，促进学生积极思索。教师要在姿势的决定因素处、领会的疑难处、思考的转折处、规律的探求处设问。在姿势的决定因素处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除进修障碍。在思考的转折处提问，有利于促进姿势的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成壹个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里姿势的内在联系是拼成的近似长方形的面积和原来圆的面积有啥子关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的啥子？为了适时提出这两个难题，教师先让学生动手操作，将壹个圆平均分成8份、16份，剪拼成壹个近似长方形。教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形如何样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的啥子？③那么如何通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽。圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思索，让学生通过自己的思考进修新姿势，得到新规律，可以让他们感受到进修的趣味。（三）注重提问的放开性，培养学生的灵活性。在课堂教学中设计放开性难题，能促进学生综合地观察难题、深入地思索难题，并用特殊的思索方式去寻觅、发现、归纳难题，对于培养学生的创造思考无疑是特别有益的。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出啥子秀丽的图案？给出这样的难题后，学生就会放开思考的去发挥想象力，会有意外的效果。之因此课堂教学中，在培养学生求同思考的不可忽视他们的求异思考能力的开发，由于求异思考是创新思考的源泉，而放开性难题是培养求异思考最有效的途径其中一个，因此除了有规划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等难题培养学生全方位、多层次寻觅难题的能力之外，还应设计一些放开题，进步求异思考，为培养学生创新能力打下基础。再如：在一年级教学找规律时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来发现排列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图（动感图），师问：六一联欢会上,大家班出了这个节目,同学们仔细观察,你发现了啥子规律?同学们通过观察发现可以从男女孩子的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律，甚至可以从方面来发挥想象力。（四）注意提问的循序渐进，指导学生体系探究。提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。课堂提问的难度应要适中，不宜过难，否则会使学生丧失进修信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价格。在数学进修中有时会遇到思考难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，大家可以把这些难度大的难题，循序渐进地分解成多少适合学生回答的“小难题”。这壹个个小难题围绕着同壹个姿势点，由浅入深，相互联系，使学生的思考按照一定的层次给纵深进步，从而对新学姿势有壹个整体的正确的认识。例如：在教学“圆的周长”时，先引导学生量圆的周长、直径，发现圆的周长和直径的关系。接着提问：1、圆的周长是直径的几许倍？用啥子表示？2、如果了解圆的直径，如何求圆的周长？3、如果了解圆的半径，你能不能计算出圆的周长？何故？4、你能拓展资料出圆的周长的计算公式吗？课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发思考，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思考牵引。提问时要特别注意方式和诀窍，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求具有一定的启发性和激励性。提问还要针对学生的姿势实际和接受能力，难题的难度不要超出学生领会能力的允许范围，教师的提问的规划要心中有数，提问的开展有循序渐进，步步进逼，顺流而下，学生才能对答如流，达到大家提问的意图，才能使学生在轻松愉快的心情中进修掌握姿势。怎样引导学生有效提问我认为教师首先应从教学意识上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学玩法，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要大家为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师和学生平等相处，一起寻觅，研究。若学生提出的难题和教学内容相差甚远或难题提差点要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇壮，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。要消除学生的心理障碍，解放想法，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。大家可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果何故往地上掉”等具体事例，教学学生进修科学家善于思索探究的思考质量，使学生懂得“疑而能问，已知姿势大半”、“思考自疑问和惊奇开始”的道理。还要告知学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的经过中，自己的思考才能得到进步。学生不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提啥子样的难题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，给学生展示发现难题的思考经过，使学生受到启迪，有法可循。在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。1．从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的影响。引导学生针对课题提出难题，既有利于探究和领会，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎?你能说出几种啊?为更好地领会植物的根和茎做了铺垫。2．从课题的重点，难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，也有助于教师在教学经过中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，壹个学生提到：“何故说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们如何解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的难题提得很有价格。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个难题得到了化解，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生反常的缘故了。学生进修的经过不仅一个接受姿势的经过,更一个发现难题、提出难题、解析难题、化解难题的经过。没有难题就难以诱发和激起学生求知的欲望,学生也就不会深入地思索,那么,进修也就只能是表层的形式。因此,大家必须转变教学意识,不能再把课堂提问看成是教师的专利,要让学生积极主动地去学、去想、去疑、去问,使他们在师生互动化解难题的经过中不断产生新的有价格的难题,让新的难题又激发学生不断去寻觅、发现。在这种良性循环中,学生可以构建姿势、形成能力,不断培养自身的难题觉悟。下面,笔者针对教学中学生很少提问或提不出难题的现象,就课堂教学中应怎样引导学生提出难题,谈几点粗浅的认识。一、创设平等、和谐的进修探讨气氛,让学生敢提问教学经过是师生之间、生生之间对话探讨的经过,在这个经过中,不同的师生关系会产生不同的效果。如果教师不能走出师道尊严的传统人物,仍然以自我为中心,就势必会使课堂气氛紧张,这样,学生即使有难题也没有机会提问,或怕引来老师的责难和嘲讽而不敢提问、不愿提问。相反,如果教师能以组织者、引导者和参和者的身份平等地参和到学生的进修活动主题中去,零距离地和他们互动探讨,学生就会消除紧张、恐惧的负重心理,为教师和同学们打开心扉、畅所欲言,说出他们的所感、所思、所惑、所疑。（剩余1836字）精心设计课堂提问，引导学生有效进修古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：难题是数学的心脏。有了难题，思考才有路线；有了难题，思考才有动力；有了难题，思考才有创造。