一、幼儿园以游戏为基本活动主题的教学原理有哪些

以游戏为基本活动主题的幼儿园教学原理有那些？

一、游戏是幼儿的基本活动主题和幼儿园以游戏为基本活动主题

在我国幼教界，在关于游戏的难题上，目前有两个基本命题：即游戏是幼儿的基本活动主题和幼儿园以游戏为基本活动主题。

早在60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心进步的独特意义，提出了“游戏是学前儿童的主导活动主题”这样壹个命题。以后，随着我国儿童心理学的进步，“游戏是学前儿童的主导活动主题”的提法又逐渐演变为“游戏是学前儿童的基本活动主题”。不管是“主导活动主题”亦或“基本活动主题”，都肯定了游戏在幼儿身心进步中的积极的、重要的影响和意义。

“游戏是幼儿的基本活动主题”，是在儿童心理学的领域中对游戏和幼儿生活和进步关系的认识和概括，是对游戏的进步价格的肯定。而“幼儿园以游戏为基本活动主题”则是对游戏在幼儿园教学经过中应当占有的地位的认识，是对游戏和幼儿园教学之间关系的概括，是对游戏的教学价格的肯定。前壹个命题是后壹个命题的必要前提和基础，后壹个命题是前壹个命题在教学操作领域中的延伸和扩展，然而并不是前壹个命题的必然结论。游戏在教学领域中实际占有啥子样的地位，受到教学者的课程价格观、姿势观和进修观的制约和影响。

长期以来，在我国学前教学领域占统治地位的是以姿势传递为价格取给的学科中心主义的课程观。这种课程观认为姿势是人类积累的文化遗产。是存在于进修者以外的客观的意义体系，如原理、规律、定理等，它是进修者的对象但不依赖于进修者而存在，不受进修者的认知活动主题的方法和特征所影响。进修就是在教师(拥有姿势经验的人)和幼儿(不拥有姿势经验的人)之间发生的不平等的相互影响的经过，教师的嘴就是姿势的源泉，教师的任务就是“传递”，幼儿的任务就是“接受”。在这种以姿势的传递为价格取给的课程观的支配下，以分科教学为特征的“上课”成为幼儿园教学的主要形式，成为教师的中心任务。评价壹个老师“怎么样”的标准就是看她会不会上课，上课上得怎么样。游戏由于能够激发幼儿的进修兴趣(游戏性动机效应)而受青睐，被用作传递姿势经验的媒介或载体，更恰当地说是成为教学的一种“包装”。游戏本身对幼儿身心进步的影响并未受到真正重视。要改变这种现象，必须改变大家的教学观、姿势观和进修观。

二、现代学前教学的基本原理和幼儿园以游戏为基本活动主题

80年代以来，我国学前教学不仅在事业上有了可观的进步，而且在基本学说上也发生了重大的变化。拓展资料和建构我国现代学前教学的基本学说是大家面临的重要任务。

现代学前教学的基本学说可以从各个角度来认识和概括。这篇文章小编将仅以“幼儿园以游戏为基本活动主题”为视点，沿着教学和儿童进步的关系这一维度展开对现代学前教学的基本原理的解析和探讨，来说明幼儿园以游戏为基本活动主题的合规律性。

80年代以来，我国学前教学基本学说在“教学和儿童进步的关系”难题上，最显著的也是根本性的变化有两个方面：一方面是在否定了进步的遗传决定论或环境决定论的前提下，在承认进步的多影响相互影响的基础上，肯定了活动主题在儿童进步中的意义和影响；另一方面是引进了儿童权利和教学立法的概念，建立起了教学保障儿童权利实现的基本信仰，提出了“尊重儿童”的口号。“尊重儿童”有两个方面的含义，一方面是尊重儿童作为社会成员的基本权利，反映了学前教学的民主化进程；另一方面是尊重儿童作为进修和进步的主体的主体性，尊重儿童进修和进步的客观规律，反映了学前教学的科学化进程，这一学说体系可以看作是以马克思主义的活动主题论为哲学基础，吸取了当代进步心理学的新鲜研究成果和儿童权利保护的社会学见解而构建起来的学说框架。在教学和儿童进步的关系间题上，有下面内容多少基本见解，这多少基本见解，都可以作为“幼儿园以游戏为基本活动主题”在教学学说上的依据。

