利用游戏巩固姿势点的好处 游戏巩固的设计意图
1.巧设情境，营造高兴气氛，激发孩子识字的兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是调动学生积极思考、探求姿势的内在动力。有了兴趣，进修就不是一种负担，而是一种享受。在教学操作中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生进修汉字的兴趣，使他们乐意学。新课程还呼唤有情趣的语文教学。教学心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思考的。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交兄弟。根据这一特征，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，孩子喜爱的名词，让学生有一种亲切感。识字的经过也随之变化成了交兄弟或是打招呼的经过。亲切天然的称呼引起了学生的注意力，进修的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受情感影响的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的进修中去。我在教学一年级《比尾巴》这一课时，我就把生字做成壹个个小动物卡片，上面写上生字，孩子们很高兴，很积极地投入到进修中来，而且是很自觉，自主的学完这课生字。课后我随便抽查，竟发现12个生字一节课有90％的同学全记下了，还有多少同学最少记下了9个。通过这一事例，我更清楚地看到孩子们童心的释放，培养乐学的美妙梦想。
2.巧用游戏，尝试高兴情感
卡罗琳这样说道：“孩子们的职业就是游戏，在游戏中激发他们的思考是他们最愿意接受的。”低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无觉悟的，但通过观察我发现，孩子们有时的无觉悟却能终生难忘，决定因素要看引导者怎样来领路了。
记得在二年级上学期刚开学时，我班的孩子不了解如何了，男孩女孩子口袋里装的都是纸卡，下课就模仿着大人的模样玩起“纸牌游戏”来了，我一看这可不好，这不是“赌博”吗?为此我是想尽办法，没收了一次又一次，可总能死灰复燃，孩子们何故这么喜爱玩这种游戏呢?后来我干脆不没收了，我就开始动起“纸牌”的脑子。一天，壹个孩子拿出平时大家进修做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，这笑容是久违了的，由于我有了壹个新的想法，何不利用孩子们爱玩纸牌的游戏，让孩子们在游戏中识字呢?当天下午我就布置孩子们回家自做“纸牌”，有壹个条件就是每一张纸牌的背面都必须一个生字。第二天孩子们都高兴的把“纸牌”带到了学校。我把玩“纸牌”的新游戏制度教给了孩子们，没想到，孩子们的兴趣是那样的高涨。后来随着时刻的推移，那股新鲜劲又过去了。有了上一次的尝试，我摸透了孩子们的心理，于是我又有了一种新的想法，孩子们平时老爱吃汉堡包、可乐、薯条这些洋食品。我就利用班级的后墙报，每天请孩子们吃“早餐”。我花心思做了精致的食品卡片贴在了墙报一角，起名为“今天你吃早餐了吗?”，在每张卡的下面都一个生字，每天我放学前更换，这样我把学过的和将要学的生字按规划地让孩子们吃“早餐”，每天早上到校进到教室第一件事就是吃老师给他们准备的“早餐”。没想到，孩子们还真的特别认真地每天坚持地吃着早餐。一学期下来孩子们的识字量也大大进步了。在不知不觉的游戏中，让孩子们尝试着高兴的进修生活。
3.教学形式的转变
心理学研究表明：小学儿童的有意注意力的时刻较短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动主题中保持学生进修汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促使学生进修的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动主题。在课堂中，教师要找准游戏和教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中进修，玩中思索，玩中创造。比如在教学一年级下册《识字7》时，教师可穿插下面内容活动主题辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“演一演”。使学生主动参和到课堂中来，充分调动学生的进修积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方式进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字如何写?“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找兄弟”、“词语接龙”等游戏进行。改变进修方法，让孩子在玩中学。正如陶行知说的那样“我以为好的先生不是教书，不是叫学生，乃是教学生学。”是啊，教就是为了不教。只有转变了大家的教学形式，识字教学，乃至教学生涯才能有更好的保障。
4.教给孩子进修的方式
教学是以动态形式呈现出来，而结局则以静态形式存在于学生的主观全球之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的进修内容，指导学生掌握进修汉字的方式和规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。正确掌握形声字是完成小知识字任务的决定因素其中一个。
在形声字的教学经过中，要注意解析形声字形旁的表意功能。如在“树、村、杨”，“打、抱、扔”两组形声字的教学中，我先后解析并标准学生区分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告知孩子们“木”旁表示和树木有关的意义，“扌”旁表示和“手”或“动作”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好的掌握带有“木”旁和“扌”旁的汉字了。在很多的识字教学中，归类识字也是一种很好的识字方式，教给孩子去归类遇到同类字他自己就会用学过的方式自主识字了。比如在第四册《笋芽儿》一课教学时，学生很快就能将“口”旁，“扌”旁和“氵”旁的字放在一起，加快了记忆。教给孩子识字方式是识字教学中最重要的环节。
5.启迪创造思考，尝试成功高兴
教师的最大高兴是创新出值得自己崇拜的学生。杨再隋这样说过：“尊重学生，进步特点；关爱学生，领会大度；相信学生，诱发潜能，激发创造。”我对这深信不疑。记得我在给孩子们不同差异“睛、晴、情、清、请”时，孩子们没等我说完都忙举手发表自己的不同差异方式。壹个孩子说：“老师，你看，有目才是眼睛的‘睛’。有太阳才会有‘天晴’，心高兴了是真‘隋’，有水才会‘清’澈，会讲话，就能‘请’人帮忙。”听完我的两个巴掌不由自主地和孩子们一起拍了起来，领会得多到位这出呼了我的预料。后来在这个孩子的带动下还有编故事把这多少字都用进去的。在老师和同学的赞美声中，孩子们尝试着成功的喜悦。
孩子们纯真无邪。很多看似幼稚的想法却闪耀着聪明的光芒。在识字教学中，教师如能以满腔的热诚为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含苞欲放在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种趣味。他们将会插上理想的翅膀越飞越高。
