一、游戏在幼儿认知进步中的影响有哪些

（一）游戏促进幼儿身体进步

幼儿期一个人生活起步的萌芽期，生长发育特别迅速和旺盛，游戏时让壹个进步充满生机和也许的活动主题。

幼儿通过各种室内外游戏活动主题，促进了身体器官的发育和生长。幼儿和天然环境中得阳光、空气和水分充分接触，增强了机体对疾病的抵抗能力。通过多种多样的游戏活动主题，幼儿的肢体动作能力得到进步：在户外游戏时，儿童奔跑追逐，攀爬跳跃，使大肌肉得到锻炼，肌体的协调性、平衡性、灵活性都得到增强。比如“老鹰抓小鸡”的游戏中，孩子们前后左右移动奔跑；“炒黄豆”的游戏中，孩子们甩动胳膊念儿歌，最后两人举起一侧手臂共同翻转身体180度；“动物跳跳跳”的游戏中，孩子们一会儿学小青蛙蹦一蹦，一会儿学小猫咪轻声走路等。而室内游戏，大多是较为安静平和的游戏，多为操作类、语言类、表演类、益智类等游戏，比如建构区的积木、积塑，美工区的涂涂画画、切切剪剪，益智区的拼图等，使幼儿小肌肉的协调性、灵活性和精确性得到锻炼，进步了精细动作。

（二）游戏促进幼儿认知进步

人得进步是有阶段性的，学前期是幼儿认知进步的重要时期，游戏对哟额如的认知进步具有重要意义。

游戏促进幼儿感官进步

感知觉是幼儿认知活动主题的开端，是幼儿认识外界事物、增长姿势、进步智力的通道。各类游戏，有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。比如在“找不同”的游戏中，幼儿通过发现两幅图中得不同之处，从而很好地促进了幼儿视觉观察力的进步；“摸物体，猜名称”的游戏中，将一些物体，诸如苹果、橘子、帽子、手表等放在壹个口袋里，请幼儿摸，接着猜一猜是啥子，这个游戏能进步幼儿的触摸觉；再比如一些音乐游戏，像大家很熟悉的“抢椅子”“击鼓传花”等，促进了幼儿听觉的进步；一些感统类玩具设施，如大陀螺、平衡木、大龙球等使幼儿的感官得到了大量的练习。

2.游戏促进幼儿语言进步

幼儿彼此之间需要交往，从而引发了积极运用语言的动机。比如说大家一起玩啥子游戏，谁和谁一组，谁违反了游戏制度，是否要换个新方法，等等，对这些话题的商讨促使幼儿之间出现了较为频繁的探讨。

还有些游戏，本身就喝语言密切相关，属于语言类游戏。如“拉大锯”这个游戏中，幼儿边做动作边念童谣：“拉大锯，扯大锯，姥姥家，看大戏，看的啥子戏，看的《西游记》，接姑娘，请女婿，就是不让××去。”“跳皮筋”的游戏中，跳得人边跳边唱：“马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕，勤奋的人在说话，请你马上就开花”。念完后，脚要正好将皮筋踩住，每跳完一曲，皮筋便升高一次，如跳时犯规或够差点皮筋，则换人。再比如一些手指游戏，边念儿歌边做手指动作。幼儿在玩这些游戏的经过中很好地进步了语言能力。

3.游戏促进幼儿想象力和创新力进步

幼儿在游戏中是自在自在，充满想象力的，幼儿可以把自己想象成另壹个物体，极大地促进了想象力的进步。游戏不但促进了幼儿想象力的进步，还未幼儿创新力的进步提供了空间。在结构游戏中，孩子用积木、塑料、沙子等材料，构造出一幅幅富有创新力的图景，在孩子的手里，坦克可以开到海里，海可以飞到天上，“我这个坦克既可以在地上走，又可以在天上飞”。“我搭的这个房子可以一会儿变大，一会儿变小，这样小兄弟就可以住在我家里了”。这些活动主题极大地促进了学前儿童创新力的进步。

（三）游戏促进幼儿社会性进步

社会性的进步也称幼儿的社会化，是幼儿心理进步的重要内容其中一个，是幼儿从天然人到逐渐掌握社会道德行为规范和社会行为技能，成长为壹个社会人的经过。

1.游戏有助于克服幼儿的“自我中心”

