一、幼儿园以游戏为基本活动主题的教学原理有哪些

以游戏为基本活动主题的幼儿园教学原理有那些？

一、游戏是幼儿的基本活动主题和幼儿园以游戏为基本活动主题

在我国幼教界，在关于游戏的难题上，目前有两个基本命题：即游戏是幼儿的基本活动主题和幼儿园以游戏为基本活动主题。

早在60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心进步的独特意义，提出了“游戏是学前儿童的主导活动主题”这样壹个命题。以后，随着我国儿童心理学的进步，“游戏是学前儿童的主导活动主题”的提法又逐渐演变为“游戏是学前儿童的基本活动主题”。不管是“主导活动主题”亦或“基本活动主题”，都肯定了游戏在幼儿身心进步中的积极的、重要的影响和意义。

“游戏是幼儿的基本活动主题”，是在儿童心理学的领域中对游戏和幼儿生活和进步关系的认识和概括，是对游戏的进步价格的肯定。而“幼儿园以游戏为基本活动主题”则是对游戏在幼儿园教学经过中应当占有的地位的认识，是对游戏和幼儿园教学之间关系的概括，是对游戏的教学价格的肯定。前壹个命题是后壹个命题的必要前提和基础，后壹个命题是前壹个命题在教学操作领域中的延伸和扩展，然而并不是前壹个命题的必然结论。游戏在教学领域中实际占有啥子样的地位，受到教学者的课程价格观、姿势观和进修观的制约和影响。

长期以来，在我国学前教学领域占统治地位的是以姿势传递为价格取给的学科中心主义的课程观。这种课程观认为姿势是人类积累的文化遗产。是存在于进修者以外的客观的意义体系，如原理、规律、定理等，它是进修者的对象但不依赖于进修者而存在，不受进修者的认知活动主题的方法和特征所影响。进修就是在教师(拥有姿势经验的人)和幼儿(不拥有姿势经验的人)之间发生的不平等的相互影响的经过，教师的嘴就是姿势的源泉，教师的任务就是“传递”，幼儿的任务就是“接受”。在这种以姿势的传递为价格取给的课程观的支配下，以分科教学为特征的“上课”成为幼儿园教学的主要形式，成为教师的中心任务。评价壹个老师“怎么样”的标准就是看她会不会上课，上课上得怎么样。游戏由于能够激发幼儿的进修兴趣(游戏性动机效应)而受青睐，被用作传递姿势经验的媒介或载体，更恰当地说是成为教学的一种“包装”。游戏本身对幼儿身心进步的影响并未受到真正重视。要改变这种现象，必须改变大家的教学观、姿势观和进修观。

二、现代学前教学的基本原理和幼儿园以游戏为基本活动主题

80年代以来，我国学前教学不仅在事业上有了可观的进步，而且在基本学说上也发生了重大的变化。拓展资料和建构我国现代学前教学的基本学说是大家面临的重要任务。

现代学前教学的基本学说可以从各个角度来认识和概括。这篇文章小编将仅以“幼儿园以游戏为基本活动主题”为视点，沿着教学和儿童进步的关系这一维度展开对现代学前教学的基本原理的解析和探讨，来说明幼儿园以游戏为基本活动主题的合规律性。

80年代以来，我国学前教学基本学说在“教学和儿童进步的关系”难题上，最显著的也是根本性的变化有两个方面：一方面是在否定了进步的遗传决定论或环境决定论的前提下，在承认进步的多影响相互影响的基础上，肯定了活动主题在儿童进步中的意义和影响；另一方面是引进了儿童权利和教学立法的概念，建立起了教学保障儿童权利实现的基本信仰，提出了“尊重儿童”的口号。“尊重儿童”有两个方面的含义，一方面是尊重儿童作为社会成员的基本权利，反映了学前教学的民主化进程；另一方面是尊重儿童作为进修和进步的主体的主体性，尊重儿童进修和进步的客观规律，反映了学前教学的科学化进程，这一学说体系可以看作是以马克思主义的活动主题论为哲学基础，吸取了当代进步心理学的新鲜研究成果和儿童权利保护的社会学见解而构建起来的学说框架。在教学和儿童进步的关系间题上，有下面内容多少基本见解，这多少基本见解，都可以作为“幼儿园以游戏为基本活动主题”在教学学说上的依据。

1、交往的见解或相互影响的见解，即肯定儿童是在和周围环境的交互影响经过(即活动主题)中得到进步的。

从这样壹个原理出发，在教学职业中，大家应当鼓励儿童和周围环境(包括人和物)的接触和交往，并为这种交往创新条件。不仅要注意幼儿在和成人的交往中获取姿势的途径，也要注意幼儿在和物的相互影响的经过对事物和现象的“发现”。