回答人的补充 2011-03-03 14:17听了好多节低年级语文课，发现低年级识字写字教学存在这样一些难题：
一、“粉碎”汉字，识记字形复杂化
心理学研究发现，学生对字形的遗忘率高于对音、义的遗忘率。识字教学中，老师们为突出字形教学的难点，注重识字方式的研究。课堂上，他们极力沟通字形和事物之间的联系，增强意义识记的成份；注重引导学生发现生字和熟字之间的联系，以减轻学生机械记忆字形的负担。在这种讲究方式，追求高效的识字教学中，时常会出现将汉字解析得零零碎碎，联系得云里雾里的现象。以致事和愿违，将识记字形人为地复杂化。
案例一：
师：今天大家迎来了一位新兄弟“士”，谁能用自己的办法来记下这个字？
生：“十”字加一短“一”。
生：“王”字去掉一横。
生：和“土”字相似，但下面的“一”要短。
生：“二”加一竖。
生：我觉得它像壹个小飞机的形状就记下了。
生：我觉得它像墓碑上的十字架。
师：好，同学们不但说出了许多熟字，还发挥了自己的想象力，表扬你们。
案例二：
师：小兄弟，如何记下“菜”字？
生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。
师：还有其他方式吗？
生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方式吗？
生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方式吗？
生：菜，上面是花字去掉化，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
识字教学不只要注重教法，更要注重遵循汉字构字的规律。不能随心所欲地对字形进行想象、肢解甚至“粉碎”。又如有人把“温”分成三部分，“氵”“曰”“皿”，并将“温”望文生义成“太阳照在器皿里，使水变温”。这不符结构规律，这种编造会扰乱汉字构形的体系性。汉字，除了一部分笔画简单的独体字外，大部分汉字可以分解成两个或多少小部分，这些小部分被统称为部件。汉字数量虽多，但组成这么多汉字的部件却是有限的。对于每个具体汉字来说，记下了它所用的部件和部件的组合关系，也就记下了这个汉字。识字教学中，大家有“部件”的概念和觉悟。
如二年级生字“鼻”，这一个易错的字。教学这个字，老师引着学生解析出这是上中下结构的字，并标准学生注意“最下面的撇和竖不能出头”。如此教学，“鼻”字显得零碎。
“鼻”是上下结构，上面是“自”，下面是“畀”（“畀”加上病之头，就是麻痹大意的“痹”）。它是形声字，上面的“自”（“自”是“鼻”的初文）表义，下面的“畀”表音。“自”，如何会跟“鼻”子有关呢？联系生活，和婴幼儿建立“你我”关系的时候，成人常常指着自己的鼻子问孩子：“我是谁呀？”孩子也会指着大人的鼻子说：“你是爸爸。”壹个人对另壹个人愤怒到极点，通常会指着他的鼻子骂。《说文解字》当中解释，“自”的本义是鼻，只是在古书里，找不出壹个当鼻子讲的“自”来。后来，通过甲骨文的研究，专家发现甲骨文卜辞里有“疾自”之语，意思是鼻子有病了。围绕这些，加强对字理的讲解，渗透汉字蕴含的丰盛的文化信息，学生会学得轻松扎实些。这从另一方面标准教师在文字学、文化学姿势方面有所储备。
二、机械重复，巩固训练单一化
听课时，翻看低年级学生的语文书。发现每学完生字，小兄弟们总要抄写好多相关的词语。且不论学生能不能领会、接受这些词。光语文书上那方寸空白，密密麻麻地簇拥着一堆没有棱角的字，就会让人心痛。再看学生作业本，为让学生“能按笔顺制度正确书写汉字”，一名一年级小兄弟，竟要用十六个田字格将生字“嘴”的笔顺完整地展现出来。这对于壹个七、八岁的孩子，壹个注意力正在进步进步的孩子来说，无疑是一项颇为艰巨的工程。
低年级识字写字教学应该遵循“多认少写”的守则，不标准写的字决不能让学生依样画葫芦。抄写过多，容易让学生形成不良的书写姿势和运笔方式，以致学生厌恶识字写字，让《语文课程标准》提出的让学生“喜爱进修汉字，有主动识字的梦想”落空。
识字教学不能靠单一的反复抄写来巩固，应采用灵活多样的形式，将识字和阅读，识字和写话，识字和游戏联系起来。如，有教师在操作中自编了壹个游戏活动主题，名之谓“背写猜字活动主题”。这种活动主题简单易行，具体操作是：学生甲用食指在学生乙的背上写字，接着让学生乙猜是啥子字，甲、乙学生交替进行，谁猜中的多，谁就是胜者。这个活动主题不局限于两个人玩，也可以在两个小组间进行①。从心理学的角度解析，学生甲用食指在学生乙的背上写，是书空练习；学生乙凭借触觉，感知学生甲的手指运动，接着进行解析、综合，判断学生甲写的是何字，这是一种心理练习写字的活动主题。这种游戏带有比赛性质，学生乐于参和。
三、面面俱到，写字指导“精细”化
写字教学，教师需要化解的首要难题是“教啥子”的难题。课文生字表中的字，不是教学的内容，至多算作“原料”或“有待加工的粗糙的内容”。写字教学是否有效，有赖于教师对教学内容的精心选择和优化。
实际教学中，大多老师并不了解教啥子，而是“啥子都教”。
如，“杏”花的“杏”，老师教“书写顺序——要先上后下”；强调“撇捺舒展”，并用上了典雅的比喻——撇、捺“像小姑娘的裙子”，“像小鸟的翅膀”，补充基本笔画的书写——引导学生观察发现，撇“带尖”捺有“脚”。
这种百无一漏的写字指导，“精细”至极，淹没了教学理应强化的书写要领。教师洋洋洒洒，学生不得要领，反倒贴了自己真贵的练习时刻。要了解，写字属于动作技能领域的进修，技能主要通过练习形成的。
奥斯贝尔说：“如果把全部的教学学心理学归结为一句话的话，那就是大家的儿童已经了解了啥子。”面面俱到的讲解，实则是教师将学生当“0”看待，忽略学生已有的写字经验和技能。难道学“木”字的时候，老师不讲“撇捺舒展”？难道“先上后下”，学生会写成“先下后上”？
教学，应有所教，有所不教，言简意赅，一语中的。这个字应该教啥子？我以为这个“木”和“口”组合成的“杏”，“木”和“口”都发生了变化，不同于常态的“木”和“口”，字形都扁了。其中哪一笔画最能表现这种变化，无疑，“木”字的中竖要写得短些。这些内容，教的是部件组合之后的一种变形，一种具有规律性的变形。
写字教学中，教师不应在学生习字的园子里精耕细作，应“精讲要点”，给予他们足够的练习时刻，让学生自己细细耕作，形成书写技能。
四、追求最佳，习字经过“理想”化
每次练字，学生总习性性地左手握橡皮，右手拿铅笔，好像他们一落笔，就是准备出“错”的。再翻看《学生习字册》，发现好些学生的习字册被橡皮擦得皱巴巴的，田字格留有反复书写的铅笔印痕。一询问，才知是教师标准学生将书写不工整的字擦掉，从头书写的。如此严格的标准，折射出教师谨严的职业态度。但从学生习字的角度看，这种行为，缺乏科学“习”字的觉悟。
二、怎样利用数学游戏促进幼儿思考成长
一、游戏
在教学学和心理学的研究领域,对游戏的研究总是从三个方面下手：
（一）游戏的定义
（二）游戏的属性
（三）游戏的功能
迄今为止,教学学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识：在“剩余精力学说”的基础上,运用唯物辩证的方式论,找出了幼儿游戏的真正缘故：幼儿身心的飞速进步和幼儿的心理特征,需要参和真正的操作活动主题和幼儿本身实际能力不够之间的矛盾；从而认定：游戏是儿童最喜爱的主要活动主题,是幼儿生活的主要内容.也就是说：游戏是幼儿对生长经过的一种适应,幼儿的全部进修主要是在游戏中发生完成的.
