一、怎样利用数学游戏促进幼儿思考成长

一、游戏

在教学学和心理学的研究领域,对游戏的研究总是从三个方面下手：

（一）游戏的定义

（二）游戏的属性

（三）游戏的功能

迄今为止,教学学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识：在“剩余精力学说”的基础上,运用唯物辩证的方式论,找出了幼儿游戏的真正缘故：幼儿身心的飞速进步和幼儿的心理特征,需要参和真正的操作活动主题和幼儿本身实际能力不够之间的矛盾；从而认定：游戏是儿童最喜爱的主要活动主题,是幼儿生活的主要内容.也就是说：游戏是幼儿对生长经过的一种适应,幼儿的全部进修主要是在游戏中发生完成的.

从游戏活动主题和进修、劳动活动主题的不同差异来看,游戏具有下列属性和

特征：

①.游戏是幼儿主动的自愿的活动主题

幼儿的主动性是游戏的主要特征,游戏是适应幼儿的内部需要而产生的,使得幼儿乐于参和游戏而且易于在游戏中受到教学.

1.游戏是在假想的情境中反映现实生活

幼儿的游戏是在假想的情境中进步,进行的是假想的成人操作活动主题.

2.游戏总是伴随有愉悦的心情

在游戏中幼儿能控制所处的环境,表现自己的能力和梦想,从成功和创新中获取愉快.

3.游戏无强制的目的

虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性,但并不需要儿童在游戏中明确这个目的,因此幼儿的兴趣仍在于游戏活动主题的经过中.正由于游戏的这些特征和属性,使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动主题,也成为课堂教学的有效手段.它促进了幼儿德、智、体、美多方面的进步.正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教学方面说是儿童的优良教师,他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼想法、进修做人……游戏是儿童的良师.”在数学教学中,游戏又有其独特功能,主要表现在：

（一）游戏可以促进幼儿思考能力的进步

思考是人类认识活动主题的核心其中一个；思考的产生是儿童心理进步的重大质变.在幼儿的数的教学活动主题中,有许多数学内容都可以通过游戏来完成,而此类游戏能促进幼儿思考能力的进步.例如：让

幼儿根据物体的某一特征（颜色、大致、形状或者其他的特征）进行多种角度的分类、排序活动主题；用不同的方式使两排数量相差1的物体变成一样多；10以内的加减法运算等等.这些活动主题均标准幼儿改进思考方法,从多方面、多角度进行观察、思索,加快思考的反应速度,进而促进幼儿思考能力的进步.

（二）游戏可以促进幼儿解析和综合的进步

所谓解析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的经过；综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的特征总和为整体.因此解析和综合是思考的基本经过.

在认识进步的不同阶段,解析和综合具有不同的水平.大班幼儿的解析和综合,主要是在实际活动主题中利用表象思考进行的解析和综合.在传授幼儿数学姿势的同时,教师如果注重综合能力的培养,那么数学教学的许多内容都能进步幼儿这两种水平,而且能够促进幼儿学会更高一级的解析和综合.

（三）游戏增强了幼儿对数学的兴趣

幼儿天生就有好奇心.好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、寻觅、并了解周围的事物和环境.而游戏恰恰给幼儿提供了这样壹个操作的环境,让他去实现他的好奇心.例如：幼儿在玩二进制猜数游戏时,他们会被壹个个造型奇妙的玩具所吸引,同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品产生浓厚的兴趣,并会迫切的提问：“你是如何了解的?”在这样的认数活动主题中,幼儿的好奇心得到了满足.正是在这种好奇心和寻觅欲的驱使下,引发了幼儿对游戏活动主题的兴趣.同时在“玩”的经过中学到了姿势,正可谓是：一举多得、事半功倍.

总而言之：“

幼儿游戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中进步的一种假想成人操作活动主题”.

二、游戏中建构大班幼儿数学教学的缘故

（一）幼儿数学教学生活化的标准

大班幼儿虽然已经有了一定的思考能力,然而他的能力还处于初级阶段；它能感受到一些感性的物品,然而还不能进行理智的解析.因此这个时候,让幼儿数学进修生活化,大家做教师还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿进修.例如：选择现实生活中的天然物品做教具（消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐等）.幼儿可以用这些物品来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等数学方面的进修.

