一、毕业论文后幼教人物游戏的致谢如何写

人物游戏在幼儿的成长中扮演着重要的人物，然而目前幼儿园人物游戏的开展并不乐观，存在着很多难题：部分幼儿园没有专门的人物游戏区，部分人物游戏区不对孩子们放开，有的幼儿园没有专门的人物游戏时刻，人物游戏主题单一，人物游戏区投放材料数量和种类相对缺乏，教师在人物游戏中的直接干预阻碍了幼儿人物游戏的正常开展。针对这些难题，研究者提出了三条指导策略，以期对幼儿园人物游戏的开展有所裨益。

人物游戏；难题；对策

我国《幼儿园职业规程》指出，幼儿园应当以“以游戏为基本活动主题，寓教学于各种活动主题之中。游戏是对幼儿进行综合进步教学的重要形式。”《幼儿园教学指导纲要（试行）》第三部分中关于教学活动主题的组织和实施的第五条也明确指出“教学活动主题内容的组织应充分思考幼儿的进修方法和特征，注重综合性、趣味性，寓教学于生活、游戏之中。”可见，游戏对于幼儿教学的重要性。在幼儿园的各种游戏中，人物游戏又是其中重要的一种游戏形式。

人物游戏是“一种进步了的活动主题形式，儿童在这种活动主题中充当成年人的人物（职能），并在专门配置的游戏条件下概括地再现成人的活动主题和他们之间的关系”的一种游戏。幼儿在人物游戏中通过运用“假装的”物品或工具、模仿自己所想要扮演的某种社会人物的动作、语言、态度等，来反映一定的社会生活的内容。人物游戏对于3～6岁的儿童来说具有独特重要的意义。

然而在对长春市的部分幼儿园进行调研的经过中，研究者发现人物游戏的开展存在很多难题。这些难题使得人物游戏失去了它本应在幼儿童年生活中扮演的重要人物。这篇文章小编将将就目前幼儿园开展人物游戏存在的难题进行详细解析，并就人物游戏开展存在的难题提出一些提议。

一、幼儿园人物游戏存在的难题

（一）部分幼儿园小班没有专门的人物游戏区

研究者在长春市的部分公办幼儿园调查发现，在一些幼儿园里配置有专门的游戏区，有的幼儿园有专门的人物游戏区和幼儿园的生态园相结合，有的幼儿园的区域游戏配置也有很多幼儿喜爱

的人物游戏区角。然而也存在有的幼儿园根本没有专门的人物游戏区的现象。

在参观某幼儿园的时候，研究者发现该幼儿园的小班只有2个游戏区，分别是“美工区”、“建构区”，只是由于研究者事先告知想要观摩人物游戏，园长才让班级的教师临时搭建了壹个“小超市”。在该幼儿园小班，研究者没有看到小班幼儿喜爱的“娃娃家”人物游戏区。

（二）部分幼儿园的人物游戏区平时根本不对孩子们放开

研究者在调查中发现，有的幼儿园虽然配置有人物游戏区，然而这些游戏区往往不对孩子们放开，只在有上级领导检查的时候才放开。在研究者问到何故幼儿园人物游戏区平时不对孩子们放开时，一位幼儿园的负责人告知研究者：“像小超市这样的人物游戏，虽然孩子喜爱玩，然而小超市里面的商品太多，平时很容易积灰，增加了幼儿教师的职业量。而且这些物品想要摆放整齐也很不要易，因此教师们通常都不愿意给小兄弟放开（超市）”。也正因很多教师平时都会把人物游戏区的各种材料收拾起来，只有不得不摆放的时候，才将游戏材料摆放出来。

（三）部分幼儿园没有专门的人物游戏时刻

虽然幼儿园的管理者都认识到了游戏在幼儿教学中的重要性，然而在部分幼儿园调研时，研究者发现，有一些幼儿园把孩子们本应用来游戏的时刻，全部由其他教学职业替代了。这种现象在大班年龄组尤为明显。对于这种现象，幼儿园的解释是“到了大班，很多有效衔接的内容都要给孩子们涉猎，因此孩子们根本没有游戏的时刻，更不用说人物游戏了”。该幼儿园的负责人还告知研究者，“其实大班的孩子最能将人物游戏玩好，了解怎样扮演人物游戏。然而大家的教学内容太多，孩子们根本没有游戏时刻。”

（四）人物游戏主题单一

人物游戏是幼儿生活经验和尝试的反映。随着幼儿年龄的增长和经验的日益丰盛，他们感兴趣的事物也会越来越丰盛，他们渴望在人物游戏中扮演更多的成人人物，表现他们对于周围生活的认识和领会。人物游戏的环境创设也应当反映幼儿的“成长”。研究者在幼儿园调查的时候发现很多幼儿园里的人物游戏区多为“娃娃家”一种形式。