从游戏活动主题和进修、劳动活动主题的不同差异来看,游戏具有下列属性和
特征：
①.游戏是幼儿主动的自愿的活动主题
幼儿的主动性是游戏的主要特征,游戏是适应幼儿的内部需要而产生的,使得幼儿乐于参和游戏而且易于在游戏中受到教学.
1.游戏是在假想的情境中反映现实生活
幼儿的游戏是在假想的情境中进步,进行的是假想的成人操作活动主题.
2.游戏总是伴随有愉悦的心情
在游戏中幼儿能控制所处的环境,表现自己的能力和梦想,从成功和创新中获取愉快.
3.游戏无强制的目的
虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性,但并不需要儿童在游戏中明确这个目的,因此幼儿的兴趣仍在于游戏活动主题的经过中.正由于游戏的这些特征和属性,使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动主题,也成为课堂教学的有效手段.它促进了幼儿德、智、体、美多方面的进步.正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教学方面说是儿童的优良教师,他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼想法、进修做人……游戏是儿童的良师.”在数学教学中,游戏又有其独特功能,主要表现在：
（一）游戏可以促进幼儿思考能力的进步
思考是人类认识活动主题的核心其中一个；思考的产生是儿童心理进步的重大质变.在幼儿的数的教学活动主题中,有许多数学内容都可以通过游戏来完成,而此类游戏能促进幼儿思考能力的进步.例如：让
幼儿根据物体的某一特征（颜色、大致、形状或者其他的特征）进行多种角度的分类、排序活动主题；用不同的方式使两排数量相差1的物体变成一样多；10以内的加减法运算等等.这些活动主题均标准幼儿改进思考方法,从多方面、多角度进行观察、思索,加快思考的反应速度,进而促进幼儿思考能力的进步.
（二）游戏可以促进幼儿解析和综合的进步
所谓解析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的经过；综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的特征总和为整体.因此解析和综合是思考的基本经过.
在认识进步的不同阶段,解析和综合具有不同的水平.大班幼儿的解析和综合,主要是在实际活动主题中利用表象思考进行的解析和综合.在传授幼儿数学姿势的同时,教师如果注重综合能力的培养,那么数学教学的许多内容都能进步幼儿这两种水平,而且能够促进幼儿学会更高一级的解析和综合.
（三）游戏增强了幼儿对数学的兴趣
幼儿天生就有好奇心.好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、寻觅、并了解周围的事物和环境.而游戏恰恰给幼儿提供了这样壹个操作的环境,让他去实现他的好奇心.例如：幼儿在玩二进制猜数游戏时,他们会被壹个个造型奇妙的玩具所吸引,同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品产生浓厚的兴趣,并会迫切的提问：“你是如何了解的?”在这样的认数活动主题中,幼儿的好奇心得到了满足.正是在这种好奇心和寻觅欲的驱使下,引发了幼儿对游戏活动主题的兴趣.同时在“玩”的经过中学到了姿势,正可谓是：一举多得、事半功倍.
总而言之：“
幼儿游戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中进步的一种假想成人操作活动主题”.
二、游戏中建构大班幼儿数学教学的缘故
（一）幼儿数学教学生活化的标准
大班幼儿虽然已经有了一定的思考能力,然而他的能力还处于初级阶段；它能感受到一些感性的物品,然而还不能进行理智的解析.因此这个时候,让幼儿数学进修生活化,大家做教师还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿进修.例如：选择现实生活中的天然物品做教具（消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐等）.幼儿可以用这些物品来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等数学方面的进修.
（二）幼儿数学教
育游戏化的标准
幼儿数学教学游戏化.其最基本的标准是：借助游戏情节,将数学教学的目的和内容巧妙的转化为游戏本身的内容和制度,让幼儿的生活摆脱过多的“包袱”,并让幼儿从游戏活动主题中得到心理上的满足.若将数学姿势融入各类游戏中.这样一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学；另一方面,还能让幼儿在运用数学方式化解游戏中某些简单难题的经过中领会数学、运用数学.例如：在玩游戏“开商店”时,“顾客”和“营业员”进行买卖游戏,老师也可以假扮顾客参和其中,例如：顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾……；在这个简单有趣的游戏经过中,既锻炼了幼儿的数数能力、又锻炼了幼儿给物品分类的能力.
（三）幼儿数学教学人文化的标准
高速进步的社会经济总是以牺牲某些方面的利益作为价格的.幼儿教学天地是一把双刃剑：在现代社会的急功近利、功利主义的促使下,大家的幼儿教学正面临着种种困惑：兴趣班、应试教学、题海战略正在“迫害”着大家的幼儿；残酷的竞争、父母的期望、传统教学玩法影响都失去了人本质的人文化一面.教学的目的就在于促进人的进步；而幼儿教学更应该以促进幼儿的综合进步为主要目的；幼儿数学教学一个循序渐进的经过,不应该是急功近利、急于求成.大家教师应该给予幼儿更多的人文关怀.
因此在幼儿数学教学中,大家应重视幼儿身心健壮的综合进步.毕竟大家的教学不是一门功利性的技术,而是本着科学的教学守则,为幼儿以后的综合进步打基础.在游戏中建构幼儿的数学教学,将进一步促进数学课堂的人文化,有利于改变传统数学教学的枯燥无味、沟通
幼儿和教师、幼儿于幼儿之间的情感,进步幼儿进修数学的兴趣.让幼儿主动进修,在“玩”中进修,在喜悦中进修,正所谓：“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”.在“玩”中孩子亲近数学,领会数学,在主动寻觅中使潜能得到最大发挥.