（二）幼儿数学教

育游戏化的标准

幼儿数学教学游戏化.其最基本的标准是：借助游戏情节,将数学教学的目的和内容巧妙的转化为游戏本身的内容和制度,让幼儿的生活摆脱过多的“包袱”,并让幼儿从游戏活动主题中得到心理上的满足.若将数学姿势融入各类游戏中.这样一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学；另一方面,还能让幼儿在运用数学方式化解游戏中某些简单难题的经过中领会数学、运用数学.例如：在玩游戏“开商店”时,“顾客”和“营业员”进行买卖游戏,老师也可以假扮顾客参和其中,例如：顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾……；在这个简单有趣的游戏经过中,既锻炼了幼儿的数数能力、又锻炼了幼儿给物品分类的能力.

（三）幼儿数学教学人文化的标准

高速进步的社会经济总是以牺牲某些方面的利益作为价格的.幼儿教学天地是一把双刃剑：在现代社会的急功近利、功利主义的促使下,大家的幼儿教学正面临着种种困惑：兴趣班、应试教学、题海战略正在“迫害”着大家的幼儿；残酷的竞争、父母的期望、传统教学玩法影响都失去了人本质的人文化一面.教学的目的就在于促进人的进步；而幼儿教学更应该以促进幼儿的综合进步为主要目的；幼儿数学教学一个循序渐进的经过,不应该是急功近利、急于求成.大家教师应该给予幼儿更多的人文关怀.

因此在幼儿数学教学中,大家应重视幼儿身心健壮的综合进步.毕竟大家的教学不是一门功利性的技术,而是本着科学的教学守则,为幼儿以后的综合进步打基础.在游戏中建构幼儿的数学教学,将进一步促进数学课堂的人文化,有利于改变传统数学教学的枯燥无味、沟通

幼儿和教师、幼儿于幼儿之间的情感,进步幼儿进修数学的兴趣.让幼儿主动进修,在“玩”中进修,在喜悦中进修,正所谓：“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”.在“玩”中孩子亲近数学,领会数学,在主动寻觅中使潜能得到最大发挥.

（四）符合幼儿数学教学的进步路线

①幼儿数学教学的综合化

根据《纲要》的标准：“数学活动主题的内容组织应当充分思考幼儿的进修特征和认识规律,各领域要有机联系、互相渗透、注重综合性”,大家可以从中可以看出：幼儿的各个进步领域互相联系、相互促进,构成了壹个统一进步的整体.因此幼儿数学的进修不止是对数学姿势的记忆,他还包括幼儿数学思考的进步,化解数学难题等综合能力的进步以及对数学态度价格观等方面的认识,这一个完整的整体,要在丰盛多彩的进修活动主题中才能实现.而这些恰好能在游戏中得到满足,游戏不仅使幼儿在活动主题的寻觅中学到姿势,而且掌握了进修的方式,学会提出难题、化解难题、内心得到满足、尝试到成功的喜悦等等.

②幼儿数学教学的尝试性

大班幼儿一个独特的群体,处于幼儿期给少儿期的过渡阶段；这个时候,幼儿的思考方法已不再是简单的具体形象性思考而是由具体形象性思考给初步的抽象思考转化.

幼儿的年龄特征.而且是最牢固的、不会被轻易遗忘的姿势.在游戏中能使幼儿获取丰盛的感性尝试及自我进步的机会,在这个时候,教师应该放手让幼儿自己亲身去做、去尝试,为幼儿提供壹个适当的环境,为幼儿提供壹个自我进步的机会.

三、怎样在游戏中建构幼儿的数学教学

建构学说源于皮亚杰认识论.近年来随着人类认识研究的深入和进步,形成了体系的建构主义进修学说,特别是在幼儿数学教学中,结合学科的特征得到了深入具体的探讨,日渐形成了数学意义下的建构学说.那么在游戏活动主题中怎样建构大班幼儿的数学教学呢?

（一）应该坚持下面内容守则

①联系生活实际守则

幼儿的一切进修经过均从生活操作活动主题中获取、得到.大班幼儿的数学的进修并不一个被动的接受经过,而一个主动的建构经过.要在游戏中建构数学教学,那么游戏情节的设计必须贴近生活,注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应尝试的情节,引起幼儿兴趣,如请幼儿按所穿鞋的种类（皮鞋、运动鞋、布鞋）排队,按照鞋号大致进行排序、计数的训练；在“模拟招待客人”中使幼儿在摆放茶具、点心的经过中积累对应摆放物体以及数量几许的经验.