（五）人物游戏区投放的材料种类相对缺乏

研究者发现，在一些幼儿园里虽然配置有各种人物游戏区，然而游戏区里材料种类相对缺乏。在娃娃家里，看差点除了娃娃以外的其他游戏材料，或者游戏材料的尺寸不符合幼儿游戏的需要。某娃娃家的幼儿正在玩给娃娃做饭的游戏，可是研究者发现幼儿用来给娃娃做饭的锅的尺寸特别小，幼儿手边放着的茄子、青椒等材料的尺寸远远超过了锅的尺寸，以至于幼儿在整个游戏经过中只能够拿着一只空锅在娃娃家心不在焉地炒几下。

（六）人物游戏中教师的干预以直接干预为主

研究者对人物游戏中师幼互动的研究表明，教师在人物游戏中更多的是以“教师”这一真正身份而不是以“游戏者”的身份介入幼儿的游戏的。从教师介入游戏的目的看，主要基于下面内容缘故：

1.直接提议某种行为。幼儿在开展人物游戏的时候，常常会出现游戏经过和现实生活不相符的情况，有的教师在发现幼儿游戏行为和日常生活不符时，常常会立即采取干预措施。这时教师的干预常常以直接提议为主。

在某中班幼儿玩超市游戏的时候，教师发现收银员没有用事先准备好的收银机给“顾客”的商品扫码，就直接走过去说：“收银员在客人把商品拿来结账的时候应该先扫描每一件商品，接着才能收钱啊”。教师直接提议幼儿的行为，往往会中断幼儿原有的游戏气氛，使幼儿游戏经过中更多地关注教师，而不是游戏本身。

2.询问幼儿的游戏情形。在人物游戏中，幼儿有时会处于一种游离的情形，不了解该如何玩游戏。这时候教师常常会以教师身份直接询问幼儿的游戏情形。

老师走到娃娃家，直接询问，“这个家谁是爸爸？谁是母亲？爸爸母亲平时在家都做些啥子啊？”

二、幼教论文浅析幼儿园游戏教学方法

幼教论文:浅析幼儿园游戏教学方法

简介：游戏是幼儿主要的进修方法，也是幼儿园教学中的重要组成部分。当前幼儿园游戏教学在游戏观、幼儿主体性、游戏观察和评价方面存在诸多难题，针对以上难题提出了相应的对策提议。

决定因素词：幼儿园游戏；难题；对策

一、引言

游戏，是幼儿早期特有的一种进修方法，也是幼儿的主要活动主题。游戏的本质是幼儿的主体性活动主题，这种活动主题直观地表现为人的主动性、独立性和创新性。高尔基曾说过：“游戏是儿童认识全球的途径。”在游戏中幼儿可自在地支配自己，自主选择项目，愉快地和同伴交往、合作。游戏不仅可以满足幼儿身心进步的基本需要，而且对幼儿身心健壮和综合进步特别重要。

二、当前幼儿园游戏教学中存在的难题

游戏伴随着儿童童年的生活，游戏的经过就是孩子进步的经过。陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的职业，游戏是儿童的生活，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获取的。”但在当前的幼儿园游戏教学中，却存在着诸多的难题。

（一）缺乏正确的游戏观

《幼儿园教学指导纲要》中将游戏确定为幼儿的基本活动主题。有不少教师在意识上仍有轻游戏的倾给，没有真正地把游戏寓于一日的活动主题之中。还有的教师觉得玩游戏麻烦，平时不玩游戏只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏。还有不少教师对游戏持有不正确的态度，他们认为游戏不重要，只有上课进修才是最重要的。往往只注重传授姿势，而把游戏看成是一种盲目的活动主题，不如教学活动主题的来的直接、具体。

（二）游戏制定忽视幼儿主体性

在幼儿园游戏制定时，教师们往往按自己的愿望给孩子选定主题，指定内容，确定游戏制度，没有发挥幼儿游戏的主体性。不管孩子们愿不愿意，老师就指定孩子参和游戏的人物。在活动主题中，有的孩子就体会差点游戏带给他的高兴。这种方式时常束缚了幼儿的手脚，使他们被“定”在壹个地方，不能充分发挥其主动性。教师在游戏中过分的给幼儿施加压力，幼儿并不能自主的尝试游戏的高兴，教师始终扮演着导演者、指挥者的人物。

（三）游戏实施中缺乏观察指导

观察是指导的前提，教师在指导幼儿的游戏时因缺乏体系的观察，指导起来没有针对性。游戏的规划性不够，教师缺乏指导游戏的目的觉悟，不了解儿童游戏的意图，不能对儿童游戏的行为给予有针对性的具体指导。教师对儿童的观察时刻少，参和游戏的时刻也少，而直接指导的行为则较多。教师对游戏的干预觉悟很强，过于关注游戏的结局，很少让幼儿自己去尝试、寻觅、发现。特别是组织儿童的自发性游戏，除了提供多种材料、场地及时刻之外，教师在游戏中作为旁观者窜来窜去，而不能对游戏环境的多种影响加以合理组织。