（四）符合幼儿数学教学的进步路线
①幼儿数学教学的综合化
根据《纲要》的标准：“数学活动主题的内容组织应当充分思考幼儿的进修特征和认识规律,各领域要有机联系、互相渗透、注重综合性”,大家可以从中可以看出：幼儿的各个进步领域互相联系、相互促进,构成了壹个统一进步的整体.因此幼儿数学的进修不止是对数学姿势的记忆,他还包括幼儿数学思考的进步,化解数学难题等综合能力的进步以及对数学态度价格观等方面的认识,这一个完整的整体,要在丰盛多彩的进修活动主题中才能实现.而这些恰好能在游戏中得到满足,游戏不仅使幼儿在活动主题的寻觅中学到姿势,而且掌握了进修的方式,学会提出难题、化解难题、内心得到满足、尝试到成功的喜悦等等.
②幼儿数学教学的尝试性
大班幼儿一个独特的群体,处于幼儿期给少儿期的过渡阶段；这个时候,幼儿的思考方法已不再是简单的具体形象性思考而是由具体形象性思考给初步的抽象思考转化.
幼儿的年龄特征.而且是最牢固的、不会被轻易遗忘的姿势.在游戏中能使幼儿获取丰盛的感性尝试及自我进步的机会,在这个时候,教师应该放手让幼儿自己亲身去做、去尝试,为幼儿提供壹个适当的环境,为幼儿提供壹个自我进步的机会.
三、怎样在游戏中建构幼儿的数学教学
建构学说源于皮亚杰认识论.近年来随着人类认识研究的深入和进步,形成了体系的建构主义进修学说,特别是在幼儿数学教学中,结合学科的特征得到了深入具体的探讨,日渐形成了数学意义下的建构学说.那么在游戏活动主题中怎样建构大班幼儿的数学教学呢?
（一）应该坚持下面内容守则
①联系生活实际守则
幼儿的一切进修经过均从生活操作活动主题中获取、得到.大班幼儿的数学的进修并不一个被动的接受经过,而一个主动的建构经过.要在游戏中建构数学教学,那么游戏情节的设计必须贴近生活,注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应尝试的情节,引起幼儿兴趣,如请幼儿按所穿鞋的种类（皮鞋、运动鞋、布鞋）排队,按照鞋号大致进行排序、计数的训练；在“模拟招待客人”中使幼儿在摆放茶具、点心的经过中积累对应摆放物体以及数量几许的经验.
②符合幼儿的个体差异性守则
个体差异也称个别差异、特点差异,是指个人在认识、情感、意志等心理活动主题经过中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特征.它表现在“质和量两个方面”.质的差异指心理生理特征的不同及行为方法上的不同；量的差异指进步速度的快慢和进步水平的高低.大班幼儿一个参差不齐的群体,由于各个
幼儿所出的家庭环境、社会环境不同,因此每个幼儿所得智力进步水平、思考能力也不同.因此大家在游戏中建构大班幼儿的数学教学的时候必须符合幼儿的个体差异性守则.通过听其言、观其行的方式,发现不同的幼儿在进修经过中有不同的表现,并针对幼儿不同表现施以适当的教学.在活动主题内容的安排上,要体现出层次性,以满足不同孩子的需要,使每个幼儿都找到适合自己的位置.
③坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的守则
作为一名教师,大家应该清楚的认识到两点：
⑴幼儿是进修的主体,幼儿的主体性体现了幼儿是进修经过中进步的主人.
⑵教师是教学的主导,教师的主导影响则表达了幼儿的进步离不开教师的指导.
在以师生互动为特征的教学活动主题中,教师主导性和幼儿主体性同时存在、相互依附,并共处于壹个统一体中.在游戏中要多给幼儿动手的机会,及时地为幼儿创新一定的空间,使幼儿能主动地参和进修,主动的提出难题,在“做”的经过中进修数学,强调
幼儿的主动寻觅、主动发现、主动建构的操作经过；同时老师不能放任自流,要在活动主题经过中引导幼儿、注意观察幼儿的一举一动,着眼点在于培养幼儿的寻觅灵魂,使他们敢于乐于尝试,对幼儿活动主题中所处的难题作“画龙点睛”的讲解、示范、点拨并帮助幼儿找到简单易行的化解办法,并引导幼儿作为寻觅经过的一分子参和其中.和幼儿平等自在的探讨,发挥教师、幼儿的双方面的潜力效能.
（二）应该坚持的方式和策略
①不同的内容用不同的游戏来建构
并不是全部的数学内容都可以在游戏中建构,也并不是某一内容可以通过任何游戏来建构.在游戏中建构大班幼儿的数学教学大家要注意针对具体的内容选择适合的游戏.
目前在我国,通常将幼儿游戏分为下面内容几种：
1.以进步幼儿的技能诀窍为目的的创新性游戏.如：人物游戏、结构游戏、表演游戏等.
2.以进步幼儿的创新力为目的的游戏.如：智力拼图游戏、脑筋急转弯游戏等.
3.娱乐性游戏
在游戏式的数学教学活动主题中,适合大家建构的数学内容一般为：数的集中、分类排序、几何形体、加减法等内容,这些内容的教学中,常常涉及到的游戏有结构游戏、人物游戏、智力游戏等；另外娱乐游戏常常在数学教学中不单独出现,而是渗透于数学课堂之中.
结构游戏是幼儿用积木、塑料等几何体搭建,接插一人玩或几人玩的游戏,着重是进步幼儿的空间思考能力.
幼儿在运用积木搭建各种建建筑物和物体的经过中,可以获取并巩固各种数学姿势,包括空间、几何形体、测量等,而这些方面又和分类、排序、数量的相对相联系,从而起到了进修和巩固数学姿势的影响.
人物游戏是幼儿反映现实生活的游戏,他们可以通过游戏,把他们平时的所见所闻表现出来.在各种主题的人物游戏中,不同程度的数学姿势的运用,促进了幼儿生活中运用数学姿势和技能的能力.如：在玩“开商店”的游戏中,商品的买卖交换可以锻炼幼儿的数学加减运算能力.“娃娃家游戏”中布置娃娃家家具,帮助幼儿运用了分类的能力.