②符合幼儿的个体差异性守则

个体差异也称个别差异、特点差异,是指个人在认识、情感、意志等心理活动主题经过中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特征.它表现在“质和量两个方面”.质的差异指心理生理特征的不同及行为方法上的不同；量的差异指进步速度的快慢和进步水平的高低.大班幼儿一个参差不齐的群体,由于各个

幼儿所出的家庭环境、社会环境不同,因此每个幼儿所得智力进步水平、思考能力也不同.因此大家在游戏中建构大班幼儿的数学教学的时候必须符合幼儿的个体差异性守则.通过听其言、观其行的方式,发现不同的幼儿在进修经过中有不同的表现,并针对幼儿不同表现施以适当的教学.在活动主题内容的安排上,要体现出层次性,以满足不同孩子的需要,使每个幼儿都找到适合自己的位置.

③坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的守则

作为一名教师,大家应该清楚的认识到两点：

⑴幼儿是进修的主体,幼儿的主体性体现了幼儿是进修经过中进步的主人.

⑵教师是教学的主导,教师的主导影响则表达了幼儿的进步离不开教师的指导.

在以师生互动为特征的教学活动主题中,教师主导性和幼儿主体性同时存在、相互依附,并共处于壹个统一体中.在游戏中要多给幼儿动手的机会,及时地为幼儿创新一定的空间,使幼儿能主动地参和进修,主动的提出难题,在“做”的经过中进修数学,强调

幼儿的主动寻觅、主动发现、主动建构的操作经过；同时老师不能放任自流,要在活动主题经过中引导幼儿、注意观察幼儿的一举一动,着眼点在于培养幼儿的寻觅灵魂,使他们敢于乐于尝试,对幼儿活动主题中所处的难题作“画龙点睛”的讲解、示范、点拨并帮助幼儿找到简单易行的化解办法,并引导幼儿作为寻觅经过的一分子参和其中.和幼儿平等自在的探讨,发挥教师、幼儿的双方面的潜力效能.

（二）应该坚持的方式和策略

①不同的内容用不同的游戏来建构

并不是全部的数学内容都可以在游戏中建构,也并不是某一内容可以通过任何游戏来建构.在游戏中建构大班幼儿的数学教学大家要注意针对具体的内容选择适合的游戏.

目前在我国,通常将幼儿游戏分为下面内容几种：

1.以进步幼儿的技能诀窍为目的的创新性游戏.如：人物游戏、结构游戏、表演游戏等.

2.以进步幼儿的创新力为目的的游戏.如：智力拼图游戏、脑筋急转弯游戏等.

3.娱乐性游戏

在游戏式的数学教学活动主题中,适合大家建构的数学内容一般为：数的集中、分类排序、几何形体、加减法等内容,这些内容的教学中,常常涉及到的游戏有结构游戏、人物游戏、智力游戏等；另外娱乐游戏常常在数学教学中不单独出现,而是渗透于数学课堂之中.

结构游戏是幼儿用积木、塑料等几何体搭建,接插一人玩或几人玩的游戏,着重是进步幼儿的空间思考能力.

幼儿在运用积木搭建各种建建筑物和物体的经过中,可以获取并巩固各种数学姿势,包括空间、几何形体、测量等,而这些方面又和分类、排序、数量的相对相联系,从而起到了进修和巩固数学姿势的影响.

人物游戏是幼儿反映现实生活的游戏,他们可以通过游戏,把他们平时的所见所闻表现出来.在各种主题的人物游戏中,不同程度的数学姿势的运用,促进了幼儿生活中运用数学姿势和技能的能力.如：在玩“开商店”的游戏中,商品的买卖交换可以锻炼幼儿的数学加减运算能力.“娃娃家游戏”中布置娃娃家家具,帮助幼儿运用了分类的能力.

智力游戏以进步幼儿的智力、调动幼儿进修的积极性、培养幼儿的数学综合能力为目的.常见的游戏有：接龙游戏、拼图游戏等.