（四）游戏评价缺乏实际价格

游戏评价是幼儿教学评价中的部分，是对幼儿园游戏活动主题的有关要素做科学的价格判断经过。游戏评价是按照一定的教学目标和游戏观，对游戏活动主题的效果及游戏的质量和进步水平进行价格判断。游戏评价是幼儿游戏的一部分，客观有效的游戏评价能推动幼儿在认知、情感、社会性等方面的进步，也能推动游戏内容和情节的进步，然而当前，许多幼儿园对游戏的评价如同虚设，流入形式。要么面面俱到，要么简单了事，抓不住重点，缺乏评价价格。

三、幼儿园开展游戏教学的对策

经解析发现，教师是造成上述难题的主要缘故。要改变游戏教学中存在的难题，教师要注重进步自身素质，发挥游戏对幼儿进步的积极影响，让幼儿在游戏中健壮成长。

（一）树立正确的游戏观

游戏是幼儿最适宜的活动主题，它能培养幼儿的好奇心，开拓智力，进步语言表达能力。幼儿以游戏为生活，游戏是儿童的生活、进修和职业的方法，也是儿童的正当权利。只有在游戏中成长的儿童才是身心健壮的儿童。席勒曾指出：“只有当人是完全意义上的人，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”不让儿童玩游戏的行为是极其错误的。教师应改变传统意识，把游戏当做促进幼儿身心综合进步的重要手段，充分发挥游戏的教学影响。

（二）注重发挥幼儿游戏的主体性

幼儿才是游戏的真正主人，教师应明确自己在游戏中的人物。在游戏中教师不应过多地支配、干涉幼儿，而是积极鼓励和引导幼儿构思，协助幼儿创作。教师要通过自己的言谈举止、行为态度和幼儿积极有效地探讨和互动，使幼儿不断感受和尝试到教师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持，并成为幼儿良好的榜样。发挥幼儿在游戏的主体性，还标准教师还应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱慕，不把自己的意志强加于幼儿，而是要和幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。

（三）进步教师游戏观察指导技能

在幼儿园游戏教学中，教师应多观察了解幼儿。教师通过观察幼儿在游戏活动主题中的表现，可以了解幼儿的内心全球和心理进步水平，为游戏指导提供依据。教师可以观察幼儿游戏的情况：如幼儿喜爱的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说啥子，做啥子，遇到了啥子困难，是如何化解的，通常和谁在一起玩，等等。教师只有多观察，只有在观察的基础上才能思考是否给予指导及应该如何指导。

（四）探讨游戏评价的有效方法

应注重发挥游戏评价的激励影响，即通过评价旨在创设壹个轻松、愉快的环境，为幼儿提供探讨经验、展示作品的机会，让幼儿尝试游戏的成功和高兴。重视游戏评价经过中幼儿的自主性。游戏的魔力在于幼儿可以在游戏中发挥其自主性，游戏评价应从幼儿的尝试出发，让幼儿成为评价的主体。游戏评价要合理、天然。游戏结束时，对幼儿游戏活动主题的评价要合理、天然。教师切忌以成人的方法，用统一的标准来衡量、评价幼儿游戏，而应关注每个幼儿自身能力的纵给进步。

游戏是人的存在方法，更是儿童的存在方法。幼儿园教学职业者应该转变教学意识，努力进步自身素质以适应幼儿教学的进步标准。教师只有真正的从幼儿的需要和本能出发，认识到在游戏教学中存在的难题，才会真正的从幼儿的需要和本能出发进行反思、进步和改进。

参考文献：

[1]李季湄：《〈幼儿园教学指导纲要（试行）〉简析》，江苏教学出版社，2002年4月版。

[2]丁海东，学前游戏论[M].山东人民出版社，2001.

[3]刘炎，儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，20__. 

三、幼教论文:谈谈怎样使幼儿园体育活动主题游戏化

浅谈幼儿园户外体育游戏的研究

对幼儿来说，体育游戏活动主题自我表现的方法和途径。幼儿进行体育游戏活动主题，可有效的促进孩子学语、走路、认字及活动主题能力的进步，为以后童年，少年期进修生活奠定基础，并符合终身教学、终身体育、素质教学的想法，对孩子的心理、生理进步具有积极的促进影响；还可完整教学体系，建立新的幼儿教学理念，促进教学科学飞速进步。在学前教学阶段，大家可以通过体育游戏教学发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健壮活泼的特点，促进幼儿综合和谐的进步。

