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作业一
答：(一)小班
特征：1、幼儿处于独立游戏.平行游戏的高峰期，主要和游戏材料发生联系，和伙伴之间的交往少；2、人物觉悟不强，对操作游戏材料或模仿成人动作较感兴趣；3、游戏主题单
一.情节简单．
指导要点：1、小班幼儿的游戏内容主要是重复操作游戏材料，教师的指导重点便在于怎样运用游戏材料．即教师根据幼儿的游戏特征和社会经验为幼儿提供种类少，但同一种数量较多的成型玩具，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具，满足幼儿平行游戏的需要．2、教师以游戏者的身份介入游戏，引导幼儿，培养幼儿的制度觉悟．3、让幼儿逐渐学会在游戏中进行自我调节，通过游戏评价不断丰盛游戏经验。
（二）中班
特征：1、幼儿认识范围不断扩大，游戏的内容和情节较小班不断丰盛；2、处于联合游戏阶段，游戏主题丰盛，但不稳定，幼儿会经常更换主题，在游戏中也时常有频繁换场的现象；3、希望和别人交往，但欠缺交往技能，常和伙伴发生冲突；4、人物觉悟较强，能够按照自己选定的人物开展游戏。
指导要点：1、重点在于引导幼儿化解游戏冲突。仔细观察并认真解析幼儿发生冲突的起因，以游戏者的身份介入游戏，指导游戏；2、结合幼儿的社会经验，为幼儿提供丰盛且富有变化的游戏材料，鼓励幼儿不断丰盛游戏主题；3、通过幼儿讨论等形式展开游戏评价，增长游戏经验，丰盛游戏内容，指导幼儿在游戏中逐渐掌握社会制度即交往技能，逐渐学会独立化解难题。
（三）大班
特征：1、随着对社会生活认知的不断积累，游戏经验特别丰盛，主题创新，内容丰盛，游戏中所反映的人际关系较为复杂；2、处于合作游戏阶段，喜爱和伙伴共同游戏；3、能按自己的梦想主动选择游戏主题，并有规划开展游戏；4、在游戏中独立化解难题的能力增强。
指导要点：1、教师引导幼儿一起准备游戏环境，侧重语言引导，培养幼儿的自主性；
2、认真观察游戏，给幼儿提供必要的条件和机会以及适当的引导；3、允许并鼓励幼儿在游戏中进行创新，培养幼儿的创新性；4、通过多种形式开展游戏讲评，让幼儿在同享中取长补短、开拓思路，提高游戏水平。
作业二
人物游戏包括（人物游戏中的人）、（人物游戏中的物）、（人物游戏中的动作和情景）和（人物游戏中的制度）四基本要素。
答：
（一）中班表演游戏的指导
年龄特征：
1、可自行分配人物，但人物觉悟不强；
2、游戏的目的性差，需要提示才能坚持主题；
3、规划性差，展开游戏需要较长的时刻；
4、以一般性表演为主，以动作为主要手段。
指导要点：
1、提供适宜的时刻和空间，注意材料的结构化程度；
2、游戏开始阶段，做好配组职业，讲解人物更换守则，不要过多干预，不急于示范，耐心等待，提醒幼儿坚持主题；
3、游戏经过中，进步幼儿的人物表现觉悟，亦可参和人物表演，提供适当的示范。
（二）大班表演游戏的指导
年龄特征：
1、能独立完成人物分配任务，人物觉悟强；
2、目的性、规划性较强，能自觉表现故事内容；
3、具有一定的表演觉悟，但尚待进步；
4、有一定的表演诀窍，能灵活运用多种表演手段，但表演水平尚待进步。指导要点：
1、提供较多种类的材料，鼓励幼儿多样化寻觅；
2、游戏开始阶段，除提供时刻、空间、基本材料以外，应尽量少干预；
3、游戏展开以后，及时为幼儿提供反馈意见，进步表现故事、塑造人物的能力。
