幼儿园游戏和教授姿势的关系 幼儿园游戏和教学的关系
幼儿园课程和区域游戏是密切相关的它们之间存在着相互促进和相互支持的关系。
通过合理地结合幼儿园课程和区域游戏，可以更好地促进幼儿的综合进步和成长。幼儿园课程和区域游戏都是为了实现幼儿教学的目标而存在的。幼儿园课程是为了促进幼儿综合进步，培养其身心健壮、社交能力、认知能力等方面的能力。
而区域游戏则是为了通过游戏的方法，让幼儿在自在、愉悦的气氛中进修和成长。幼儿园课程和区域游戏的教学方式也是相互融合的。幼儿园课程采用多种教学方式，让幼儿在自在、愉悦的气氛中进修和成长。
幼儿园课程注意事项：1、教学目标：幼儿园课程应当明确教学目标，以促进幼儿综合进步为主要目标。教学目标应当符合幼儿的年龄特征和进步需求，注重培养幼儿的身心健壮、社交能力、认知能力等方面的能力。
2、教学内容：幼儿园课程的教学内容应当丰盛多彩，包括语言、数学、科学、艺术等多个方面的内容。教学内容应当符合幼儿的认知水平和兴趣爱慕，注重培养幼儿的综合素质。
3、教学方式：幼儿园课程的教学方式应当多样化，包括讲授、示范、操作等多种方式。教学方式应当符合幼儿的认知特征和进修需求，注重培养幼儿的自主进修能力和创新性思考。
4、教学环境：幼儿园课程的教学环境应当安全、卫生、舒适、美观。教学环境应当符合幼儿的生理和心理需求，注重培养幼儿的情感尝试和审美能力。
5、教师素质：幼儿园课程的教学质量和教师素质密切相关。教师应当具备专业姿势和教学技能，注重幼儿的特点进步和差异化教学，注重和家长的沟通和合作。
二、游戏和课程的关系
A.集体教学和课程游戏化有啥子关系
游戏作为幼儿园的基本活动主题，是根据幼儿的身心进步特征作出的重要论断，内有三个含义容：
1.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏灵魂——自在、自主和创新，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏灵魂；
2.幼儿的自在游戏时刻应该充分保证，这是儿童的权利；
3.其他环节，尤其是集体教学环节应该尽也许采用游戏的方法，真正让教学活动主题游戏化。
游戏化是幼儿园课程的特征
对幼儿来说，游戏是他们的存在方法，是他们的生活内容，自在、自主和创新的游戏伴随着他们的生活成长。无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。用虞教授的话来说就是要让大家的课程更加有趣一点，生动一点，实在一点，有效一点。
B.游戏和教学在幼儿园课程中的地位和关系。
幼儿园的孩子年龄相对小，进修压力大的话，那就是很困难的，因此必须要配合游戏一起，在游戏中进修。
C.幼儿园游戏和教学的关系是啥子
浅析幼儿园教学活动主题和幼儿园游戏的关系
(摘)
课程和游戏的关系可将之概括为四种：合一的、整合回的答、并列的、分离的。
合一即游戏就是课程，课程就是游戏，在操作层面上，课程的基本形式就是幼儿的自发自主性游戏，教师只要创设环境投放材料，让幼儿自在活动主题，教师适时介入指导，必要时教师组织幼儿进行探讨。
整合即以课程生成游戏，以游戏生成课程。前者是教师为进行某课程内容的教学而专门投放特定的材料，安排幼儿去进行这方面的游戏，比如教师要教幼儿沉和浮，而专门投放了各种玩水的的材料，让幼儿获取啥子物品沉下去、啥子动西浮起来的经验。后者是教师从幼儿自发性游戏中观察到一些有价格的物品，接着设计成专门的教学活动主题。
并列即教学归教学，游戏归游戏，两种活动主题都以一定的时刻保证，教师预设的教学活动主题全都来自于教材或其他材料，同时在幼儿自发的游戏经过中加以关注和即时指导。
分离即游戏只是一种教学以外的休闲和娱乐，除了安全和纠纷以外，教师对游戏不加以课程式的关注，比如象小学的上课和课间游戏，各不相关。
D.怎样领会幼儿游戏课程和教学之间的关系
对于幼儿来说,尝试是他们对待全球更为普遍的一种方法。孩子是天真的,对事物、对人都倾给于采用尝试的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:"游戏的趣味到底是啥子?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理情形。"幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了尝试的特征,课程游戏化就一个让孩子尝试的全球。在这里,充盈了幼儿自身的生活,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地进修和享乐。随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教学玩法在悄然发生变化，建构式教学理念已渗透在幼儿教学课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教学的目标、内容、标准融于各种游戏之中，教学游戏化的含义是让幼儿成为进修的主体和进步的主体。刚开始大家将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节心情，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说"我请来了图形宝宝和小兄弟一起做游戏。"接着标准幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中和该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的进修情形之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助影响。接着大家从仅是传授姿势转给重视智力的进步，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学标准设计的游戏逐级成为教学环节其中一个，并和其他教学环节组合成壹个更为充实的教学活动主题。