1. 首页 > 手游资讯

幼儿园游戏论姿势点 幼儿园游戏论述

作者:admin 更新时间:2025-07-26
摘要:一、幼儿园简述规则游戏的基本要素有哪些课程内容解决的是“教什么”和“学什么”的问题。对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程。关于课程本质的认识,大致上可以分为“学科中心”,幼儿园游戏论姿势点 幼儿园游戏论述

 

一、幼儿园简述制度游戏的基本要素有哪些

课程内容化解的是“教啥子”和“学啥子”的难题。对课程内容的领会往往取决于如何领会课程。关于课程本质的认识,大致上可以分为“学科中心”和“经验中心”两大类,相应地,对于课程内容也有两种领会。“学科中心”的见解认为课程内容指的是学科中特定的事实、见解、法则等,它们主要体现在教材当中;“经验中心”的见解认为课程内容是指学生通过实际的教学经过和教学环境应该获取的认识、态度、行为方法等,它们存在于学生参和的教学活动主题当中,存在于教学活动主题所涉及的难题领域、课题和科目中。综合上述两种见解,可以将课程内容领会为一整套以教学规划的具体形式存在的姿势、技能、价格意识和行为,它们是根据社会为学校制定的目标而设计的。

课程基本内容:

根据幼儿园课程的目标和相应的进修经验选择并组织在幼儿的各种活动主题中的基本态度、基础姿势、基本技能和基本行为方法。具体说来,幼儿园课程内容包括下面内容多少方面:

①关于周围全球(包括自己)的浅显而基本的认知经验。

姿势具有多种价格,它不仅能够帮助幼儿认识自己的生活环境,同时还具有进步价格,是智力进步、能力进步和心情情感进步的基础和前提。幼儿必须掌握的基本姿势包括:生活活动主题必须的姿势,如和幼儿健壮、安全相关的姿势。有利于幼儿化解基本的生活、交往难题的姿势,如基本的社会行为制度、制度的意义等。帮助幼儿认识自己生活环境的姿势,如天然和社会中常见的事物的名称、属性,幼儿能领会的事物之间的关系和联系等。为今后进修体系的学科姿势打基础的姿势,如基本的数、量、形、时刻、空间等。为成长为未来社会的高素质公民奠基的姿势,如简单的环保姿势等。

②关于基本活动主题方法的行动经验(“做”的经验)。

人类的活动主题大致可以分为生产劳动、社会交往和科学实验。每一类活动主题都有自己的一些基本的方法方式和基本的原理守则。这些基本的活动主题方法是每壹个人都需要掌握的,掌握它们不仅可以进步人的生存能力,也可以让人尝试到活动主题成功所带来的高兴。幼儿的基本活动主题大致可以分为生活、交往、进修等,细分可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、寻觅、探讨、表达等等。各种活动主题都包含着一些基本的方法方式和技能诀窍。例如怎样参和到同伴的活动主题中去,采用啥子方法能够让别人接受自己,如果这种方法不起影响如何办等,都属于这—类。

③关于进步智力、进步能力的经验。

进步幼儿智力和能力是幼儿园教学的主要目的其中一个,因此课程内容中必须包含这一部分,而且应占有等于大的比例。幼儿的智力和能力常常表现在化解活动主题中所遇到的难题上,而且在化解难题的经过当中得到进步。化解难题一般要故事下面内容阶段:发现难题——提出难题——寻找线索——验证假设——得出结论。幼儿的难题化解也故事这多少阶段,需要综合运用观察、解析、批判、动手操作等能力,幼儿有能力发现难题,提出假设。对幼儿来讲,验证假设需要靠“做”,如果壹个假设被证明是错误的,就需要提出新的假设,再次进行校验,如此循环,直到得出可靠的结论。幼儿园课程内容应该包括那些对幼儿而言“成难题”的内容,让幼儿的智力和能力在化解难题中得到进步进步。幼儿的难题常常出现在生活、游戏、交往中,如起跳点不一,怎样相对谁跳得远;鱼缸里的水变少了,是不是被鱼喝掉了等等。这些“难题”就构成了幼儿进修的内容。利用幼儿在生活中经常遇到的或者感兴趣且有价格的难题作为课程内容,既有利于激发幼儿进修的积极性,也有利于进步幼儿的智力,进步幼儿的能力。