中班的幼儿可以自行分配人物，但觉悟不够强，游戏目的性差，需要提示才能坚持主题，规划性差，展开游戏需要时刻长，以一般性表演为主，以动作作为主要手段；在游戏时提供适宜的时刻和空间，注意材料的构化程度，做好配组职业，讲解人物更换守则，不要过多干预，不急于示范，耐心的等，提醒幼儿坚持主题性规划性自觉表演故事的内容，具有一定的表演觉悟，能灵活运用多种表演手段，但表演的水平有待进步，游戏时，老师应提供种类多的材料，鼓励幼儿多样化寻觅，提供充足的时刻、空间基本材料以外，应尽量少干预，及时为幼儿提供反馈意见，进步表现故事、塑造人物的能力。
作业三
（一）小班：
特征：
1、幼儿在结构游戏中对结构的动作感兴趣，没有一定的目的，只是无目的地摆弄结构原件；
2、常常喜爱把结构原件垒高又推倒，不断重复，从中体会趣味；
3、在成人指导和示范下能初步完成作品。但由于幼儿力量不够，所拼插的作品牢固性差，拼插中对颜色相对随意，对大型作品缺乏耐心，主题不稳定。
指导要点：
1、引导幼儿认识结构材料，有觉悟地搭简单的物体让幼儿看，给他们提供模仿的机会；带领参观中大班幼儿的结构活动主题，引起幼儿对结构活动主题的兴趣。
2、为幼儿安排场地，准备足够数量的结构玩具；
3、在游戏中指导幼儿进修基本的结构技能，建构简单的物体；
4、建立结构游戏简单的制度，如爱护材料；
5、教给幼儿整理和保管玩具的简单的方式，使幼儿进修参和整理玩具，培养爱护玩具的习性。
（二）中班：
特征：
1、中班幼儿进行结构游戏的目的性相对明确，而且能初步了解结构游戏的规划；
2、对操作经过有浓厚的兴趣，关心结构成果；
3、能围绕结构物开展游戏，会按主题进行构建，初步利用材料美化结构物；
4、能独立地整理玩具。
指导要点：
1、丰盛幼儿的生活经验，增幼儿对事物结构造型方面的姿势；
2、引导幼儿进修设计结构方法，有目的地选材，学会看平面图进行建构；
3、可采用示范、讲解相结合的方式，也可用提议和启发的方式，指导幼儿掌握结构技能并会应用技能塑造物体；
4、鼓励幼儿独立的进行建构活动主题；
5、组织结构活动主题小组（3-4人）进行集体建构活动主题，引导幼儿共同讨论、制订方法，进行分工，友好合作开展活动主题；
6、组织幼儿评议结构成果，鼓励他们独立地、主动地发表意见，促进幼儿语言表达能力和创新性思考的进步。
（三）大班：
特征：
1、大班幼儿结构的目的性、规划性和持久性增强了，建构内容丰盛，运用材料增多；
2、有一定的独立构造能力；
3、能合作选取丰盛多样的材料，围绕主题大胆动手尝试。灵活应用多种技能进行一定的设想规划，围绕主题进行复杂的建构；
4、希望自己的作品有新意，追求结构的逼真和最佳。
指导要点：
1、丰盛约的结构造型姿势和生活印象，引导幼儿结构活动主题收集素材；
2、指导幼儿进修表现物体的细节和特征，准确表现游戏的构思和内容，运用结构材料和辅助材料美化构造物；
3、指导学会制订规划；
4、重点指导幼儿掌握并运用新的诀窍，帮助他们实现自己的构思；
5、教学幼儿重视结构成果，欣赏自己及伙伴的作品，进步评价、解析自我以及别人的能力；
6、引导幼儿开展参与人数多、持续时刻长的大型结构活动主题，在活动主题经过中，教师不断鼓励幼儿进行创新性的思考并为他们提供材料，帮助他们克服困难。教师也可参与幼儿的活动主题，和他们共同完成结构任务。
答：进行结构游戏时要丰盛加深幼儿对物体和建储的印象，引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力，针对不同年龄的特征，具体地指导；小班的幼儿对结构的动作感兴趣，常把结构材料堆起来垒高，接着推倒，不断重复，从中得到高兴和满足；小班应重认识结构材料，进修初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的制度，学会整理和保管玩具材料的最简单方式，养成爱护玩具材料的好习性。中班的幼儿不但对动作经过感兴趣，同时也关心结构的成果，目的相对明确，主题相对鲜明。应进一步掌握结构技能的鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并可以相互评议结构结局。大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、规划性强，能围着壹个主题进行长时刻的结构活动主题，合作觉悟增