智力游戏以进步幼儿的智力、调动幼儿进修的积极性、培养幼儿的数学综合能力为目的.常见的游戏有：接龙游戏、拼图游戏等.
娱乐游戏因其简单、易行、有趣的特征,常被教师在正规课堂渗透运用,被用巩固加强所学的数学姿势.如可以通过认识动物来复习序数.老师分别出示各种动物玩具,让幼儿说出名称,接着标准幼儿按老师说的顺序将动物排好队,如：老师说“猴子第一,小鸟第二……大象排最后.”有愕然顺序排好.此有戏可改变顺序、反复进行.
②创设环境
从生活中挖掘材料,引导幼儿积极参和游戏.瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）对儿童进行了多方面的研究.皮亚杰强调：“数学关系是一种逻辑数理姿势,它不存在于实际物体之中.儿童获取数理逻辑姿势,不是从客体本身而是通过摆弄他们和在内心组织自己的动作获取”.因此真正领会数,意味着儿童自己的动作发现和能动地建立关系.因此操作实物对儿童进修数学具有决定性的意义.而大家成人仅仅需要做的就是：为幼儿提供壹个舒适的环境.让幼儿小编认为是一个真正的主体参和到游戏中来,并从游戏中学到物品.如：数字6的组成大家可以将活动主题设计成壹个商店,商店里全都是六元的商品,发给每个幼儿六元钱,面值分别是一元到五元不等,接着去标准幼儿去买自己喜爱的物品,但购买时必须是两样物品合起来是六元.由售货员验证后才能得到要购买的商品,幼儿在这种模拟的游戏中进修觉得生动有趣,不仅
熟练的掌握了六的组成,而且学会了合作的技能.
③精心配置游戏中的玩具
游戏是幼儿的基本活动主题,是数学教学的重要活动主题；而玩具是游戏的工具,也可以看作是
怎样在游戏中建构大班幼儿的数学教学
数学教学课堂的操作教具.凭借着玩具,幼儿对所尝试过的事物直接进行联想和想象,并引起一些相应的行动和活动主题,为游戏活动主题的展开提供了条件；因此在游戏建构幼儿的数学教学,就必须对玩具的配置加以重视.玩具应能多方面启发幼儿的想象力,进步幼儿的思考及创新力,能引起幼儿的好奇心及吸引力并符合幼儿的身心进步水平,大班幼儿的玩具应更多的满足于幼儿的智力,体力积极活动主题的标准,能表现出细节特征,能引起幼儿高兴和喜悦的情感,在进修数学的经过中培养幼儿的审美.
④发挥教师的影响
1.改变传统意识
游戏是激发幼儿进修兴趣的有效途径.在幼儿教学经过中进行幼儿游戏活动主题幼儿能表现出各种样的动作且心情愉快、朝气蓬勃.通过玩游戏他们的身体各部位都可以得到锻炼,因此幼儿教师应该充分认识到游戏在
幼儿数学教学中的地位,改变传统的数学教学玩法,巧妙设计、有效地组织游戏教学活动主题,寓教于乐满足幼儿好奇心,激发其进修兴趣,使幼儿在轻松愉快中进修.注意和幼儿的情感沟通,充分认识到教师不仅是幼儿的良师也是幼儿的益友.在游戏中教师要参和其中成为其中的壹个人物,而不仅仅是旁边的观望者.同时教师要懂得大家的教学任务不再仅仅是教幼儿学会具体的物品,而是要领会幼儿的思考、研究幼儿的进修、教幼儿怎样进修、怎样化解身边的种种难题等,为他们以后生活打下坚实的基础.正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”.
2.做好幼儿的支持者和引导者
幼儿在游戏活动主题经过中,会提出许多让老师意想差点的难题,这时老师要善于回答幼儿提问让幼儿在游戏活动主题中获取姿势.此时教师要发挥好引导者的影响,要有耐心地对每壹个幼儿提出的难题给予一一解答.同时还应该花费精力、察言观色、深入幼儿生活、了解每壹个幼儿的兴趣、爱慕,接着再为不同的幼儿创新不同的适宜进步的操作环境；注意把教材内容和生活情景相结合.面给全体、照顾到个别使不同的
幼儿得到不同的进步.要根据幼儿的身心进步规律以及数学活动主题自身的特征,精心设计丰盛多彩的游戏活动主题,引导幼儿参和的主动性；给予幼儿明确的操作目的和时刻,语言要具有启发性,要恰到好处的提问、提示；当幼儿出现错误时,要引导幼儿自己发现错误,并让幼儿自己化解难题.除了这些之后通过做游戏,教师不但给幼儿许多机会用语言来探讨化解实际难题,而且促进了幼儿语言和智力的进步.
（三）应该注意的难题
①游戏的选择
幼儿的数学教学一个既复杂又简单的经过、一个不断变化的矛盾体.因此就对大家教师提出了壹个严峻的难题：“啥子样的游戏适合建构幼儿的数学教学?”由于每壹个数学难题都有其自身的独特性所在,在选择游戏的时候,先要看是啥子样的数学内容,接着再采取和之相对应的游戏活动主题来完成.这样的方式论才是科学的方式论.
②时刻的长短
根据皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）的《儿童心理学说》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2—4分钟；中班的3—8分钟；大班的5—10分钟”的科学论据,大家在建构游戏的时候必须以这个学说为基础,在教学教学活动主题中,有效的控制授课时刻,而且把有效的内容让幼儿在有效的时刻内高效地掌握,这才是大家数学教学最终目标.
③尊重幼儿的进步水平和兴趣需要
选择难度适宜、符合幼儿兴趣、及
幼儿进步需要的数学内容来融入游戏,使幼儿获取认识上的满足和成就感；有利于增强幼儿进修数学的兴趣和培养良好的情感态度.同时可以为每个幼儿提供表现自己的长处和获取成功感的机会,增强自尊心和自负心.只有在尊重幼儿的进步水平和兴趣需要的前提下,才能使不同的幼儿得到不同的进步,才能成为综合和谐进步的人.