④对待全球(包括自己)和活动主题的情感态度。

情感态度是伴随着活动主题经过而产生的尝试,类似的尝试积累多了,就形成了相对稳定的倾给性。从根本上讲,情感态度不是“教”出来的,它的形成更多是潜移默化的结局,属于隐性课程的范畴。情感态度形成的途径主要有环境的同化影响、经验的心情效应和理智的解析。环境的同化影响主要表现在周围人对事物的评价会不知不觉地影响幼儿,使幼儿也持有同样的见解。就经验的心情尝试而言,幼儿对那些使自己尝试到愉悦、快乐、自负、满意的事物或者活动主题会抱有积极的态度,反之亦然。当幼儿认识并真正领会了某种事物或者特定行为的实际含义时,会根据自己的认识对这些事物形成特定的情感和态度,这就是情感态度形成途径中的理智解析。根据这些途径,难题的决定因素在于选择合适的课程内容,以进步幼儿的心情情感。为了培养幼儿的进修兴趣,就应该让幼儿有机会寻觅他们感到好奇的事物,满足幼儿的好奇心;选择的进修内容要有趣、有悬念,让幼儿在活动主题中获取愉快的尝试,如有趣、惊讶、兴奋等;让幼儿按照自己的想法进行实验;创设良好的进修气氛,让幼儿感到周围的人都对进修抱有特别积极的态度。

课程内容分类

目前幼儿园课程内容的分类方法大致有下面内容几种:

①按照活动主题对象的性质划分或者按照学科和心理相结合的方法划分。

人民教学出版社出版的《幼儿园教学活动主题》把幼儿园课程内容分为健壮、天然、社会、语言和艺术5个领域,这是以幼儿活动主题的对象及其所规定的活动主题类型为标准来划分的。日本1998年修订的《幼儿园教学纲要》将课程内容分为健壮、人际关系、环境、语言、表现,结合了学科的逻辑顺序和幼儿的心理进步顺序。

②按照基本进修课题或者难题领域来划分。

国际21世纪委员会在一份重要报告中明确提出,面对未来社会的进步,教学必须围绕4种基本的进修——学知、学做、学会共同生活和学会生存来从头设计、组织。在这种想法的影响之下,有人将幼儿园课程内容分为学生活、学进修、学做人等。

③按照幼儿的主要活动主题形式或者围绕决定因素经验的活动主题来划分。

欧美一些民族的幼儿园课程根据幼儿的主要活动主题形式,把内容分为游戏、职业、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪等。一些以皮亚杰学说为指导的学前教学方法,把课程内容视为能给幼儿提供“决定因素经验”的各种活动主题。比如凯米课程以皮亚杰对经验的划分——物理经验、社会经验、数理逻辑经验,将包含着3类经验的日常生活、传统活动主题和来自皮亚杰学说启示的活动主题作为课程内容。

④按照幼儿心理进步领域划分。

英国的《学会进修》课程的内容是从幼儿身心进步的角度划分的。具体分为7个进步领域:自我觉悟、社会能力、文化觉悟、交际能力、动作和感知能力、解析和化解难题的能力、审美和创新觉悟。

围绕上述领域选择适合幼儿的活动主题和游戏并加以组织,就构成了幼儿园课程。有关幼儿园课程内容的划分方法还不止上述这几种。难题的决定因素不在于对课程内容怎样分类,而在于各种课程框架之下的内容是否可以保证幼儿的基本进修,是否能够为幼儿的进步提供适宜的进修经验.