强。引导幼儿开展参与人数多，持续时刻长的大型结构游戏，并引导幼儿进一步美
二、幼儿游戏的指导
游戏是幼儿最关注着的活动主题，是幼儿生活的主要内容。它的价格在于能够促进幼儿身体、智力、社会性、情感等多方面的进步。家庭、社区、幼儿园都应该为幼儿创设良好的游戏环境，让幼儿在宽松的环境中，自在自主的去寻觅从而获取更多的姿势经验。那么在幼儿园中，教师教学幼儿最基本的活动主题就是游戏，利用游戏的基本特征，在幼儿游戏时进行适当的指导和介入。
教师可以从游戏开始前、游戏进行中、游戏结束后三个方面对幼儿游戏进行指导和介入，可采用下面内容策略：
(一)游戏开始前
1.儿童的姿势经验是游戏的源泉，因此教师在幼儿的一日生活中多丰盛幼儿的姿势经验，让幼儿更多地认识社会人物等。
2.为幼儿创设适宜的空间、心理环境。其中游戏场地大致要适宜、同伴关系和师生关系也要和谐。
(二)游戏进行中
1.以观察为依据。在幼儿游戏经过中，教师必须通过观察去发现幼儿游戏中遇到的难题和困难，才能适当地对幼儿进行指导和介入，可以观察幼儿游戏的主题、环境、内容、材料，幼儿的需求和行为。
2.适当指导和介入。
(1)确定指导和介入的时机。介入儿童游戏的时机要根据观察需要而定，当幼儿游戏出现困难时、游戏秩序受到威胁时、对游戏失去兴趣准备言败时以及游戏内容进步或诀窍方面发生困难时，教师适当的介入，帮助幼儿进步其游戏。
(2)确定指导的方法方式。教师可以以自身、材料或者儿童伙伴为媒介。在指导时教师可以以游戏者的身份参和到幼儿游戏中，也可以以旁观者的身份通过言语或者动作手势、眼神等以教师的身份干预儿童游戏。在材料方面，教师多提供有转换性的、天然性的游戏材料，能够激发幼儿寻觅游戏的兴趣，而且保持愉快的心情。
3.注意事项
(1)把握好指导和介入的对象范围。做到重点和一般，个别和集体，局部和整体的结合，根据不同年龄段，幼儿的差异，分层次指导。
(2)把握好互动的节拍。教师应站在幼儿的角度尝试他们的需要和兴趣，而且在和幼儿进行互动提问时，教师避免提现实性的难题去打破幼儿的想象力和创新力。
(3)及时退出。幼儿所预期的游戏行为发生时，教师应该从游戏中退出，让幼儿从头自己控制游戏，培养其独立性和自负心。
(三)游戏结束后
在游戏结束后，教师可以对幼儿在游戏中的行为表现作出评价，多多鼓励，使幼儿保持对游戏的高度热爱。同时教师也要及时做出反思，反思自己的游戏指导行为是否合适，幼儿是否达到所期望的游戏行为。
在往年教师资格、招聘的考试中，通常以客观题和材料解析题的形式去考察这部分内容。例如客观题中考查教师观察的内容包括哪些;教师以啥子样的人物去指导等，在做题时，首先要对姿势点有明确的把握，接着利用题干中的决定因素词去调动姿势。材料解析题中去解析案例中教师采用了哪些策略去支持幼儿的游戏活动主题，做这类题首先根据难题去找准学说，接着解析材料并找到对应的学说，最后可评价教师的行为也可提出自己的提议。
三、浅谈怎样利用幼儿成长档案对幼儿进行动态的多元性评价
根据评价的目标，大家将档案评价分为了下面内容多少部分：1、由静态评价变为动态评价，关注幼儿的进修变化和成长经过。2、由教师评价变为家长、幼儿共同参和的评价，以幼儿的进步为本、因材施教。3、由单一的五大领域评价变为多元性评价，使幼儿的潜能得到整体而充分的进步。4、由空洞的条框评价变为真正具体的行为评价，注重幼儿内在的智能和品格的进步，促进幼儿的整体进步。