1、交往的见解或相互影响的见解，即肯定儿童是在和周围环境的交互影响经过(即活动主题)中得到进步的。

从这样壹个原理出发，在教学职业中，大家应当鼓励儿童和周围环境(包括人和物)的接触和交往，并为这种交往创新条件。不仅要注意幼儿在和成人的交往中获取姿势的途径，也要注意幼儿在和物的相互影响的经过对事物和现象的“发现”。

游戏是学前儿童的基本活动主题，是幼儿和周围环境相互影响的基本形式。幼儿不仅和物(玩具和游戏材料)交往，也和成人交往。这种交往既通过直接的交往形式(成人和幼儿结成的玩伴关系或成人对幼儿游戏的指导)，也通过间接的交往形式(幼儿模仿成人活动主题的人物扮演)。幼儿不仅可以通过和成人的交往来领会和掌握社会风俗的姿势，通过和伙伴的交往发现自己的想法和见解和别人的想法和见解之间的差距，从而来“校正”自己的见解，更重要的是，可以通过和物的交往来“发现”一些事物和现象或自己的动作和结局之间的较隐蔽的关系，例如当幼儿把不同质地的纸(包括油光纸、白纸、皱纹纸、牛皮纸等)折成小船放入水中时发现了不同质地的纸的耐水性不同。幼儿还可以形成和人交往的需要和积极的态度，领会和掌握社会生活的基本行为准则和规范。游戏就是幼儿的进修。幼儿园以游戏为基本活动主题，既反映了现代进步心理学对幼儿游戏进步价格的研究成果，也反映了现代学前教学学说注重儿童“活动主题”的原理。

2、进修和进步的儿童主体性见解。这是80年代以来学前教学基本学说中的壹个意义最深刻的见解变化。过去，大家往往是以“教”为中心，为主体，把幼儿看作是接受姿势的容器。儿童主体性见解的提出，改变了大家传统的进修观。

活动主题是作为活动主题主体的人的主体性活动主题。主体性是活动主题的第二个基本特性。人作为活动主题主体，在和周围环境发生实际接触的经过中，不是被动地承受或复制外界环境的影响，而是有选择地接受客观现实的影响，积极主动地去反映和领会客观现实，从而使外部的、物质的物品给内部的、意识的物品转化，表现为主体对客观现实的主动建构。由于主体本身的特征(包括主体已有的姿势经验、能力、身心进步的一般水平等)，而使这种建构活动主题带有主体特征的烙印。

对客观现实的主动建构是活动主题主体的主体性的表现其中一个。从这种见解出发来看“啥子是姿势”这个难题，就标准大家把姿势看成是完全和相对，客体和主体的统一体。所谓姿势，对于人类是认识的历史的、动态的进步经过的产物，是人类数千年积累起来的文化遗产。对于个体来说，则一个客观存在的意义体系。然而个体要掌握人类的文化遗产，必须经过认知加工和内化的经过。进修不仅仅是“接受”，更重要的是“建构”。任何姿势经验的进修和掌握，都一个主体主动的建构经过。这正是活动主题主体的主体性的表现�

二、幼儿游戏的灵魂是哪四种

幼儿游戏的灵魂是自主，自在，愉悦，创新。

操作中，大家常常把游戏过多聚焦于幼儿日常生活之外，过于追求游戏显性的“形”，而缺乏游戏灵魂这一“质”。

把游戏灵魂着落在儿童身上

陈鹤琴先生曾说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生活的。”游戏是幼儿认识未知全球的方法，是他们掌握技能、熟悉生活、了解社会的人和事的主要手段，也是他们受教学的常态。当前的儿童教学中，教学和游戏脱节、分离的“为了游戏而游戏”的难题相对突出。譬如，一节活动主题课必须有多少“游戏串”组成才能规避“小学化”嫌疑；班级游戏区必须挂牌才能确保幼儿的自主选择和特点需求；不管合规和否，教师都不能对幼儿提“标准”……这表明，异化在幼儿日常生活之外的游戏，过于追求游戏显性的“形”，而缺乏游戏灵魂这一“质”。笔者认为，幼儿园的游戏不能仅是技术层的方式、手段，而是要把游戏灵魂着落在儿童身上。

不宜过分强调姿势的科学化、经过的程序化和行为的制度化

操作中大家不难发现，不少教师更多关注幼儿在游戏中是否遵循既定的、常规的标准。如在“观察金鱼”的游戏活动主题中，一名幼儿用热水“喂”金鱼，结局导致一缸金鱼“全军覆没”。由于幼儿的这一符合“幼儿思考”但不太符合“常理思考”的行为，被教师关掉了当值日生的资格，这名幼儿委屈地哭了许久。教师并不充分了解幼儿的真正想法、实际认知、进步需求，过早驱使幼儿进入逻辑和理智标准轨道，不符合幼儿的身心进步规律。

笔者以为，“会玩、乐玩”应该是游戏的外显特征，也是游戏的价格所在。真正的游戏应该把选择权下放给孩子，包括材料的选择、人物的分配、伙伴的确定、制度的制定都应该是孩子自主确立的。确立啥子、什么时候确立、如何确立，都是需要教师在开展游戏活动主题的经过中，用敏锐的专业视角、在决定因素事件发生时，带孩子讨论、确定、实施的，而伴随该经过始终的是幼儿新冲突、新经验、新认知、新发现的衍生和形成。全部这些能力的获取将成为推动幼儿持续生长的内在动力源，而不会仅仅是即刻的游戏尝试。

对于幼儿来说，游戏经过即是目的

游戏本质上是非功利的，游戏经过即是游戏的目的。笔者曾看到过这样壹个案例：教师把班级孩子带到玩水区，给大家交代了玩水区的操作材料以及玩水时应注意的事项，接着让幼儿自在结伴玩。壹个幼儿尝试用三角架支起水管，把上游的水接到下游去，但把高低三脚架放错了顺序，导致水一直流差点下游。教师用手机拍摄下这个游戏场景并把难题带回教室，随即组织幼儿讨论，让有经验的幼儿“支招儿”，结束后教师又组织幼儿回到游戏现场继续游戏。整个经过没有预先设定的具象目标、任务，但从幼儿专注的行为动作中不难看出孩子的整个身心是富有张力的，特别是在遇到难题、在同伴协作之下化解难题的获取感超越了任何物质满足，这也许才是游戏的真谛。

去除功利目标的游戏，教师让幼儿在预先设计的具体形象的、可生发难题的游戏场中充分获取关于物理全球的经验，在教师、同伴的协作之下持续获取抽象的、符号的、文化的整体认知，孩子由此可以获取壹个“整体人”的进步。没有任何外在的束缚和强制，更多的是幼儿自身的需要，是兴趣使“然”、是求知所“需”、是质疑所“驱”，幼儿在“真玩”中得以自主尝试生活、驾驭全球、习得认知。

任何形式化的游戏难免“出力不讨好”