在3岁之前，幼儿往往是以自我为中心的，他们更多地从自己的角度出发看难题，海不能站在他人的立场和角度；领会难题。此后，幼儿要故事“去自我中心”的经过，指导自己和被人的不同，学会从他人的角度看难题，领会他人的心情感受，幼儿才能融入社会，实现其社会化。游戏是帮助幼儿克服“自我中心”的重要途径。特别市人物游戏中，幼儿通过较色游戏的情感，发现自己和别人的不同，逐渐改变自己看难题的角度。克服“自我中心”。比如壹个总是攻击别的小兄弟的孩子，在游戏中扮演受害者的一方或者受欺负的小兄弟，在游戏扮演中，他体会到被人欺负后的伤心和难过，学会了从被欺负者的角度看难题，有助于减少其攻击行为。

2.游戏有助于幼儿亲社会行为的进步。

亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括合作、同情、同享、帮助、安慰等。幼儿在游戏经过中，有很对机会尝试并践行各种亲社会行为，特别是人物游戏和表演游戏。他们在游戏中扮演人物，以人物的身份来游戏，在游戏中尝试人物的喜怒哀乐，在和同伴交往中逐渐懂得了同享、学会了合作，在照顾“幼小娃娃”及“病人”的经过中，学会了安慰和帮助，当同伴遇到困难时，会表现出对他人的关心……

比如通过“拔萝卜”的表演游戏，大家齐心协力，把大萝卜拔出来。在表演中，孩子们再次尝试到了相互帮助、众人合作的重要性，同时也懂得可无论个子大致，能力大致，每个人都有优点和特殊之处，即使小老鼠也有自己的一份力量，还让孩子们体会到了帮助别人的高兴；在户外游戏“老鹰捉小鸡”中，如果你扮演小鸡，如何才能不被老鹰捉到呢？小兄弟必须拉得紧紧的，壹个也不能落下，才能不被老鹰抓到，不能只顾自己跑，不顾其他小鸡，这需要相互之间的合作，如果你扮演鸡母亲，你就要有职责感，照顾好你懂孩子，保护好他们；在室内活动主题“玩具同享日”中，孩子们相互交换玩具，培养了他们的同享觉悟。

（四）游戏促进幼儿心情情感的进步

学前期心情情感活动主题发生、进步的重要时期，游戏时一种积极的情感交往方法，有利于各种情感类型的产生。

游戏可以使幼儿产生更多积极的心情情感

所谓积极的心情情感是指愉快、高兴、满足、兴奋、放松等心情情形。游戏伴随着积极愉快的心情情感，幼儿子啊游戏中自在选择玩伴、玩具、进入到自己假想的全球里，幼儿充分放松自己，因此游戏能够使幼儿尝试到积极的心情情感。

2.游戏能够帮助幼儿转移和宣泄消极心情

所谓消极心情情感是指不高兴、忧愁、伤心、恨、紧张、愤怒、恐惧、沮丧、急躁、等心情情形。在生活中，幼儿受外界各种影响的影响，难免会产生一些消极心情，如果处理不当，会影响其身心健壮进步，而游戏时幼儿松弛紧张心情、宣泄小鸡心情的有效方法和途径。

游戏转移了消极心情。大家常说“孩子面，六月天”，幼儿的心情变化很快，也许刚刚还由于某件事务而哭哭啼啼，而后和同伴一起游戏或者玩自己喜爱的玩具，尝试到愉快，就忘掉了刚才不开心得事务，心情转阴为晴。小班幼儿刚到幼儿园市场会哭闹，教师通常会带着孩子们做游戏，像“小火车过山洞”：壹个教师和壹个幼儿十根手指头撑起做成壹个“山洞”，另壹个教师带着孩子们壹个拉着壹个钻“山洞”，很多幼儿在玩这个游戏的经过中，转移了注意力，暂时摆脱掉了消极心情。

幼儿还可以宣泄和释放负面心情。比如在人物游戏“医生和病人”中，很害怕打针的幼儿，通过自己扮演医生，给别人打针，发泄了对医生和针头的恐惧；幼儿学着爸爸母亲的样子训斥孩子，宣泄由于父母的严厉管教带给自己的紧张和不满心情；幼儿还可以通过一些体育游戏，如“打沙包”，反复捶打沙袋，释放不良心情；有的幼儿故事了宠物的死亡或者亲人的离世，也许会开展“葬礼”的游戏，在游戏中会哭，会伤心，这其实是幼儿发泄内心悲伤的一种有效途径。通过这种方法，幼儿的反面心情得到释放，有助于其尽快走出消极心情情形。