游戏是学前儿童的基本活动主题，是幼儿和周围环境相互影响的基本形式。幼儿不仅和物(玩具和游戏材料)交往，也和成人交往。这种交往既通过直接的交往形式(成人和幼儿结成的玩伴关系或成人对幼儿游戏的指导)，也通过间接的交往形式(幼儿模仿成人活动主题的人物扮演)。幼儿不仅可以通过和成人的交往来领会和掌握社会风俗的姿势，通过和伙伴的交往发现自己的想法和见解和别人的想法和见解之间的差距，从而来“校正”自己的见解，更重要的是，可以通过和物的交往来“发现”一些事物和现象或自己的动作和结局之间的较隐蔽的关系，例如当幼儿把不同质地的纸(包括油光纸、白纸、皱纹纸、牛皮纸等)折成小船放入水中时发现了不同质地的纸的耐水性不同。幼儿还可以形成和人交往的需要和积极的态度，领会和掌握社会生活的基本行为准则和规范。游戏就是幼儿的进修。幼儿园以游戏为基本活动主题，既反映了现代进步心理学对幼儿游戏进步价格的研究成果，也反映了现代学前教学学说注重儿童“活动主题”的原理。

2、进修和进步的儿童主体性见解。这是80年代以来学前教学基本学说中的壹个意义最深刻的见解变化。过去，大家往往是以“教”为中心，为主体，把幼儿看作是接受姿势的容器。儿童主体性见解的提出，改变了大家传统的进修观。

活动主题是作为活动主题主体的人的主体性活动主题。主体性是活动主题的第二个基本特性。人作为活动主题主体，在和周围环境发生实际接触的经过中，不是被动地承受或复制外界环境的影响，而是有选择地接受客观现实的影响，积极主动地去反映和领会客观现实，从而使外部的、物质的物品给内部的、意识的物品转化，表现为主体对客观现实的主动建构。由于主体本身的特征(包括主体已有的姿势经验、能力、身心进步的一般水平等)，而使这种建构活动主题带有主体特征的烙印。

对客观现实的主动建构是活动主题主体的主体性的表现其中一个。从这种见解出发来看“啥子是姿势”这个难题，就标准大家把姿势看成是完全和相对，客体和主体的统一体。所谓姿势，对于人类是认识的历史的、动态的进步经过的产物，是人类数千年积累起来的文化遗产。对于个体来说，则一个客观存在的意义体系。然而个体要掌握人类的文化遗产，必须经过认知加工和内化的经过。进修不仅仅是“接受”，更重要的是“建构”。任何姿势经验的进修和掌握，都一个主体主动的建构经过。这正是活动主题主体的主体性的表现�

二、幼儿园教师在组织游戏活动主题时,应注意些啥子

了解儿童是教学儿童的前提和基础，幼儿教师对幼儿行进行科学观察，科学解析，寻求出幼儿行为

幼儿行为；行为观察和解析观察是一种有目的、有规划、相对持久的知觉活动主题，是大众认识全球，研究全球的一种方式，是从事科学研究的重要手段。幼儿教师对幼儿行为的观察是通过有规划，有目的地考察幼儿在日常生活、游戏、进修和劳动的表现，包括其语言、表情和行为的进步水平和实际能力，是教师度量评估估价幼儿、发现难题、进行自我反思、给出合理的教学提议、调整保教策略、优化教学环境、优化课程和实现家园共育的有效途径，是了解当前进修进步状况，是评估幼儿性的兴趣，特征和需要的手段，以便更有效的拓展幼儿的经验，促进幼儿的进修进步。也是发现幼儿心理进步、在五大领域（健壮、语言、社会、科学和艺术）进步普遍规律的一种有效手段。是发现幼儿个体差异的重要途径，解释是幼儿行为普遍规律，了解幼儿的需求是否得到了满足的一种方式。

意大利著名幼儿教学家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和解析，才能真正的了解孩子内在的需要和个别差异，决定怎样协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要”。会观察、能了解幼儿、领会幼儿、尊重幼儿、能给出合理的教学提议和策略，是幼儿教师不同差异一般幼儿抚养人最明显的不同差异，因而幼儿教师对幼儿行为的观察，属于一种典型性的专业观察，不同差异一般的观察。在主题探究活动主题、幼儿观察力和探究能力前所未有重视的当下，幼儿教师作为幼儿进修的支持者、合作者，教师不仅需要具备良好的观察力，引导幼儿进行观察，还必须具备观察幼儿的能力、解析幼儿的能力，“由于了解儿童是教学儿童的前提和基础”。因此重视和提高幼儿教师对幼儿行为的观察和解析能力，已成为众多的幼教职业者的共识。对于幼儿教师个人而言，进步对幼儿行为的观察和解析能力也是进步本人专业成长的有效手段和途径。