如在中班的认识数字"6"的活动主题中，我在讲解示范之后，组织幼儿进行"送礼物"的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送和该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的领会。此时游戏的影响是调动幼儿的进修积极性，参和性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、制度、时刻、次数仍然由教师统一安排。接着大家将游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，大家把教学的内容、标准融于壹个成多少游戏之中。当游戏结束时，教学标准也随之达到。如中班的"拾豆豆"游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑过来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也进步了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的质量。最后大家将游戏作为教学经过，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及和同伴友爱、合作等社会性的健壮进步。在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教学的功能。在对幼儿实施游戏化教学的操作经过中，我还作了下面内容两方面的操作和寻觅：一、精心编制各种教学游戏。我根据幼儿教学的内容和标准，创编和改编了一些符合幼儿年龄特征的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到进修活动主题之中，如游戏"七星瓢虫"，主要渗透了认识数字"7"以及领会7的实际意义的标准，游戏"树叶变变变"则是让幼儿通过想像，用自己喜爱的方法运用树叶进行美术创新活动主题，使幼儿的创新能力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏"飞舞的彩球"中，幼儿既可以自在玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可进步单位时刻幼儿进修的密度，又能适合不同特点、不同进步水平幼儿的需要。二、灵活指导各种性质和形式的游戏。在不同形式的游戏中，我分别以不同的人物身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并和参和者的身份或以游戏人物的语言提出提议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行和教学标准有关的指导，并组织幼儿议论、探讨，寻找化解难题的最佳方法。在幼儿的游戏中还包含着丰盛的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思考等，这些认知成份在游戏经过中通过言语和操作贯穿于整个经过，游戏活动主题中的观察是一种有目的，有规划的感知活动主题，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个经过，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大致等进行观察，并思索"把它们做成啥子？"接着边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了进步儿童观察力的有效手段。幼儿的想像、思考也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以"秋季的颜色"为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。我在设计游戏时有觉悟地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要思考充分渗透观察成份，设计人物游戏时，思考充分挖掘儿童的想像力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思考成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知综合地进步。
E.一句话拓展资料游戏和进修的关系
对幼儿来说,啥子是进修?看书、识字、做习题是进修.搭积木、过家家、玩拼图等都不是进修.其实,这样看待幼儿进修的见解是错误的.
游戏是儿童进修的方法.也是成年人对儿童进行教学、传授姿势经验的方法和契机.当然,有些教学机构（幼儿园）以早期智力开发、早期教学为借口,利用游戏对幼儿进行“姿势灌输”也是不妥当的.
实际上,幼儿早期的智力开发并不等同于早期学业姿势技能的训练.美国幼儿教学专家莉莲?凯茨认为：对学前儿童进行学业训练是“危险”的.她从下面内容五个方面论述了这种危险.一是早期的学业训练在使幼儿获取有限的学业姿势技能的同时,损害了幼儿对进修活动主题本身的兴趣和态度；二是不能适应每个幼儿的进修需要和特征；；三是造成幼儿自负心的损害,对心智发育尚不完全的幼儿提出完成进修的任务,会让他们感觉到“无力回天”,失去信心；四是减少了幼儿参和社会***往活动主题的时刻经过,不利于幼儿语言的进步；五是减弱了幼儿自发的进修兴趣和求知欲.针对上述危害,莉莲?凯茨开出的药方是：用非正式的以智力进步为路线的项目活动主题来进行幼儿园活动主题课程设计,以改变以学业为路线的幼儿园活动主题课程设计.
现实生活中,早期学业姿势技能的灌输是很普通的现象.其实,标准幼儿言败以游戏为特征的基本生活,花费大量的时刻反复记忆认读那些对他们来说毫无意义的字母及文字符号,演算和背诵那些他们难以领会其实际意义的习题和诗歌,所满足的仅仅是幼儿家长给外人进行夸耀的虚荣心,所做到的仅仅是对以后学校教学标准的暂时适应.这种有违幼儿身心进步特征的行为,不能真正完成为接受下一阶段教学做好准备的任务.大量研究表明,真正有助于幼儿适应小学及小学以后生活的并不是在学前阶段掌握了几许读、写、算初步姿势和技能,而是主动进修的经验,接受姿势的渴望及是否具有宽泛地接纳姿势的智力空间和人际交往的技能.