基于游戏对幼儿进步的重要意义，游戏应该成为幼儿园的基本活动主题。

二、怎样认识幼儿园的生活活动主题,游戏活动主题,教学活动主题的关系

（1）日常生活活动主题和游戏活动主题、教学活动主题，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。

（2）日常生活话动和另两类活动主题互相补充，共同构成了幼儿在幼儿目的一日活动主题。在课程的实际实施经过中，日常生活活动主题中和另外两类活动主题也是经常互相融合和互相渗透的。

（3）游戏括动和教学活动主题的关系

①游戏和教学是两种有本质不同差异的活动主题，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是经过、表现和儿童自主的活动主题，它能够在最大程度上顺应儿童的天然进步。教学主要是一种有目的、有规划的由教师对儿童施加影响的活动主题，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的影响。游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不也许是同一的，或者是相互平行的。

②游戏话动和教学活动主题的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变放羊式的或者灌输式的教学。

③在确定幼儿园课程中的哪些教学括动是属于游戏活动主题，哪些是属于教学活动主题时，并非可以简单地将活动主题内容和方法归为游戏或者教学。如果将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师规划实施的）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种情形，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。

④游戏和教学可以以分离式、插人式和整合式等各种方法进行结合。

三、如何让传统游戏和幼儿园课程融合

一、民间游戏在幼儿园课程中的影响

游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。民间游戏是游戏的一种形式，它渊源流长，内容丰盛，种类繁多，形式多样，方法不一，乡土气息浓厚。大多数民间游戏配有琅琅上口的童谣，具有较强的趣味性和娱乐性；而且民间游戏的玩具材料简单，方法易学、易会、易传，游戏开展具有很强的随机性；游戏中具有很强的挑战性、竞争性，符合幼儿好奇、好胜、好满足的心理，深受幼儿的喜爱。幼儿在民间游戏中是主动的、自在的、有序的、高兴的和创新的。民间游戏作为农村幼儿园课程的重要内容其中一个，对幼儿的身心进步具有深远的影响。

民间游戏有利于幼儿形成健壮的心理质量。

民间游戏具有较强的竞争性，幼儿在游戏中能够尝试到成功和失败的不同尝试，锻炼抗挫折能力，分清正确和错误，学会合理评价，形成乐观、给上的情感态度。民间游戏一般要有两个或两个以上的幼儿合作进行，这就为幼儿协商、合作、探讨创新了条件。民间游戏一般具有约定俗成的游戏制度，幼儿的年龄特征决定了它们很看中伙伴是否遵守制度，要想继续参与游戏，幼儿必须相互协调，学会控制自己的心情和行为，并能够领会他人，学会化解矛盾，正确处理竞争和合作的关系，保证游戏的顺利进行。通过矛盾的化解和制度的改进，幼儿形成了集体觉悟和职责感，更好地融入集体，积极交往，形成良好的意志质量。

民间游戏有助于扩展幼儿的经验，进步智力。

民间游戏内容丰盛，范围广泛，包括了社会生活的各个方面。尤其是民间游戏的童谣和儿歌，贴近生活，广泛流传。幼儿边游戏边朗诵儿歌，增加了游戏的兴趣，又了解了社会生活的姿势，丰盛了幼儿的词汇，还进步了幼儿的感知能力和语言表达能力。幼儿在参和民间游戏的经过中，对游戏需要认真观察和高度集中注意力才能迅速作出判断和反应，也锻炼了幼儿的观察及注意力，培养幼儿专注做事务的习性。民间游戏的方法具有很大的创新性，在无形中锻炼了幼儿的想象、思考、创新能力。

再是，民间游戏能促进幼儿身体动作技能的进步。

民间游戏中包括很多体育游戏，有助于进步幼儿的基本动作，并能促进幼儿的力量、速度和耐力的进步，以及平衡、协调等能力。如“弹杏核”“拾卜菇”可以锻炼幼儿的小肌肉；“跳皮筋”“打沙包”能进步幼儿的大肌肉动作；“打瓦”、“抽陀螺”可以进步幼儿手臂的力量及手眼协调能力；“跳房子”“盲人摸瘸子”能够促进幼儿身体的平衡能力和协调能力等等。