正文：
《纲要》中指出：“幼儿园教学评价是了解教学的适宜性、有效性，调整和改进职业，促进每壹个幼儿进步，进步教学质量的必要手段。”评价的功能由侧重甄别幼儿某一时期的能力转给侧重幼儿的可持续进步。
《纲要》也更多地强调了幼儿在实际生活中的感受和尝试，并指出“平时观察所获取的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据”，评价要在“在日常活动主题和教学教学经过中采用天然的方式进行”。
而幼儿成长档案正是在这种天然情形下，在日常生活和教学教学活动主题中，通过对幼儿各种作品和相关资料的有体系、有组织地收集和积累，为幼儿的进步评估提供综合、丰盛、生动的信息。它把目光聚焦于描述幼儿进步和进修的经过，关注幼儿进步的速度、特征和倾给，并将幼儿置于评价的主体地位，注重幼儿的参和性。它在很大程度上克服了传统评价方法的局限性，较好地体现了多元性评价的理念。
一、研究背景简介：
二、转变教师的评价理念：
传统的教学评价内容极为重视对幼儿普适性姿势掌握程度的评定，常常是统一制定一套“五大领域”测查的标准对幼儿进行评价。在大众的意识中评价就是分出是非，比出高低。传统评价中那种孤立的难题或测试条目和其现实生活缺乏相似性，在这种测试中所得的分数和其在未来真正生活中的表现缺乏足够的关联性，而教学的真正价格在于引导幼儿学会生活、学会认知、学会生存；整齐划一的测试内容和标准，难以发现每个幼儿的智力潜力和特征，而每个幼儿都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教学的目的在于帮助幼儿发现、培育自己的智力优势、并以强项带动弱项的进修、建构自己的优势智力组合、实现自身综合和谐进步。
如果评价仅仅是以筛选、排序为目的，总是看到幼儿的不足、缺陷，就会忽视幼儿表现出的自尊、热诚、投入和毅力、就会导致幼儿沮丧、甚至丧失自负、这样不利于幼儿的进步和健全人格的培养。
伴随着教师新教学观的建立及参与幼儿园组织的有效评价相关文章的进修，大家对评价的进步历程也进行了壹个相对综合的反思，并在此经过中翻阅了一些有关评价的学说文章。班级教师的评价观也有了壹个根本的变化，逐步形成了新的评价理念：评价的本质应是一种通过协商而形成的心理建构、评价应坚持“价格多元”的信仰。教学评价应重视幼儿个体进修的意义，评价的功能应由侧重甄别、选拔转给侧重促进每个幼儿的充分进步为目的。
三、幼儿成长档案评价的意义：
幼儿成长档案是有目的、有选择地将幼儿各个进步领域的作品及相关材料收集起来，通过对这些物品的收藏，促使家长对幼儿的进修经过进行一种客观的反思，并尝试参和到幼儿及主题课程的评价中来。成长档案的建立不但能激励幼儿积极从事各种活动主题，和同伴同享自己的作品，而且也可以将留在成长档案里的作品作为自己阶段性回顾的壹个参照。由于幼儿成长档案中的主要内容，是由班级组织的各种活动主题及幼儿对课程内容的答复等构成的，因此通过对幼儿作品资料的解析、评价，将有利于对教学效果的检查，教师也可以根据档案的评价及时调整教学内容、教学行为，进步教学的有效性，促进幼儿进步。幼儿成长档案的评价，也有利于进步教师的设计、测定、观察、收集整理解析资料、沟通等能力。
四、幼儿成长档案评价方法的转变：
根据评价的目标，大家将档案评价分为了下面内容多少部分：1、由静态评价变为动态评价，关注幼儿的进修变化和成长经过。2、由教师评价变为家长、幼儿共同参和的评价，以幼儿的进步为本、因材施教。3、由单一的五大领域评价变为多元性评价，使幼儿的潜能得到整体而充分的进步。4、由空洞的条框评价变为真正具体的行为评价，注重幼儿内在的智能和品格的进步，促进幼儿的整体进步。