大家认同,传统的以对人类所积累的社会姿势和经验的传递、接受和复制为特征的教学玩法,在现代社会迅速进步的情形下,面临巨大的挑战.姿势的不断更新和急剧增长使得大众必须从过去的注重以记忆和模仿为特征的进修转给注重以多样化和创造及实用为特征的进修.
怎样从过去的注重以记忆和模仿为特征的进修转给注重以多样化和创造及实用为特征的进修?大家认为,不应该简单地用“终身进修”来应对,更不应该将学业提前到幼儿期,并对幼儿进行灌输式的姿势传授.而应从幼儿开始,注重给幼儿提供获取姿势的途径和方式,并同时给幼儿提供接受姿势的渴望和更广阔的智力空间.以便今后让幼儿可以进行多样化选择,学以致用的获取姿势、创造性的运用姿势,在为社会提供优质服务后,取得相对应的合理回报.
大家特别认同游戏即进修的见解.由于游戏是达到大家从头设计教学目的的有效载体,是进步幼儿主体性的适宜途径.
游戏是幼儿的基本活动主题,是幼儿和周围环境相互影响的基本形式,是最能表现和肯定幼儿的主动性、独立性和创新性的主体性活动主题,具有特殊的教学价格,当然也具有特殊的进修价格和效用价格.
在游戏中,幼儿必然和伙伴和成人进行交往,幼儿不仅影响别人,同时也受到他人特别是成人的影响.这样的交往,有益于幼儿对物质全球的认识,有益于幼儿对人类社会生活的认识,有益于幼儿认识能力的进步,有益于幼儿的社会性进步和和人交际能力的进步.
有学者认为,游戏对于幼儿的影响可以和教学对于小学生的影响相提并论.游戏在幼儿的进步中具有构建和生成的影响.
幼儿智力水平的进步和游戏具有相互促进的影响.一方面,游戏创新最近进步区,新的进步也许性就孕育于游戏活动主题之中.儿童在游戏中的表现高于实际社会生活中的表现可以证明这一点.另一方面,随着幼儿心智的进一步进步,也促使游戏活动主题本身发生积极变化,游戏对象由成人变伙伴,由个体变集体,且游戏活动主题的水平不断地进步着.
游戏作为幼儿主动的活动主题,可以使幼儿养成主动寻觅和进修的兴趣和态度,进修运用视、听等感觉器官去认识事物和现象,并运用自己的想象和领会能力来解释事物和现象之间的关系和联系、缘故和结局,获取主动进修的经验.
游戏作为幼儿独立活动主题的基本形式,可以使幼儿形成独立决策和活动主题的能力.游戏为幼儿提供了独立决策、独立做事的机会,让幼儿通过演练独立生活技能的游戏,有助于幼儿独立性人格的形成.
游戏作为幼儿创新性的活动主题,可以使幼儿不怕冒险和失败,勇于寻觅和创新,这有助于幼儿形成创新性的人格特征.很多的研究证明,爱玩并会玩表示其创新性具有较高的水平.
游戏作为幼儿高兴性的活动主题,可以使幼儿充分尝试运用自己的力量去达到各种目的的满足感,包括支配感、胜任感和克服困难取得成功后的成就感等主体性尝试,这有助于幼儿形成积极的自我形象和自负心的确立.
杜威曾经讲：“游戏性是一种灵魂态度,游戏是这种态度的外部表现形式”.许多的对游戏所做的研究发现,游戏性强的儿童各方面进步都相对好.他们一般具有积极的情感,活泼、开朗、自负,思考灵活,喜爱和人交往,能很好地和他人合作共处,富有寻觅灵魂和创新性.上述这些特点质量,正是大家所要培养,符合现代社会进步标准的具有主动性、独立性、创新性之个体所应具备的特点质量.