二、将民间游戏融入幼儿园课程的行为。

1、发动教师和家长，广泛收集民间游戏素材。

民间游戏虽然内容丰盛，然而随着社会的进步，幼儿家长对民间游戏有些偏见，他们开始不喜爱幼儿玩民间游戏。现在的幼儿大多是独生子女，家长们望子成龙心切，善于对幼儿进行特长培养，带领幼儿参与各种特长兴趣班进修；家长或者从幼儿的安全思考，将幼儿“圈”在家里，自己玩家长为他们购置的各种高档玩具，幼儿没有玩伴，缺少和同伴的沟通和探讨，导致民间游戏濒临消亡。大家召开了幼儿家长会，给家长宣传民间游戏在幼儿进步中的重要性，引导家长对民间游戏形成正确的认识，支持幼儿玩民间游戏。发动教师和家长，带领幼儿一起玩大大众小时候玩的民间游戏，极大地激发了幼儿的兴趣，调动了家长的积极性，通过多种渠道帮助班级收集民间游戏素材，并将搜集到的民间游戏内容记录整理带到幼儿园，大家对收集到的民间游戏从头进行了筛选整理，选择适合幼儿年龄特征的民间游戏打印装订，印制了“民间游戏集锦”一书，对各班开展民间游戏进行具体的指导。

2、分类开展，和幼儿园课程互相融合。

为方便幼儿进行游戏，大家将收集到的民间游戏分为四大类：民间体育游戏、民间智力游戏、民间美术游戏和民间童谣说唱，密切和幼儿游戏活动主题结合，在幼儿区角活动主题时刻，渗透开展民间游戏。如益智区投放了翻绳、各种民间游戏棋（考状元、老虎吃小人、过大梁、憋死牛等），在科探区投放了“捻捻转”、“绕饶转”，在美工区增加了泥塑、剪纸，在音乐表演区，投放了彩绸、旱船、民间表演头饰、绸扇等，在体育区投放了高跷、沙包、皮筋、跳绳等，并结合共同生活的教学目标，将一些民间游戏设计到集体体育活动主题中，既丰盛了幼儿游戏内容，又扩展了幼儿游戏空间，为幼儿创新了动手动脑、锻炼身体的条件。

3、引导幼儿改编和创造，赋予民间游戏新的活力。

幼儿是民间游戏的主人，也是民间游戏的创新者。民间游戏的材料、方法、制度等本身又具有很大的可变性。大家充分发挥幼儿的创新能力，根据幼儿的兴趣需要，引导幼儿在游戏中进行创新改编。

一是创造游戏材料的用途，鼓励幼儿一物多玩或多物一玩。如一块小石子，有的幼儿用它在“老虎吃小人”的游戏中当作棋子，有的用它在“老鹰捉小鸡”的游戏中当作小米，有的用它在“打瓦”游戏中当投掷器。又如“下棋”，幼儿可用杏核、贝壳、树叶、小棒、花生皮、废旧的彩笔帽、果冻盒等十几种材料当棋子，幼儿根据自己的想象赋予材料多样的人物，创新性地运用各种材料。

二是创造民间游戏的方法。民间游戏是民间孩子们自己创编的游戏活动主题，从游戏的选择、材料的利用，到人物的分配和情节的进步，都由幼儿根据自己的能力特征来完成。幼儿在游戏的经过中会自在商定一些新的制度和方法，使游戏满足不同幼儿的水平，让每个幼儿在游戏中获取高兴和进步。如“老鹰捉小鸡”的游戏，原来的方法是“小鸡”被捉到后就被罚下场，有的幼儿由于在游戏中跑的慢或躲闪能力差，很快就被捉到罚下场，接着被关在“鸡笼”里等待游戏结束，失去了游戏的机会。幼儿发现这种现象后，改变了游戏制度，就是场上的“小鸡”在躲闪跑的经过中只要用手碰一下被罚下场的“小鸡”，他就可以从头上场游戏，从而为伙伴创新了多次游戏的机会。