三、教师根据教学目的,设计的游戏叫啥子
教师根据教学目的，设计的游戏叫啥子
（一）精心编制各种教学游戏
根据幼儿教学的内容和标准，创编和改变一些符合幼儿年龄特征的有趣的游戏，使幼儿积极愉快的投入到进修之中。如游戏逗七星瓢虫地，只渗透了认识数字逗7地以及领会7的实际意义的标准；游戏逗树叶变变变地则是让幼儿通过想象，用自己喜爱的方法运用树叶进行美术创新活动主题，使幼儿的创新力得到充分发挥，在编制游戏时，还需设计各种形式的游戏，如个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小组玩的游戏以及集体进行的游戏。如在游戏逗飞舞的彩球地中，幼儿既可以自在的玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可进步单位时刻幼儿进修的密度，又能适合不同的特点，不同进步水平幼儿的需要。
（二）灵活指导各种性质和形式的游戏
在不同形式的教学活动主题中，所设计的教学游戏也不同。教师分别以不同的人物身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，教师一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时做一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则，在幼儿结伴玩的游戏中，教师只要以观察为主，并以参和者的身份或以游戏人物的语言提出提议，进行间接指导。在合作进行的小组游戏中，教师以组织者或评判者的身份进行和教学活动主题有关的指导，并组织幼儿议论、探讨、寻找化解难题的最佳方法。
（三）将感知活动主题贯穿在教学活动主题的经过中
游戏活动主题中的观察是一种有目的、有规划的感知活动主题，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿和游戏的整个经过。如在建构游戏中，幼儿或对先提供的材料的颜色、形状、大致等进行观察，并思索把它们做成啥子，接着边观察边操作，最后做成心目中想做的物品。可见，游戏构成了进步儿童观察力的有效手段，幼儿的想象、思考应得到充分的进步，比如中班在以逗秋季的颜色地为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海；从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。教师在设计游戏室时有觉悟的渗透各种认知成分。如设计结构游戏时，要思考充分渗透观察成分；设计人物游戏时，思考充分挖掘儿童的想象力；在设计智力游戏时，则要更多的渗透思考成分，同时要将各类游戏做协调安排，从而促进幼儿认知综合的进步。
教师根据教学教学目的按照一定目标设定的游戏被称何故游戏制度游戏
教学目的：初步掌握实操课教学设计的方式标准：设计实操课教学方法在实际教学经过中，大家首先需要的是进行教学设计，传统的教学设计仅是设计壹个合理的教学方法，接着带上教科书走进课堂，以粉笔加黑板的方法进行教学。而大家现代教学技术主要是通过现代教学技术手段对学生进行多方位的资讯传递，让学生在教学经过中获取更多的资讯，培养学生的认知能力和综合操作能力。
资讯科技和课程整合，不是简单地把资讯科技仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把资讯科技作为促进学生自主进修的认知工具和情感动励工具，利用资讯科技所提供的自主寻觅、多重互动、合作进修、资源共享等进修环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创造思考和操作能力在整合经过中得到有效的锻炼，这正是创造人才培养所需要的。
大家在实际教学中往往会遇到这样的情况，就是有很多时候大家不能在基于一生一机的环境下进行教学。在设计教学方法的时候就会有所侧重。在大家普通教室里上课的时候，主要采用的是远端教学资源和班班通网路环境，大家一般采用多媒体教学设计方法来对课程进行教学设计。而在计算教室里面一生一机的情况下，大家可以通过各种网路资源来实现教学目标，那么大家就可以用到网路教学设计方法。这两种设计方法都是属于资讯科技和课程整合的设计方法，只是由于大家的教学环境或者说是学生的进修环境的不同而采用的不同教学设计方式。
我就从多媒体教学设计和网路教学设计两个方面来和大家探讨怎样进行资讯科技和课程整合的教学设计。
一、多媒体教学设计
在学校课堂教学中，由于教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于区域网的教学和基于Inter的教学等。由于对教学体系设计学说的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的难题：
（1）教学方法没有明确的设计想法，反映不出学说的指导（特别是现代教学学说），仍然是经验型的思路。
（2）教学目标不明确，不具体。
（3）教学结构流程反映不出新型教学玩法的四个转变（教师人物、学生地位、媒体影响、教学经过等四方面的转变），也反映不出学科教学的规律。
（4）没有充分发挥多媒体的教学影响。
多媒体所能展示的内容特别宽泛，从实体展示到抽象模拟，从历史重现到未来猜想，都可以通过多媒体予以实现，这决定因素在于大家在进行多媒体教学方法设计时是否收集了充足的资源。
这些都是大家在进行多媒体教学设计时应该注意的难题。
那么大家要如何才能设计出壹个合理的多媒体教学方法呢？大家可以从下面内容五个方面来进行多媒体教学设计。
（一）、根据教学内容来确定教学目标
每门课程都是由若干个章节组成，每一章节有若干个姿势点，每个姿势点的内容的属性是确定的（每个姿势点的意义所在就是它的属性）。在确定教学目标时必须思考到下面内容三个方面的影响：
1、社会的需要
社会的需要一个广义的概念，如社会的职责，民族的需要等等。比如大家在爱乡主义教学当中讲到的，啥子是爱乡主义？就可以用到列宁的一句话：爱乡主义是大众千百年来对自己祖国的一种深厚情感。（这句话可通过幻灯的形式投到萤幕让学生直观的阅读，增强对这句话的领会）这可以体现出社会职责和民族需要，而且能够让学生明白爱乡主义的真正含义。
2、学生的特征
在确定教学目标时，必须先解析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。大家的教学目标就是在学生原有的认知结构和原有的认知能力上进行拓展和更新。正确解析学生的特征，有利于对学生进行更有针对性的教学。大家一位高三学生回忆自己的进修故事时说，初中时，外语不用努力成绩就不错，上了高中发现别的同学英语水平比自己好，他开始找差距，过去他没背书的习性，后来他发现背书并不困难，只要多读一两遍天然就会背了，而且背下来的物品领会得更深刻。他的进修体会是上课注意听讲，事半功倍，很多姿势在课上就记下了，上课把老师讲的重点词在书上作记号，平时读书时注意就可以记下这些词。现在他的英语成绩在班里处于中上等水平。他说：“如果初中多学一点，就不会这么被动了，要想赶上成绩杰出的同学不是一天两天的事。自从上了高中后才觉悟到即使再伶俐如果不努力的话在高中要想获取好的成绩同样是不也许的，因此伶俐已经不是优势了。”这就给大家提示了，如果了解学生的特征，那么有针对性的对学生进行教学，肯定是会取得很好的效果的。