由于幼儿档案里的内容多是幼儿活动主题的实际成品，它呈现出的也是幼儿真正的进修成长经过，是评价的内容及情境和幼儿真正的生活、进修经验的一种结合，而不是脱离幼儿真正的生活和进修的情境，因此幼儿档案这种分类评价能够充分体现新的教学观及评价观。
五、建立档案评价中“三员”共同参和评价的机制1、初步激发幼儿参和评价的兴趣：
小班幼儿对很多事务的兴趣和好奇心都相对浓厚，因此开始建立档案时，他们往往会经常翻一翻自己档案里的作品和同伴的档案内容进行一下相对，看看自己的作品是不是最多、最好？但随着时刻的推移大家发现，幼儿的这一兴趣就有所减弱。结合这种情况，大家就有针对性、有目的的提议家长帮助幼儿对档案内容进行适当的变换和调整，其中主要包括材料、图案、颜色等，这样总是呈现新意的档案也就会让幼儿和它形影不离、经常翻阅，真正形成了幼儿和档案的互动，也在此经过中引导幼儿初步学会客观的评价自己和同伴的作品，初步将幼儿的自评机制引入评价中来，并利用有效的时刻为幼儿提供评价的机会，并将评价中获取的笑脸大拇指的几许作为直观的评价效果进入档案。2、激发家长参和评价的积极性：
根据利用档案进行评估的独特性标准，为了有效的吸纳家长参和评价的机制，逐渐拓宽家长在幼儿成长档案评价经过中，可以呈现壹个可持续进步的情形，大家经常会组织家长翻阅、观摩幼儿成长档案中的相关信息材料，让家长能在此经过中吸取好的育儿经验、学会相对客观的评价自己的孩子。在小班下学期，大家还经常会利用家长会、半日活动主题等途径开展全班性的档案展示、探讨活动主题，家长们也会有针对性的说明自己利用幼儿档案对孩子进行评价的具体行为，探讨自己的收获和尝试。这些活动主题的开展不但为家长提供了评价幼儿的机会和途径，而且通过这种家园双给的评价体系，不但让家长更加关注幼儿每个阶段的进步及班级的各项活动主题，也使家长能更客观公证的看待幼儿在不同阶段、原有基础上的进步轨迹。经过这种示范性的借鉴和好经验的推广，还能让家长们觉悟到在建立档案经过中存在的长处和不足，使档案评价的影响得到了进一步的提高。在此经过中，大家还提议家长帮助孩子持续不断地评估每个主题的作品内容、相对客观的根据主体内容进行相应的主题评价表的评价，让家长更加主动关心幼儿的成长和进步，也更加注重了幼儿的特点的张扬和进步。3、确立教师进行多元性评价的理念：
幼儿档案评价是教师了解幼儿和掌握幼儿进步情况的主要依据，也是班级开展教学教学活动主题的一种课程资源。《幼儿园教学指导纲要》中指出“评价应天然地伴随着整个教学经过进行”，“平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据”。因此幼儿档案里的大部分内容都是教师帮助整理、搜集的幼儿活动主题的真正作品。
由于现代课程观不再仅仅被看作是特定姿势体系的载体，而被视为师生共同参和的寻觅姿势的活动主题。因此大家教师在日常的教学教学活动主题中，针对每一位幼儿的具体进步特征，收集、整理相关的资料，进行包括五大领域、幼儿情感进步、人际交往、自理能力等相关内容的多元性的初次评价，接着根据评价的结局做课程的修正，接着再结合家长的评价反馈进行第二次评价，也就是每个主题总的班级幼儿评价情况表的解析。这样会更加有效地实现家园共同评价的可操作性，也能更好的促进幼儿身心的健壮成长。
六、研究内容的具体实施经过及效果解析：1、找准对幼儿作品资料评价的切入点：