三是创编民间游戏的童谣或儿歌内容。由于民间游戏产生于民间，流传于口头，幼儿在吟唱儿歌童谣的经过中会感受到部分内容的局限性。大家注重从幼儿的生活实际出发，将反映现代生活方法、价格意识、风俗习性的变化编入民间游戏的新童谣中，赋予新的含义，使民间游戏的名称、内容、人物、情节、儿歌、童谣等符合幼儿身心进步规律，激发了幼儿的兴趣，增加了民间游戏的魔力。如民间游戏“推小车”，原来儿歌内容是：“吱吱吱，小车叫，推上小车卖甜糕，谁要？谁要？（我要，我要）娃娃吃得咪咪笑。”幼儿在玩的经过中提出，推着小车太慢，不如开着汽车快，他们把儿歌进行了改编：“笛笛笛，汽车叫，开上汽车送蛋糕（雪糕），送给你，送给他，大家乐得笑哈哈。”幼儿在改编民间游戏童谣的经过中，尝试到了社会的提高和科技的进步，拉近了民间游戏和幼儿生活的距离，真正尝试到民间游戏的趣味。

三、将民间游戏融入幼儿园课程的体会

1、丰盛了幼儿园一日活动主题内容。

民间游戏种类丰盛，取材方便，而且一般不受时刻、场地、人数等条件的限制，具有很大的灵活性，大家可以有效选择，优化一日活动主题质量，保证各环节过渡天然，减少幼儿等待。在来园、离园、饭后等零散的活动主题时刻，可选择一些进步幼儿小肌肉群或手眼协调能力的民间游戏，如“弹杏核”“转陀螺”“挑小棍”“翻绳”“物品南北”等，幼儿自在选择玩伴和游戏场地，在自在的气氛中得到进步。在户外活动主题时刻，可以选择一些运动量大、进步幼儿大肌肉动作的民间游戏，如《猫捉老鼠几更天》、跳大绳、跳皮筋、跳房子等游戏，培养幼儿的竞争觉悟和合作灵魂。还可以将民间游戏和集体教学活动主题有机结合，根据幼儿在活动主题中的兴趣和需要，生成主题性教学活动主题，丰盛课程内容。如大家根据幼儿的兴趣，生成了《有趣的民间游戏》主题活动主题，引导幼儿探究了民间游戏的丰盛性、民间游戏的方法、民间游戏的创编等，并引导幼儿表征记录了自己了解的民间游戏和创编的民间游戏，进步了幼儿的创新能力和表达能力。

2、形成了平等、和谐、亲密的人际关系。

一是形成了和谐的师幼关系。在民间游戏的开展经过中，老师带着热诚、带着兴趣、带着慈爱参和到幼儿的活动主题中，适时地给幼儿提供探讨和创新的平台，天然地发挥着支持者、合作者和引导者的人物影响。当幼儿获取成功时，老师为他们鼓掌喝彩；当幼儿创造游戏方法时，教师虚心给幼儿请教；幼儿需要帮助时，教师适时点拨；幼儿需要合作时，老师是他们的伙伴。在平等的交往互动中，幼儿感受到老师是他们的兄弟、伙伴，形成民主、平等、尊重、领会、亲密、友好的师幼关系，幼儿在一种人文关怀气氛中高兴进步。

二是形成了和谐的伙伴关系。民间游戏的开展为幼儿创新了积极交往的环境。幼儿在民间游戏中共同商定主题，制订制度，互相影响，互相监督，增进了幼儿间相互领会，进步了幼儿的交往能力，养成了活泼开朗的性格，形成了和谐的伙伴关系。

三是促进了亲子关系的进步。民间游戏极大地感染了家长，他们充分利用时刻和孩子一起玩民间游戏，家长和孩子成了平等的参和者，在游戏中天然地进行情感的沟通和探讨，家长和孩子成了游戏的伙伴，知心的兄弟，建立了亲密和谐的亲子关系。

3、密切了家园联系。

民间游戏是经过几代人不断传承下来的，给各个年代的幼儿带来了欢乐，许多家长小时侯都玩过。在民间游戏的收集和开展经过中，家长积极参和收集记录整理，并和自己的孩子一起玩民间游戏，既唤起了家长对自己童年的回忆，也促进了亲子关系的改善，更帮助家长了解了幼儿园的课程，民间游戏成为了幼儿园和家庭沟通的桥梁。

民间游戏作为中华民族传统文化的重要组成部分，是幼儿园课程建设的重要资源，在幼儿素质进步中具有重要的影响，愿大家不断研究和寻觅，从幼儿的生活中挖掘有益的素材，构建更加适合幼儿进步的幼儿园课程。