3、学科的特征
每门学科都有自己的学科特色。
有这样壹个案例：有一节《想法品德》课，这位老师完全以语文课的教学教法，关注的不是导行、明理、励志、做人，而是字、词、句和段落篇章的解析。这样把《品德和生活》课上成了语文课，完全失去了这一学科课程教学的意义。
那么如何在学科整合中凸显出学科课程特征呢？就语文学科而言，提倡语文和艺术的结合，让表演、绘画、拼图等走进课堂，让学生愉快地进修语文，不是追求形式的演一演、贴一贴、画一画。就《想法品德》学科看，这门学科的教学核心是引导学生热爱生活，进修做人；教学的特征是***、明理、导行；进修方法应该通过典型的活动主题设计，让学生在进修活动主题中尝试、情感，把课堂构建成壹个虚拟的科技园、演讲台、聪明宫和挑战平台。这样的《想法品德》课才能播种认识，收获品格，放飞希望。
大家只要把姿势点把握清楚了，大家在设计教学方法的时候就会有壹个明晰的思路，在教学媒体的选择上才会有足够的空间。
（二）、教学媒体的选择和教学情境的创设
媒体的选择，就是软体和硬体的选择。软体是记录和储存教学资讯的载体；硬体是传递和再现教学资讯的教学装置，如实体模型、计算机、幻灯、投影、电视、课件等等。
1、媒体的选择
媒体选择的基本想法是尽也许选择低代价、高功能的教学媒体。大家根据需要选择要运用的媒体。
下面大家看看常用的教学媒体和它们的特征
媒体种类主要教学特征
实体模型进行立体模拟
录音（CD）语言声音的重现
投影进行平面模拟
幻灯静态实景的重现
电视（VCD）呈现动态经过
多媒体课件进行互动影响
2、创设教学情境（这是大家的重中之重）
创设教学情境，在大家资讯科技和课程整合中具有等于重要的意义，无论是多媒体教学设计还是网路教学设计，都是必不可少的一项重要内容，创设情境直接影响大家的教学效果。
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学职业，创设有价格的教学情境则是教学改革的重要追求。有价格的教学情境要体现下面内容多少特征：
1．基于生活。强调情境创设的生活性，其实质是要化解生活全球和科学全球的关系，新课程呼唤科学全球给生活全球的回归。创设教学情境，第一要注重联络学生的现实生活，只有在生活化的进修情境中，学生才能切实弄明白姿势的价格。第二要挖掘和利用学生的经验。美国著名的教学心理学家奥苏伯尔有一段典范的论述：“假如让我把全部教学心理学仅仅归纳为一条原理的话，我可用一句话来概括：影响进修的惟一最重要的影响就是学生已经了解了啥子，要探明这一点，并应据此进行教学。”他这段话道出了“学生原有的姿势和经验是教学活动主题的起点”的教学理念。
2．注重形象性。应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰盛学生的感性认识，并促进感性认识给理智认识的转化和升化；应该是形象的、具体的，它能有效地***和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时刻、空间的限制，既使学生获取更多的姿势、掌握更多的事物，又能促使学生形象思考和抽象思考的互动进步。
3．体现学科特征。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现进修重点，科学性是教学情境的本质属性。在教学“平均分”时（平均分配，除法），大家可以创设壹个“春游”的现实情境，让学生准备各种食品和水果并进行分发，但教学重点应该尽快地落到“总数是几许”、“如何分的”、“分成几份，每份是几许”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有啥子共同的特征”等等这些数学难题上来，而不是把大量的时刻花在讨论“春游应该准备啥子食物和水果”、“春游应该注意啥子”等和数学内容无关的生活难题上。
4．内含难题。有价格的教学情境一定是内含难题的情境，它能有效地引发学生的思索。在整个教学经过中要善于穿插难题，特别是点明姿势点的难题设计要准确，大家可通过设计一些多媒体展示的难题情境来引发学生思索，让学生在化解难题的同时掌握相关的姿势点。
5．融入情感。比如课文的朗读要声情并茂、引入故事要生动形象、展示收集的媒体图片贴近生活等等就是一种融入情感的好方式。
6.传递感性资讯。比如：化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学中，可以通过化学实验创设真正的难题情境。大家举壹个教学例项：在进修钠的化学性质时，利用乙酸和金属钠设计壹个滴水生火的实验，由于实验结局和水能灭火的日常意识相矛盾，那么这个“一反常态”的实验现象就能引起学生极大的兴趣，他们的思考就会特别活跃。在这样的情境中开展教学活动主题，天然就会收到不同凡响的教学效果。
（三）、指导自主进修，组织协作活动主题
自主进修就是让学生自我进修、自我探讨。协作进修就是学生自主进修的基础上，通过小组讨论、协商，进一步完善和深化对主题的认识领会。通过对自主进修和协作进修的设计，可以营造出一种更好的进修气氛，让学生充分发挥出进修主体的影响。
1、自主进修的设计
自主进修分为个体自主进修和集体自主进修，教师一个外在的组织者和指导者。
“自主进修”是较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的进修。它是一种综合性的能力。“自主进修”并没有现成的经验，更没有既定玩法，需要在不断寻觅中慢慢渗透逐渐形成。
在多媒体教学设计中，大家要通过展示一些创设难题情境的声像资料让学生去寻找答案，在这个经过中要让学生自主的和同学进行有效的合作和探究。
2、协作进修的设计
协作进修就是多个个体组成壹个群体，互相帮助，共同进修。协作进修通常有两种不同情况，一是进修的主题已知；二是进修的主题未知。主题已知的协作进修设计可通过提问来引导讨论，而教师则要对学生的讨论适时作出恰如其分的评价。主题未知的协作进修设计是由于事先并不了解进修主题，因此没有固定的玩法，教师可依据实际情况灵活处理。
在整个协作进修经过中由教师组织引导，学生们围绕教师提出的难题进行辩论组织协商，最终化解对难题的分歧，达成共识。由此可见，教师提出难题的可争论性是特别重要的。然而一定要注意，进修经过必须可控，如果出现离题诡辩等现象，应及时制止，引导学生回到主题上来。
（四）、教学结构流程的设计
课堂教学结构包括两方面的含义，即各要素的时刻关系和空间关系。时刻关系主要是指教师和学生进行教学活动主题的先后顺序；空间关系是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。
课堂教学结构的设计大家必须思考教师的主导、学生的参和、教学内容的组织、教学媒体的运用等。形成练习在课堂教学中有着独特影响，在设计课堂教学结构时也要加以思考。
（五）、设计测量工具，进行进修评价（也就是评价体系）
进修评价，就是根据明确的目标，采用科学的方式，对测量资料按照一定的标准进行量化，并对量化的结局作出有价格性的判断。
啥子是教学目的所谓“教学目标”,是指“和教学或训练有关的,而并非和教学有关的目标,也称行为目标.”