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动探讨的重要手段。在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思考，活跃课堂气氛，检查教学效果，进步教学质量，都有积极影响。但在实际教学中，教师怎样巧妙地把难题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问诀窍和方式，是进步教学效益的有效途径。是值得大家探究的课题。在多年的教学操作中，我有几点粗浅的意见和大家共同探讨。一、从头认识课堂提问的价格所在小学数学课堂上教师的提问和学生的回答既是教学信息的传播经过，又是师生情感探讨和合作的经过。课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价格主要表现在下面内容三方面：1、提问是智力和非智力影响的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生进修热诚、引发学生积极主动参和数学进修活动主题的梦想。2、提问作为小学数学教学经过中互动活动主题的召唤和动员行为，可以促进学生表达小学数学进修中的见解，流露情感，加强学生间的探讨，促进人际活动主题。3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。大家老师们要综合认识和发挥提问的教学价格，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方法，强化提问在增进学生数学进修情感、经验积累等方面的影响，满足不同层次学生数学课堂进修及情感需求，促进学生知、情、意的和谐进步。二、反思大家的课堂提问纵观大家的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。但低效重复式的提问，或不着边际和要点的提问等等，学生的思考不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。究因何在？我认为有下面内容几方面：（一）难题的提出，缺乏主体性课堂教学的经过是化解壹个又壹个难题的经过，那么这壹个又壹个的难题是谁发现的，是谁提出的，这一个以谁为教学主体的难题。在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。爱因斯坦说过：学生提出壹个难题，往往比化解壹个难题更重要。由于化解壹个难题是运用已有的姿势经验或玩法去化解难题，而提出壹个难题是站在壹个新的角度从头审视认识壹个矛盾，冲破固有的思考方法而创新性地提出壹个难题。可见，难题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。可事实怎样呢？我大家的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着难题，教师早先在教案上设计，课堂上壹个壹个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的行为，学生的自主性、能动性依然没有落实。（二）难题的设计，缺乏探究性当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出难题，引导学生思索并参和到教学活动主题中，体现出自己的创新性。好的提问，能“一石激起千层浪”。但很多时候大家为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强……。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，”像“怎么样”、“是不是”之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价格；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连难题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“难题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是数学教学的大忌，它不能使学生思考和教学产生共鸣，相反挫伤了学生进修的积极性。（三）难题的解答，缺乏引导性在实际教学中，大家经常难题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。对回答不出或回答得不完整的难题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。在难题的解答经过中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的聪明大门是无法开户的。三、进步课堂提问的行为（一）营造愉悦的难题情境，诱导学生参和进修。创设良好的难题情境，把进修引入一种和研究未知难题相联系的情境中，把学生的思考带入新的情境中来，使学生觉悟到难题是客观事实的存在，同时在心理上造成壹个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理情形，从而开动脑筋去寻找化解难题的法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事务境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学姿势和生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子。第一天偷吃了整棵树上桃子的，以后每天都分别偷吃了现有桃子的，，，当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候，孙悟空过来了，看着被吃掉的桃子，孙悟空特别恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿，猪八戒忍痛逃了。孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。同学们，你了解这棵桃树结有几许个桃子吗？设计这样的故事务境，把学生的进修欲望激发起来，使学生处于主动寻觅进修的情形。学生纷纷跃跃欲试，积极思索：把树上桃子分为5份，第一天吃了总数的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……，这样每天都刚好吃了总数的，因而可求总数：20÷=100。（二）提问要抓住决定因素，促进学生积极思索。教师要在姿势的决定因素处、领会的疑难处、思考的转折处、规律的探求处设问。在姿势的决定因素处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除进修障碍。在思考的转折处提问，有利于促进姿势的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成壹个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里姿势的内在联系是拼成的近似长方形的面积和原来圆的面积有啥子关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的啥子？为了适时提出这两个难题，教师先让学生动手操作，将壹个圆平均分成8份、16份，剪拼成壹个近似长方形。教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形如何样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的啥子？③那么如何通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽。圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思索，让学生通过自己的思考进修新姿势，得到新规律，可以让他们感受到进修的趣味。（三）注重提问的放开性，培养学生的灵活性。在课堂教学中设计放开性难题，能促进学生综合地观察难题、深入地思索难题，并用特殊的思索方式去寻觅、发现、归纳难题，对于培养学生的创造思考无疑是特别有益的。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出啥子秀丽的图案？给出这样的难题后，学生就会放开思考的去发挥想象力，会有意外的效果。之因此课堂教学中，在培养学生求同思考的不可忽视他们的求异思考能力的开发，由于求异思考是创新思考的源泉，而放开性难题是培养求异课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发思考，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思考牵引。提问时要特别注意方式和诀窍，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求具有一定的启发性和激励性。提问还要针对学生的姿势实际和接受能力，难题的难度不要超出学生领会能力的允许范围，教师的提问的规划要心中有数，提问的开展有循序渐进，步步进逼，顺流而下，学生才能对答如流，达到大家提问的意图，才能使学生在轻松愉快的心情中进修掌握姿势。