一观察前的准备作为幼儿行为的观察者，要观察幼儿行为，首先要清楚观察目的：即要观察啥子，要有清楚的观察意给，才有也许在幼儿活动主题经过中看到观察的目标，才能实现有效的记录。观察的目的有两种，一种是由于不了解幼儿某些情况而需要观察，另一种是大家看到了幼儿某一些情况预测也许会有其他情况而需要观察。无论如何观察，都要有一定的目的性，一定要清楚了解需要了解啥子，要避免无目的的观察要确定观察的项目指标，设计好观察的表格。每一次的观察不也许面面俱到，要有观察的重点。其次要确定观察对象，明确被观察的幼儿的数量范围，是一名幼儿还是一群幼儿，是随意观察还是指定观察，指定观察。第三要选择观察的对象。选择观察的时刻和地点。行为观察是透过行为事实来收集的，然而要把全部观察对象的全部行为都收集起来进行解析是不也许的，观察者也不也许时时刻刻注意到被观察者。因此取样观察时特别必要，常用的取样的方式有时刻取样法和事件取样法两种。时刻取样是一定的时刻间隔，为取样标准来观察、观察对象，事件取样是观察者在某一事件发生时，天然发生时，将事件记录下来进行解析。观察对象第四，要明确观察记录的方式。要根据规划观察幼儿的年龄和进步水平，是否需要保留原始信息观察记录，观察时长选择记录方式。常用的记录方式有日记法和轶事记录法和实况记录法。日记法是对每个幼儿进行长期跟踪的观察，有选择性的记录幼儿生长和进步的某些方面，它的目标是按时刻顺序来记录观察对象的，通常是幼儿中新的行为事件，它能连续的获取观察对象的进步的连续变化，然而日记记录由于是对个别幼儿的观察，缺乏典型性代表性，也往往掺杂了观察者的个人主观情感。轶事记录法是观察者将感兴趣的，而且认为有价格的，有意义的行为和反应以及表现，幼儿特点行为的事件，用叙述性的语言随时记录下来，供日后解析研究，可以兼顾个体幼儿和全体幼儿。实况记录法是指观察者按忠实的按时刻的顺序，尽也许详细的完整的记录观察者对象在某一段时刻内的每壹个行为及情境，接着对收集的原始资料进行解析。实况记录法能提供观察时当时发生的详尽的行为信息和行为发生的情景。由于实况记录详实，可以永久保留实况记录，对观察者记录者而言，然而需要花费大量的时刻和精力。第五，要明确观察的顺序，要根据观察目的，选择合适的观察角度，以获取最有价格观察信息，解析化解难题。培训参和观察的人员。由于有时候壹个观察的项目也许同时有需要多少老师来观察，合作完成，要明确在观察的这个在场景应该做啥子，明确成员之间到何者场景的缘故，最希望看到的是啥子情景或行为，或观察的重点，明确观察的时段和视察。第六作为观察者观察幼儿时要得到观察对象的父母的同意，必要时要和家长签订协议。教师要保护幼儿隐私，要公开观察资料时，要征得幼儿父母和幼儿园管理人员的同意。观察幼儿要在乎回幼儿的感受，尊重幼儿，不能让幼儿相互相对，要注意对幼儿的隐私和个人秘密进行保护，不得随意传播，有伤害幼儿自尊和个人隐私的信息。第七，确定观察工具。教师在明确观察任务之后，要选择适宜的观察工具，手机、便签纸、计时工具和记录表格是最常用的工具。工具选择必须要适应不同时段的观察的需要。

二在日常生活和游戏中，客观真正地观察了解幼儿幼儿在日常生活中或自在游戏的场景中表现是最真正的，在这两种类似的情境中，幼儿可以天然的，轻松的做自己想做的事。而且是按照自己的想法，这样教师就可以真正地观察到了解到幼儿。幼儿教师要《以3-6岁儿童进修进步指导》为导给，为指引进行观察幼儿的行为，把《指导》作为观察了解幼儿的基本框架。这就标准幼儿教学教师要熟知《指导》的5个领域11个子目标32个子目标领域下典型的表现。目标下典型的表现为观察者指明了观察和了解的维度。评估幼儿某一方面进修进步要从不同的维度观察了解，要从多方面信息评估。借助典型表现和解析幼儿。教师要进入观察场景，不要干扰幼儿刺激幼儿，让幼儿保持在天然的情形下，避免观察结局要避免失实。引起观察对象的注意，注意为幼儿创新壹个相对宽松不受影响不受干扰的环境，让幼儿保持在真正天然情形下进行观察。