幼儿园的体育是通过早操（间操）、体育课和户外体育活动主题等组织形式来实现的。1996年6月1日民族教学部颁布的《幼儿园职业规程》规定，幼儿的户外活动主题时刻在正常情况下，每天不得少于二小时，每天户外体育活动主题不得少于一小时。而我班先从体育活动主题、晨间锻炼这两方面着手让我班体育活动主题的发挥其教学价格，促进幼儿身心和谐进步。

一、平日的集体体育活动主题

1、激励幼儿主动、自负地参和活动主题

在以往的体育教学活动主题中，总有一部分幼儿当演员，一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果大家任其天然，这部分幼儿不仅失去了进修体育姿势技能的机会，还也许导致一定的心理缺损。大家应将体育活动主题作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自负地参和到活动主题之中，满足幼儿自我表现的需要。基于这一思索，我设计了小步递进的“阶梯”，一些起步较低，由易到难的系列体育活动主题。活动主题中提出合适的标准，尽也许使教学个别化，使每个幼儿都能按各自的步调进步。如：肩上挥臂投掷，大家将这一活动主题三个不同高度，幼儿可以根据自己的能力进行选择高度。这组活动主题的技能标准并不高，目的是让幼儿轻松天然地进行体育活动主题，在难度不高的自我表现中尝试成功。

在体育活动主题中，尽也许给每个人幼儿当领头人的机会，如让幼儿担任裁判、排头、主角等，使不同进步水平的幼儿都能满足自我表现的需要，树立自负心。

注重幼儿的寻觅进步

布鲁纳认为发现法能激发聪明潜力，培养内在动机，有利于学会发现的诀窍以及记忆的保持。由于幼儿年龄小，坚持性和忍让性较差，他们不能长时刻在看差点提高的情境中寻觅，因此大家应有目的创设有利于幼儿寻觅发现和积极操作的环境，以激发其探究内驱力。如在体育游戏“贴着报纸走”中，大家和幼儿一同寻觅报纸贴在胸前不用手扶如何才不让它掉下来，难题提出后，幼儿自在自主寻觅，有的快走、有的快跑、有的仰起身子等，想尽各种办法不让报纸掉下。在这经过中，表现出幼儿专注的进修态度；幼儿的独立性、自控能力和职责感等良好的心理质量也得到培养；同时也充分发挥了幼儿的想象力、创新力和寻觅灵魂。

培养幼儿的创新觉悟

在体育游戏活动主题中，不能只强调体育游戏制度和方式，还应引导幼儿去开发游戏、创新游戏。由于体育游戏活动主题包括感受、想象、领会、创新等思考阶段，它对培养幼儿的创新觉悟及能力具有特殊的影响。

培养创新力并不是要摒弃模仿，在体育游戏活动主题中模仿是需要的，它是开始的进修方法，但必须较快地跨越这一分阶段进入寻觅期，引导幼儿大胆创造、独立思索，发现自己的特殊见解。如在游戏小鱼中孩子把“小雨”改成“虫儿虫儿草中爬，小鸡小鸡来吃虫，虫儿虫儿快快爬”等等面对这些稚嫩的创新，我都予以肯定、鼓励，并引导他们当众表现。游戏《老鼠笼》中引导幼儿将游戏增加难度。扮演“老鼠笼”的幼儿边念儿歌边在圆圈上顺时针走动，增加“老鼠”钻出的难度等。在此基础上，大家为幼儿创设了宽松的环境，由浅入深地引导创新，展示自己的才能。只有让幼儿按自己的条件、方法、愿意去做，他们才能学得主动，才能发挥想象力和独创性。虽然幼儿的表现还特别稚拙，但都是真情实感的流露，体现了他们特殊的想象力和创新力。

强调活动主题中的交往合作

许多体育游戏活动主题是需要合作才能完成的，如赛跑、接力、游戏等，因此大家应把个体创新和群众的合作紧密地连成壹个整体。既要尊重个体进步，又要注重群体的交往合作。如为了在接力赛跑中让自己所在的那组获胜，每个人都要参和，一会是呐喊助威者，一会又变成参赛者，在这一经过中幼儿人人有任务，个个有职责，每个幼儿都是团体中的重要人物，他们在坚守自己“岗位”的逐渐摆脱自我中心，同享合作的喜悦。

二、晨间体育锻炼

晨间体育锻炼是幼儿体育活动主题的一种基本组织形式，也是幼儿每天体育活动主题的重要组成部分。早晨的空气凉爽、清新，在此时进行适当的体育锻炼，既可以进步幼儿肌体对外界气温变化的适应力，又可以激发和恢复幼儿肌体主要器官的机能，使幼儿精力充沛、灵魂愉快地开始一天的生活，促进幼儿身心的健壮进步。可是以往的晨间活动主题，常常是形式上热热闹闹，实际上质量不高。幼儿对晨间活动主题的兴趣不大，起差点积极影响。大家也进行了一些有关的讨论及调整。

要了解晨间体育锻炼它具有那