教学目标是师生通过教学活动主题预期达到的结局或标准,是对进修者通过教学以后将能做啥子的一种明确的,具体的表述.主要描述进修者通过进修后预期产生的行为变化.
必须以教学大纲所限量的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据,都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标.
对落实教学大纲、制定教学规划、组织教学内容、明确教学路线、确定教学重点、选择教学方式、安排教学经过等起着重要的导给影响.
将较为复杂的进修行为分解为从简单到复杂的、序列分明的多少部分,它不但规定了教学活动主题应达到的最终结局,而且提出了达到这一最终结局的一般教学活动主题的程式,即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现,因而对教学活动主题的深度和广度有明确的具体的指导影响,确保教学目标落到实处,从而进步教学效率.
怎样根据各次不同的教学目的和内容设计出引人入深的多媒体激趣活动主题随着现代科学技术的飞速进步和现代教学技术实验的不断推广，多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多，打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面，越来越多的课堂在运用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。多媒体教学是不是点石成金的万应灵丹，一好百好？传统教学是不是陈旧落后的破落户，一无是处？它们到底是新旧更替、此消彼长的关系，还是各有千秋、和谐共存的关系？
笔者认为，多媒体教学和传统教学各有其优势，也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处，通常是传统教学方式的优势所在，而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。多媒体教学和传统教学手段存在着有益的优势互补关系。而要在课堂教学中真正实现传统教学和多媒体教学优势互补，必须首先研究和拓展资料传统教学和多媒体教学各自有哪些优势，有哪些不足，接着根据不同学科的特征恰到好处地运用多媒体，并结合传统教学手段的运用，充分发挥两种教学方式和教学手段的优势，形成优势互补，以有效进步教学质量和效率，达到最佳的教学效果。
教学目的的英文如何说teaching purpose
仅供借鉴，望采纳，O(∩_∩)O谢谢
怎样根据教学目标设计教学的例题，习题和检测题现在的教学目标都是三维目标,姿势和技能,经过和方式,情感态度价格观,检测题的设计主要是针对前两个目标,第三个目标应在练习经过中培养.
如果是一堂新授课,那么课堂上的检测题应分基础过关、巩固进步和综合应用三个层次,基础过关天然是最基本的定义、公式及定义、公式的直接应用；巩固进步是在基础过关的基础上,对所学内容进行变式训练,综合应用,则应注重姿势在实际情境中的应用和综合性应用.同时要注意课堂上的检测题题量要控制好,不易过大.
现有就是要注意习题的精选,要符合本节课的教学内容,不要超出内容及学生的接受能力.
真人野外设计的活动主题游戏叫啥子WARGAME(野战游戏)也叫生存游戏，战争游戏！
:baike.baidu./view/797885.?wtp=tt
教案中教学目的怎样写1.案例一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有壹个或多个疑难难题，同时也也许包含有化解这些的方式。
2.“教学案例描述的是教学操作。它以丰盛的叙述形式，给大众展示了一些包含有教师和学生的典型行为、想法、情感在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难难题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思索力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的蒐集必须事先实地作业，并从教学任务解析的目标出发，有觉悟地择取有关资讯，在这里研究者自身的洞察力是决定因素。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员和教师共同撰写的叙述性的教学操作记录。”
怎样根据教学目标设计学生的课堂教学活动主题1．进修目标的确立
根据课标、教材、教参、考纲、试卷多少方面的含义，从进修内容、进修程度、进修行为或条件多少角度，进行目标设计，特别要制定出学生能够实际应用的目标。
进修目标按时期分，可分为学段目标、学期目标、学期目标、单元目标、课时目标；按目标性质分，可分为结局性进修目标、尝试性进修目标、应用性进修目标。
2．进修目标的实施
根据教学目标精心设计教学经过特别决定因素，将进修目标落实到进修的各个环节，根据所预设的目标，选择适配的教和学的形式，挖掘进修资源，确立检测方法，完成预设目标和生成性目标。
在教学目标确定好之后，结合教学资源反复推敲怎样将教学目标真正落实到课堂中，何处需要以旧引新，何处需要创设情境，何处需要探究探讨，每壹个环节是不是有针对性，是否有更好的方法方式，学生的姿势基础、经验基础是否能够接受，学生对难题会有哪些想法，怎样应对并引给正确的路线。教学环节要有目标，联络紧密又层层深入，才能让教学目标更好的落到实处。
姿势和技能目标：一般要顺次展开三个层次：（1）情境创设：让情景贯穿课堂的始终。通过特定的情景，启用学生进修的难题觉悟，形成基于难题的进修任务，从而展开提出难题、解析难题、化解难题的进修活动主题。（2）新知探究：通过化解啥子和何故的难题，把握姿势规律，形成姿势应用的规律。（3）姿势应用：精心设计训练题，实现有姿势到能力的转化。在设计训练题时，要注意题型的多样化、精炼性和典型性，同时要有一定的智力坡度。
经过和方式目标：在课堂教学中，教师要改变传统方法，变“带着姿势走给学生”
为“带着学生走给姿势”，同时加强对学生进修方式的指导。学生进修新姿势的经过，是通过师生的多给探讨活动主题的经过。实现学生在教学中认识主体影响的一次质的转化，也就是教师积极引导和学生思考的结局，这里的“教”是条件，“学”是决定因素。在学生进修新知经过中既要强调学生自主寻觅，又要强调合作进修。
情感、态度和价格观：每个人的情感、态度和价格观选择是在个人成长经过中，通过模仿、尝试和操作尝试而逐渐养成的。因此进行情感、态度和价格观的教学活动主题，最重要的是教学者用自已健壮的情感、人生态度和价格观去影响进修主体，是教学者通过身体力行的示范活动主题来言传身教的，并积极创新有力于进修主体尝试、选择、参和和尝试的机会，让他们在这种尝试的操作行动中形成个人良好的情感、态度和价格观。
三维目标紧密联络在一起的，只能小编认为是一个整体来达成，是不能分割的