三观察记录教师必须保持客观性教师所做的观察记录应该是对幼儿活动主题情况真正而客观地反映。在实际记录中要避免下面内容两种不当的表现：不能将幼儿放在壹个完整的和情境中进行观察，往往多少动作和几句话就结束了，观察是观察不具有完整性另壹个。就是观察的真正性不能以观察者亲眼所见，而是根据其他幼儿反映的情况进行记录，导致观察记录失实，得出不恰当的结论。客观记录和描述，而不是解释性的判断性的，首先标准教师了解认识自己的偏见，力求对待幼儿的观察记录客观真正，教师经常练习和反思自己的偏见，助于教师消除自己固有的偏见，描述不能具有解释性判断性的词语，要避免主观态度的词汇。在记录中要记录有意义的表现。在记录记录有意义的表现。记录和观察目的有关的行为表现，提问放开型难题，了解幼儿的真正想法，促进和加深对幼儿行为的意义的了解。观察到的有意义的行为为基础。创新不同的情景，教师让幼儿在寻觅新材料进一步观察。

四观察后的行为解析教师在对幼儿行为观察完成之后，要对观察的内容，依据幼儿行为的现实表现，以心理学教学学脑科学等关于儿童进步学说及学前教学有关理念政策为依据，进行科学的解析和解读，寻求幼儿行为背后的真正缘故及需求，并及时的介入，介入指导，以促进幼儿综合进步。教师在对幼儿行为客观描述的基础上，首先解析儿童本身，解析儿童身心进步的特征和实际水平。要列出幼儿在社会交往、语言表达、动作进步和表现等方面的典型特征，对应《指导》中对不同年龄阶段的幼儿的典型描述来，具体深入的解析，发现幼儿进步水平的差距，结合幼儿心理学和教学学原理，寻找出差距存在背后的缘故，给出合理化的教学提议，使调整教师的施教策略，弥补幼儿进步的短板，促进幼儿综合和谐健壮进步。其次要解析指导者，也就是教师。在儿童行为观察中，如果有教师介入，则要对教师的介入指导行为予以解析。比如教师是否关注了幼儿，关注的方法，介入的时刻是否恰当，是否照顾到了个体差异等等。第三要解析教学环境和其他方面。如环境配置是否科学合理，材料投放是否适合幼儿是否充分。第四提出支持儿童后续进步的教学策略。教师在科学解析的基础上，在探寻清楚儿童行为背后的缘故的基础上，提出教师应该以如何的理念如何的策略支持幼儿，促使幼儿更好的进步。

三、幼儿园教学游戏活动主题包括哪些主要内容

1、小兔子捉迷藏

活动主题准备：小兔头饰于幼儿人数相等、录音机、磁带；日常活动主题中带领幼儿观察并模仿花的造型。幼儿听音乐看表演（使幼儿进一步感受、领会音乐，了解游戏情境）。

2、小白兔采蘑菇

小孩子最喜爱蹦蹦跳跳，由于了蹦蹦跳跳能够锻炼孩子们双腿的弹跳潜力和身体协调潜力，为了给幼儿创新壹个简单愉快活动主题气氛，设计户外游戏《小白兔采蘑菇》，采用游戏的方法，创设情景，让小兄弟模仿小白兔。

3、豆宝宝搬家

老师请幼儿在装满豆豆的筐前站好，说：小豆豆要搬家，请小兄弟想想如何把这么多的豆豆运到对面的空筐子里？幼儿回答完，老师说："咱们用小水杯帮忙运豆豆怎么样？"老师交待用水杯运豆豆的方式，强调杯口必须要朝上，否则豆豆就撒出来了。老师提示说：要是撒了就留意拣起来再给前走。

4、大灰狼来了

活动主题准备：每人布袋各壹个，老狼头饰壹个，小兔头饰和幼儿人数一致；完整情节的录音音乐磁带一盘。

5、小白兔钻山洞

游戏开始后，老师将小白兔集中在一起，手拉手边跳边唱。一二组扮山洞的幼儿也随着唱歌，一会儿老师突然喊：“狼来了！狼来了！”小白兔们就一起竞相钻山洞，壹个洞只能钻壹个人，最后有没有钻到洞的人，就要表演壹个节目。