F.你如何认识课程和游戏区域的关系试结合自己的实际经验举例说明。
这回游戏区的关系，接着更新的是这***也和自己的，接着就很重要了，接着你就明白了
G.刘焱如何认识和处理幼儿园课程和游戏的关系
给幼儿提供运用多元智能的机会，更好发挥幼儿潜力，将游戏和课程有机地结合起来，将游戏和幼儿的实际生活经验和进步需要结合起来。
H.怎样处理游戏和教学的关系
游戏作为幼儿园的基本活动主题，是根据幼儿的身心进步特征作出的重要论断，有三个版含义： 1.幼儿园课程权应该游戏化，充满游戏灵魂——自在、自主和创新，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏灵魂； 2.幼儿的自在游戏时刻应该充分保证
I.你是怎样领会日常生活活动主题，游戏和教学三者之间的关
（1）日常生活活动主题和游戏活动主题、教学活动主题，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。
（2）日常生活话动和另两类活动主题互相补充，共同构成了幼儿在幼儿目的一日活动主题。在课程的实际实施经过中，日常生活活动主题中和另外两类活动主题也是经常互相融合和互相渗透的。
（3）游戏括动和教学活动主题的关系
①游戏和教学是两种有本质不同差异的活动主题，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是经过、表现和儿童自主的活动主题，它能够在最大程度上顺应儿童的天然进步。教学主要是一种有目的、有规划的由教师对儿童施加影响的活动主题，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的影响。游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不也许是同一的，或者是相互平行的。
②游戏话动和教学活动主题的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变放羊式的或者灌输式的教学。
③在确定幼儿园课程中的哪些教学括动是属于游戏活动主题，哪些是属于教学活动主题时，并非可以简单地将活动主题内容和方法归为游戏或者教学。如果将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师规划实施的）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种情形，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。
④游戏和教学可以以分离式、插人式和整合式等各种方法进行结合。
J. 1.在学前教学中,怎样处理好游戏和教学的关系
处理好游戏和教学的关系：
1、教学和游戏是目的和手段的关系
教学和游戏并不是截然对立的两面；它们之间，更多的是一种目的和手段的关系．教学是游戏的目的，游戏是教学的手段；手段为目的服务，目的为手段指引路线，两者紧密联系、互相依存。教师进行课堂游戏教学的初衷即是为了实现教学任务和教学目标，同时作为教学手段的一种方法，游戏是实现和承载教学目标和内容的载体，是手段、是经过、是方式，是教师施行教学课程多样化的一种选择，这种选择同多媒体教学、阅读教学等其他方法并无二致。
2、教学和游戏的核心都是以人为本
教学和游戏的出发点和落脚点都是学生，最终目的和根本核心都是以人为本．从功能需求上讲，教学是为了满足学生对了解认知客观全球、获取姿势的需求，而游戏则是满足学生的天性需要，都是对人不同需求的实现和满足，是以人为本．从程序实现上讲，教学和游戏必须从受教学主体的心理特征和实际需求出发，合理设计教学目标和游戏方法，这也是以人为本。
3、教学和游戏都在不断进步和演化
主导教学理念和游戏手段不断进步变化的，正是学生群体的教学需求和变化．时代和全球的改变影响了学生群体的生活环境，他们的成长环境和接触对象同他们的父辈不再相同，对他们的成长期望和教学领会认识也发生了改变，这些都推动和促使教学理念和游戏手段发生着变化。
4、教学和游戏不应是截然对立的两面，而是在小学教学进步经过中互相依存、不可或缺的两部分．游戏是实现小学语文教学目标和任务的一种手段，而这种手段正契合小学生贪玩爱动、好奇尝鲜的心理特征。
5、教学部门和教学职业者应当从尊重和保护学生的性格进步入手，认真寻觅和研究小学教学中的游戏教学方法、方式难题，将注意力从学生的“分数”上给对保全和促进学生天性的进步、满足学生对姿势渴望的需求的角度上转移，真真正正做到教学以人为本，实现教学是促进人的综合进步这一目标和理念。教学部门在编制教学大纲和教学规划时，应合理增加游戏教学的教学比重，并给予相应配套保障，鼓励和引导教师采用这一教学方法。
三、幼儿园游戏和教学的关系是啥子
幼儿园的孩子，就可以用“学中玩，玩中学”，来说明。
对于上幼儿园的孩子来说，他们不能像小学，中学的大孩子相相对，幼儿园的孩子在上课的注意力集中是有限的，小班的孩子注意力只有15分钟，中班—大班20分钟：学前班最多可以到30分钟。
因此在看到他们没有的课堂兴趣时，就要让他们动起来，就是带着他们做游戏，韵律，手指操啊，来激发他们的兴趣，你的教学经过就很因此游戏对于幼儿园的孩子说是很重要的上课环节，同时也学会如何控制课堂。
幼儿园（英文/德文:kindergarten），原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。旧称蒙养园、幼稚园。
根据《幼儿园职业规程》规定，幼儿园是对3岁以上学龄前幼儿实施保育和教学的机构。幼儿园适龄幼儿一般为3岁至6岁。
幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时刻、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健壮进步。可以说幼儿园是小兄弟的高兴天地，可以帮助孩子健壮高兴地度过童年时光，不仅可以学到姿势，而且可以从小接触集体生活。
幼儿园教学作为整个教学体系基础的基础，是对儿童进行准备教学（性格完整健壮、行为习性良好、初步的天然和社会常识）。其教学课程没有明显的区分，大概由语言、科学、艺术、健壮和社会等五个领域以及各种活动主题构成。各个领域相互融合，决定教学内容。
2024年，全国共有幼儿园29.17万所。入园儿童1791.40万人，在园幼儿4818.26万人。普惠性幼儿园在园幼儿4082.83万人，普惠性幼儿园覆盖率达到84.74%。幼儿园共有专任教师291.34万人。学前教学毛入学率85.2%。