“游戏形式化”大体有这样几种情形。一是固化游戏地点。娃娃家、建构区、美工区、音乐区都是教师先前布置好的固定地点，想玩游戏的幼儿就在这个地点玩，否则就是“串岗”“不遵守纪律”。二是固定游戏时刻。有的幼儿园明确固定在上午第一节活动主题课之后为区域活动主题时刻，其他时刻不可以随便玩。三是固化游戏主题。教师习性固化一些游戏主题，如“医院”“美食街”“茶社”等，幼儿只能根据这些内容来“发挥”，使游戏成为一种套路。以上几种现象实际上是让幼儿来配合教师完成既定的“游戏动作”，幼儿只能按照教师的意图去做。在此经过中，幼儿本有的奇思妙想、愉悦尝试、畅快淋漓的说笑都被程序、格式所把控。虽然教师也会在游戏形式上下一些功夫，但外显形式的变化并没有给幼儿安放自在飞翔的翅膀，孩子在并不自在、宽松的时刻和空间里，难以发现更多的“乐子”。孩子并非循着符合自己兴趣、需要而做事，是为了讨好老师、做个好孩子而被迫做事。

操作证明，任何形式化的游戏难免“出力不讨好”。教师煞费心思准备的主题内容、精致材料、环境布置是将幼儿置身于“环境之外”的，孩子无法体认到它们的精妙。

怎样做到游戏去形式化呢？一方面，鼓励幼儿自在游戏。幼儿游戏环境这一舞台一旦搭起来、准备好，那么孩子的认知事件就有“无限相遇”的也许性。教师不要人为过度“干涉”和“限制”，而应鼓励幼儿在天然情形下自在游戏，尝试和游戏场景中的材料互动，让幼儿在游戏中沉浸尝试、不断发现、大胆寻觅，进而形成新的认知和稳定的进修质量。另一方面，促成组内合作完成。教师要巧妙配置只有通过合作才能完成的游戏活动主题，引导幼儿在人物代入、伙伴互助、实景观摩等不同游戏形式中习得规范的社会交往经验，获取积极的情感尝试。切忌为了游戏形式的多寡而让幼儿在低水平上重复尝试，更不能把教学的影响抽离出来，裹上游戏的“外衣”，使得游戏工具化、形式化。

三、游戏对于 儿童进步具有哪些意义

1、促进身体机能和运动功能的进步

许多游戏活动主题是需要全身的参和，通过跑、跳、爬、滚等运动的形式实现，因此游戏可以促进全身血液循环，锻炼心肺功能，增加身体运动控制能力和动作灵活性，有利于儿童生长发育。游戏也可以促进儿童手的操作能力和精细动作的进步，增加手眼协调性。

2、促进感知功能的进步

游戏时儿童不仅需要运动，同时要运用五官，接受环境中的视觉、听觉、触觉、前庭平衡、身体重力、身体动觉和嗅觉等信息的刺激，并综合这些信息作出判断，产生相应的行为反应。游戏可以获取感知觉刺激，促进神经功能的进步和感觉统合能力的进步。

3、游戏促进语言的进步

在社交性游戏、互动性游戏和制度性游戏中，儿童之间有语言模仿、言语沟通、人物扮演、游戏制度的述说和解释等语言形式的呈现。通过游戏，儿童可以进行语言领会和表达的练习，增加词汇量和句子的复杂程度，进修语法运用和语言表达诀窍，进步语言能力。

4、游戏促进认知能力的进步

想象性游戏可以用模仿和想象去再现儿童的生活经验，相反，也会在游戏中对过去的经验进行重建、改造、变化和新的创新，儿童可以充分发挥他们的想象力，玩出各不相同的花样。

在建构性游戏中，儿童可以进步视觉空间能力，进修数量概念，在社会沟通游戏中可以进修新的姿势和概念。在游戏中儿童要不断地观察事物，进行解析和判断，思索化解难题的办法，通过反复的游戏经过，孩子的认知能力将得到不断进步。

5、游戏促进社交、心情和人格的进步

游戏时孩子开心高兴，充满自负。游戏时需要和人合作，可以锻炼人际互动、和人相处的能力。游戏时孩子相对放松，放下戒备，可以克服胆小退缩的毛病。社交扮演游戏时，孩子可以进修新的社交诀窍和社会道德规范。在团体游戏中，要遵从游戏制度，学会轮换、等待，克服以自我为中心的毛病。