结合小班幼儿的进步目标，为了能相对具体的实施对幼儿进步的多元性评价，大家将幼儿档案的作品资料搜集分为：a、表现技能（如绘画中的涂鸦色彩、撕贴画面的布局、立体作品、自制玩具形象等）；b、想象、情感表达；c、参和各项活动主题的态度；d、和众不同的表现形式；e、记录有价格的书面语言等方面内容。通过这些具体、直观、可操作性的评价内容，教师不但能了解幼儿在技能、情感、社会性等方面的进步状况，而且可以根据每个幼儿的情况进行有的放矢的指导，并和家长进行沟通，使家长也可以相对客观的审视自己孩子在群体中的水平，更好的协助教师对孩子进行有效的指导和帮助。2、采用多种评价形式及方式体现评价的多元性：
在幼儿成长档案阶段性的评价中，大家主要采用区域观察的表格评价；个案跟踪记录评价等方法。如：在用语言的描述中，大家主要是记录幼儿的典型个案、也有综合性的评语及具有进步性意义的解析等。为了在档案评价经过中体现不同阶段幼儿的进步、变化等各类信息，大家开展了许多贴近幼儿生活，易于幼儿参和的特点活动主题。如：“小广播员”、“才艺展示--认识自己”、“我能行”、“值日生”等系列活动主题。这样幼儿的档案里就分别收集了不同的照片、小制作等材料，让幼儿从翻阅、探讨中，尝试到自己的成长和变化，发现自己的能力和成绩，自负心、自主性也得到了进步。通过研究大家还发现，档案评价中游戏的介入，也是增强幼儿自负心次那个形成的一种重要途径。由于游戏是幼儿们最喜爱的操作活动主题，它不仅能满足幼儿身心进步的需求，也能激发他们大胆创新、尝试成功的欲望。如：在一次建构活动主题《搭桥》中，稳当的桥上没有车，如何办？小兄弟们七嘴八舌的议论后，用小纸盒当车身，贴上四个轮子，再给小汽车涂上漂亮的颜色，这样利用废物制作的各种汽车就做他们把这些“汽车”照片小心地放入档案里……这类游戏不仅使幼儿们学会了克服困难、不断进取，也树立了他们自主开展游戏的信心，也为教师提供了多元化评价幼儿的机会。3、利用档案评价凸显幼儿履行幼儿文明公约的达标情况：
首先利用家长会给家长宣传开展《幼儿文明公约》活动主题的意义，并让家长明确随幼儿成长档案进行每阶段公约评价的方法方式。将幼儿文明公约的相关目标分层融入了班级课程主题的实施经过之中，将以往主要以教师对孩子的语言夸奖的玩法，转化为教师的阶段评价及教师、家长进行的主题评估为主要衡量方法的硬性评价之中，并以获取大拇指笑脸几许的方法在档案中进行体现。这样不但可以让教师根据家长的评价不断审视、及时调整幼儿的行为素养和能力外，而且也让家长在评价经过中反思家长自身的教学行为，从而达到了家园共育双赢的效果，形成家园相互促进、共同进步的良性循环玩法。4、将档案中的照片作为评价幼儿“三惯”能力的一种措施：
有关研究表明，在幼儿阶段，无论是男孩还是女孩，一般都会出现几种主要的难题行为。这些难题行为在孩子身上表现的内容和方法又有所不同，有时一种难题行为消失了，另一种难题行为又接踵而来。据初步调查，幼儿难题行为一般集中表现在：不会倾听、不专注、孤僻、攻击、多动、破坏欲、过分依赖、缺乏自理能力及良好的卫生习性等，极个别的幼儿还存在人物错乱等难题行为。由于幼儿期是幼儿进修基本的身体运动技能、生活行为技能、进修技能以及社会性行为技能的良好时期，是创新性行为的启蒙阶段和萌芽时期。大家结合幼儿的年龄特征及课程主题目标，在家园开展了一系列活动主题，并将档案中整理、搜集的活动主题后照片，作为评价幼儿“三惯”能力的措施其中一个。
七、大家的研究体会和反思：
利用幼儿成长档案对幼儿进行不同领域的多元性评价，是大家在评价活动主题研究经过中又一种新的寻觅、操作和尝试。应该说整个评价经过从开始的目标、内容的定位到后期的活动主题内容的开展、材料的整理、搜集、归纳、保存、书面评价等一个相对繁琐、职业量相对大的经过，但在这个经过中却可以让大家从中了解不同阶段幼儿不同能力的进步、看到和家长共同教学的轨迹、发现教师在职业中存在的优势和不足等等。可以说是大家教师、幼儿、家长三者都在不同程度上得到进步的壹个经过。