二、幼儿园游戏守则有哪些

1.适宜性守则

适宜性指的是教师在制定教学目标、确定教学内容、创设教学环境实施教学经过等环节中,都能充分思考幼儿的年龄特征、进修特征、进步水平和情感需要,以最适合幼儿特征的课程开展教学活动主题。适宜性守则充分表明了幼儿自身特征和需要对教学目标、内容、方式等的影响:适宜的目标幼儿跳一跳能够得着,适宜的内容幼儿容易领会,适宜的方式幼儿能够接受,只有适宜的才是最好的。教师在选择教学目标和内容的时候,不要照搬书上的,可以借鉴,但一定要思考自己班幼儿的年龄特征和实际需要,再好的活动主题不是适合自己也是徒劳。

2.渗透性守则

这里的渗透有下面内容两方面含义:一是教学活动主题要渗透到幼儿的一日生活中天然进行,保育为主,保教结合;二是指课程内容之间相互渗透,无论是五大领域课程还是主题课程,其内容、目标都是相互渗透,相互融合的,不能孤立进行。尤其是语言领域和社会领域的教学活动主题,和其他领域的身体更明显一些。在美术教学活动主题中,一般都要渗透大胆表达的目标等。

3.参和性守则

参和性守则包含两层含义,一是在教学活动主题设计经过中,要注重通过多种途径和策略和调动幼儿的主题参和性,在参和经过中获取尝试和进步;二是指在设计教学活动主题的经过中,要思考到家长资源、社会资源、同伴资源等多种教学资源的共同参和。

4.进步性守则

幼儿教学的最终目的是为幼儿提供进步的途径,使幼儿既获取当前的进步,又有利于幼儿的长远进步。进步不仅仅指姿势的丰盛,还包括能力的进步、情感态度的改善以及良好行为习性的培养。

三、简述幼儿园游戏的特征

游戏具有下列特征:

1、游戏是儿童主动的自愿的活动主题。

2、游戏是在假想的情景中反映周围生活。

3、和职业相对,游戏是一种非功利性的活动主题,它更重经过而不重结局。游戏没有社会的实用价格,没有强制性的社会义务,不是直接创新财富。

4、游戏伴随着愉悦的心情。

/iknow-pic.cdn.bcebos.com/4610b912c8fcc3ce1494199e9c45d688d53f20c3"target="_blank"title="点击查看大图"class="ikqb_img_alink">/iknow-pic.cdn.bcebos.com/4610b912c8fcc3ce1494199e9c45d688d53f20c3?x-bce-process=image%2Fresize%2Cm_lfit%2Cw_600%2Ch_800%2Climit_1%2Fquality%2Cq_85%2Fformat%2Cf_auto"esrc=""/>

扩展资料

1、人物游戏的特征

幼儿对社会现实生活的印象是人物游戏的源泉

人物游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动主题,游戏主题、人物、情节、材料的运用均和幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的人物游戏中,幼儿扮演医生,用听诊器给人看病,往往并不能正确地运用听诊器,会出现病人说头痛则听头,说肚子痛则听肚子,说脚痛则听脚;

有时幼儿还会病人何处痛就给何处打针;也有的幼儿会一边打针一边说:“小兄弟,别害怕,阿姨轻轻地打”,“小兄弟,真勇气!”等等。在玩“公共汽车”的游戏时,幼儿会吆喝“九路九路,到火车站,1元1人,请快上车”等等。

2、想象活动主题是人物游戏的支柱

人物游戏经过是创新性想象的经过。在人物游戏中,创新性想象主要表现在三个方面。

一是对游戏人物的假想(以人代人),如扮演母亲、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料,通过语言、表情、动作等表现自己对这些人物的认识和尝试。

二是对游戏材料的假想(以物代物)。在人物游戏中,幼儿常常以一种物品代替另一种,还能一物多用。如用纸条当“面条”,用小积塑片当“饭”,用冰棒棍当“筷子”等。

三是对游戏情景的假想(情景转换)。幼儿常常通过壹个或多少动作和想象,将游戏情景进行浓缩或转换,如玩娃娃家,母亲一摸孩子额头,“呀!小孩发烧了,送医院吧。”结局抱着孩子在院子里走一圈过来了,说打针了,孩子病好了。