一、幼儿园教学活动主题的指导想法有哪些

为将《规程》的教学想法和意识转化为教学行为的指导性文件。

《纲要》为根据党的教学方针和《幼儿园职业规程》制定的，是指导广大幼儿教师将《规程》的教学想法和意识转化为教学行为的指导性文件。各地教学行政部门要对《纲要》的实施职业给予充分重视，认真抓好。

要积极利用多种宣传媒介，采取多种形式，广泛、深入地宣传《纲要》，使广大幼儿教学职业者、幼儿家长以及社会人士都能了解《纲要》的指导想法和基本标准。

扩展资料：

幼儿园教学指导的相关标准规定：

1、教学活动主题目标要以《幼儿园职业规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的进步水平、经验和需要来确定。

2、教学活动主题的组织和实施经过是教师创新性地开展职业的经过。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的职业规划并灵活地执行。

3、教学活动主题内容的组织应充分思考幼儿的进修特征和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动主题性，寓教学于生活、游戏之中。

二、怎样领会幼儿园要以游戏为基本活动主题

1、领会游戏是幼儿园的基本活动主题：游戏是儿童活动主题的基本形式其中一个，通过虚拟情境以再现成人的社会经验和人际关系，从而使儿童达到认识周围全球的目的。

2、游戏体现了儿童和现实的一种独特关系，通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上。

3、游戏在幼儿园教学中的地位，将“以游戏为基本活动主题，寓教学于各项活动主题中”专门作为幼儿园教学的一条指导守则，指出“游戏是对幼儿进行综合进步的重要形式”。

应把游戏作为主要的活动主题形式，渗透在幼儿的一日生活中。游戏是儿童进步状况的写照。认知的进步是儿童进步的壹个重要维度。

4、根据儿童认知的不同进步阶段，对游戏的类型进行分类包括：感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、制度游戏。

幼儿园开展游戏的意义：

1、从教学目的层面上认识游戏活动主题的教学价格。

（1）幼儿可促进幼儿身心各方面的进步，其核心是幼儿主体性的进步，游戏是进步幼儿主体性的适宜途径。

（2）游戏可满足和保障幼儿游戏需要和权利。

2、从游戏和幼儿进修的关系上认识游戏的价格。

（1）游戏是适合幼儿进步水平的进修方法，是幼儿主要的进修方法其中一个。

（2）幼儿可获取各种物质文化和社会文化经验，而且这些经验是幼儿生活的聪明，可让幼儿学会生存、生活和进修。

（3）游戏经过，是幼儿经验的主体性建构经过，不仅使外部的、物质的物品给内部、意识的物品转化，而且也使内部的、意识的物品外化为实际的动作，使主观见之于客观，实现着主客观的双给建构。

三、通过活动主题区游戏来实施《指导》

实施《指导》当以游戏为基本活动主题

(一)游戏对实施《指导》的重要意义

1.游戏是学前教学的专业独特性所在。

幼儿园要“以游戏为基本活动主题”，这是我国学前教学改革中的壹个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导想法，目的在于幼儿园教学的“去小学化”和“去学科化”。对幼儿来说，游戏的重要性在于他们的年龄特征，其进步规律和进修特征决定了他们的进修和进步离不开游戏。对教师来说，学前教学和学校教学的最大专业性不同差异在于游戏，而不是上课，游戏最能体现学前教学的专业独特性。由于组织和指导儿童游戏的专业技能，通过游戏促进幼儿进步的专业能力，是其他学段教师难以取代的。对儿童游戏的把握，才是学前教学专业教师的拿手好戏和看家本领，也是幼儿园教师专业地位的重要体现。

2.《指导》提示大家:游戏是促进幼儿进修和进步的重要途径。

《指导》中的教学提议不仅告知大家应该在日常生活和游戏中怎样指导幼儿，实际上也告知了大家在生活和游戏中怎样关注幼儿，同时还告知大家应当怎样反思大家的教学行为。例如:“愿意和人交往”这一条目标，是不也许通过上课或某个活动主题的设计直接教给幼儿的，它一定如“教学提议”中所标准的、是在“建立亲密的亲子关系和师生关系中形成的这种亲密关系也只有在自在宽松的游戏中才能建立;也不也许通过设计某壹个难题来测定幼儿对这一目标的达成度，它一定是教师在长时刻的关注中了解并判断的。当大家发现某个幼儿没有表现出这一目标下“喜爱和长辈交谈，有事愿意告知长辈”的行为表现，那大家首先反思的应该是自己的教学行为，即亲子关系和师生关系是否存在难题，应该改善的是大家的教学行为，而不是去训练幼儿怎样和长辈交谈。

(二)游戏中的进修和进步

1.游戏和幼儿进步的关系

游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有进步。游戏和幼儿进步的关系可以概括为三句话:游戏反映进步，游戏巩固进步，游戏促进进步。

2.幼儿在游戏中的进修效应

(1)游戏使幼儿伶俐。

常言道:“会玩的孩子伶俐。“会玩”指的是游戏水平高，“伶俐”指的是认知水平高，这也印证了游戏水平和进步水平相同步的见解。何故游戏能使孩子伶俐呢?这和游戏的三个重要特征有关。

（2）游戏中的进修对幼儿进步具有长远效应

二、活动主题区游戏环境的刨设和《指导》中目标的实现

(一)活动主题区材料的投放方法和幼儿行为的关系

进修不一定是游戏，但游戏却一定是进修(包括已有经验的练习和新经验的获取)，这种自发的无意性进修，主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现了它的教学功能。在此，大家将游戏材料界定为被用于幼儿游戏的一切物品，包括专门为幼儿游戏而制作的玩具，以及任何日常物品或天然材料。

1.活动主题区材料投放的放开性和封闭性

2.活动主题区材料的结构化和目标的关系

活动主题区只一个空间规划的概念，之因此要配置活动主题区是为了让幼儿有更多的机会影响于环境，通过游戏进行自主进修，从而获取有意义的经验。

目前一线教师最为困惑的是活动主题区的材料投放和教学目标之间的关系。一方面，她们正在为设计能够实现多种目标的材料而大伤脑筋;另一方面，她们不明白何故有时花精力越大、目标越明确的材料，幼儿越不喜爱，即使设计出多种层次、多种方法的材料，幼儿仍然不喜爱。

（二)活动主题区游戏的类别和功能

幼儿园活动主题区是根据活动主题内容的类别对空间进行划分后的区域。每个班级活动主题室根据空间大致和课程需要，可分隔成若干个小型的功能区角，有时这些区角会延伸到走廊、大厅和户外等公共区域，由多个班级幼儿共享。有条件的幼儿园还会根据课程的特色，将某个功能区扩展为专门的功能室，除了班级每天进行的区角活动主题外，还会组织各班幼儿轮流到功能室去活动主题。有些幼儿园会把功能交的活动主题区合并，有的会把某种功能区的材料分散到各个区域。但无论怎样安排空间，不外乎四大类型的区域功能，即:表现性活动主题区、寻觅性活动主题区、运动性活动主题区、欣赏性活动主题区，这些功能涵盖了幼儿进步的五大域。

1.表现性活动主题区

表现性活动主题区是以幼儿已有经验为导给的，通过各种放开性材料的投放，为幼儿提供自我表现和表达的机会。幼儿在这类活动主题区中会综合运用已有姿势，在表达愿望、展示能力，充分体现自己天性和潜力的经过中，进行各种创新性的活动主题。具体包括下面内容功能

装扮区一幼儿开展人物游戏的场所。装扮区是幼儿最能够自在表达愿望和发挥想象力、创新力的活动主题区域，但前提是教师为他们创设的装扮区环境足以使他们自在表现。由此，他们对生活常规的认识，对人际关系的领会，对叙事能力的进步，对情感的宣泄和补偿，都将在这里得到实现。

表演区一幼儿自发地进行故事表演和歌舞表演的游戏场所。经常开展表演游戏，对幼儿的艺术素养、审美能力是一种很好的熏陶，幼儿的再造性想象充分发挥，体现为日益增强的表现力，开朗、自负、合作的质量也都由此得到进步。

建构区一幼儿用各种结构元件如积木、插塑等材料进行结构造型的游戏场所。经常玩建构游戏的幼儿，能获取大量有关数量、图形以及空间的核心经验，主要表现在积搭和接插各种作品的经过中，对审美制度的运用上，比如对称、有序排列、均衡等形式美的体现，需要运用到许多数学经验。可见，建构游戏是融思考、操作、艺术、创新为一体的活动主题，是幼儿阶段不可缺少的一种尝试，幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时刻，保障幼儿建构游戏的开展。

美工区一幼儿自主地进行绘画和手工制作的场所。美工区既为幼儿提供了精细动作练习的机会，也为幼儿审美表征能力的进步创新了条件，更是创新性教学的重要场所。幼儿通过这样的机会，从简单创作逐步走给复杂创作，其创新性也将日益充分地展现出来。

2.寻觅性活动主题区

大家了解，获取新知的经过可以由教师直接传递，也可以通过环境的创设让幼儿自己去发现，活动主题区就是后者。新异刺激引发的是寻觅活动主题，因此寻觅是以未知为导给的，目的是使幼儿通过活动主题对未知全球有所发现，从而获取新知，以充实自己的认知结构。对幼儿来说，寻觅性活动主题区应当是充满好奇并极具挑战性的，惊奇、疑问、尝试、发现是这类活动主题的一般经过，怎样通过创设环境激发幼儿的认知冲突，让幼儿在不断的尝试错误中建构自己的经验，是教师对这类活动主题区的主要作为。这些活动主题区主要包括下面内容几类。

益智区幼儿通过手脑并用操作材料(棋牌类、拼图类)进行逻辑思考活动主题的游戏场所，保障益智区材料的吸引力，使幼儿自觉进入这个区域活动主题，这将极大地满足幼儿的求知欲，在数、形、空间等的感知经过中培养爱动脑筋的习性，使之得伶俐和聪明，而且促进幼儿理智感的进步。

科学区一教师通过投放各种低结构化的材料，使幼儿通过和材料的相互影响，获取物体属性和事物关系的姿势，是幼儿寻觅发现客观全球物理经验的活动主题场所。科学区不仅能满足幼儿的好奇心，还能进步表现力，从而保持求知欲;不仅化解了幼儿对某一科学现象的暂时困惑，还为入学以后对这些现象的抽象进修奠定了感性经验的基础。

沙水区一一幼儿玩沙、玩水的游戏场所。沙水游戏是涉及幼儿各个进步领域多种经验的综合，由于沙水自身的多种特征就极具寻觅的价格，同时沙水材料的放开性，又适宜于幼儿的多种表现。

对幼儿来说，无论哪一种方式，教师都用不着讲很多道理，只要他采用了自己能够接受的方式，而且特别乐意地完成围栏搭建，就能获取进步。但对教师来说，是否清楚自己所采用的方式和幼儿进步的关系，则是一种专业素养，是教学行为自觉性的基础。只要教师熟悉了《指导》，就会有清楚的目标觉悟，也就能根据幼儿的接受水平采用合适的方式了。

活动主题区活动主题是实施《指导》的重要形式，在活动主题区中，幼儿主要是通过自发游戏来进修的，教师应当以《指导》为依据，通过对活动主题区材料的投放来支持幼儿的游戏活动主题，教师对幼儿游戏行为的观察、解析和指导能助推幼儿的进修和进步。