娱乐游戏因其简单、易行、有趣的特征,常被教师在正规课堂渗透运用,被用巩固加强所学的数学姿势.如可以通过认识动物来复习序数.老师分别出示各种动物玩具,让幼儿说出名称,接着标准幼儿按老师说的顺序将动物排好队,如：老师说“猴子第一,小鸟第二……大象排最后.”有愕然顺序排好.此有戏可改变顺序、反复进行.

②创设环境

从生活中挖掘材料,引导幼儿积极参和游戏.瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）对儿童进行了多方面的研究.皮亚杰强调：“数学关系是一种逻辑数理姿势,它不存在于实际物体之中.儿童获取数理逻辑姿势,不是从客体本身而是通过摆弄他们和在内心组织自己的动作获取”.因此真正领会数,意味着儿童自己的动作发现和能动地建立关系.因此操作实物对儿童进修数学具有决定性的意义.而大家成人仅仅需要做的就是：为幼儿提供壹个舒适的环境.让幼儿小编认为是一个真正的主体参和到游戏中来,并从游戏中学到物品.如：数字6的组成大家可以将活动主题设计成壹个商店,商店里全都是六元的商品,发给每个幼儿六元钱,面值分别是一元到五元不等,接着去标准幼儿去买自己喜爱的物品,但购买时必须是两样物品合起来是六元.由售货员验证后才能得到要购买的商品,幼儿在这种模拟的游戏中进修觉得生动有趣,不仅

熟练的掌握了六的组成,而且学会了合作的技能.

③精心配置游戏中的玩具

游戏是幼儿的基本活动主题,是数学教学的重要活动主题；而玩具是游戏的工具,也可以看作是

怎样在游戏中建构大班幼儿的数学教学

数学教学课堂的操作教具.凭借着玩具,幼儿对所尝试过的事物直接进行联想和想象,并引起一些相应的行动和活动主题,为游戏活动主题的展开提供了条件；因此在游戏建构幼儿的数学教学,就必须对玩具的配置加以重视.玩具应能多方面启发幼儿的想象力,进步幼儿的思考及创新力,能引起幼儿的好奇心及吸引力并符合幼儿的身心进步水平,大班幼儿的玩具应更多的满足于幼儿的智力,体力积极活动主题的标准,能表现出细节特征,能引起幼儿高兴和喜悦的情感,在进修数学的经过中培养幼儿的审美.

④发挥教师的影响

1.改变传统意识

游戏是激发幼儿进修兴趣的有效途径.在幼儿教学经过中进行幼儿游戏活动主题幼儿能表现出各种样的动作且心情愉快、朝气蓬勃.通过玩游戏他们的身体各部位都可以得到锻炼,因此幼儿教师应该充分认识到游戏在

幼儿数学教学中的地位,改变传统的数学教学玩法,巧妙设计、有效地组织游戏教学活动主题,寓教于乐满足幼儿好奇心,激发其进修兴趣,使幼儿在轻松愉快中进修.注意和幼儿的情感沟通,充分认识到教师不仅是幼儿的良师也是幼儿的益友.在游戏中教师要参和其中成为其中的壹个人物,而不仅仅是旁边的观望者.同时教师要懂得大家的教学任务不再仅仅是教幼儿学会具体的物品,而是要领会幼儿的思考、研究幼儿的进修、教幼儿怎样进修、怎样化解身边的种种难题等,为他们以后生活打下坚实的基础.正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”.

2.做好幼儿的支持者和引导者

幼儿在游戏活动主题经过中,会提出许多让老师意想差点的难题,这时老师要善于回答幼儿提问让幼儿在游戏活动主题中获取姿势.此时教师要发挥好引导者的影响,要有耐心地对每壹个幼儿提出的难题给予一一解答.同时还应该花费精力、察言观色、深入幼儿生活、了解每壹个幼儿的兴趣、爱慕,接着再为不同的幼儿创新不同的适宜进步的操作环境；注意把教材内容和生活情景相结合.面给全体、照顾到个别使不同的

幼儿得到不同的进步.要根据幼儿的身心进步规律以及数学活动主题自身的特征,精心设计丰盛多彩的游戏活动主题,引导幼儿参和的主动性；给予幼儿明确的操作目的和时刻,语言要具有启发性,要恰到好处的提问、提示；当幼儿出现错误时,要引导幼儿自己发现错误,并让幼儿自己化解难题.除了这些之后通过做游戏,教师不但给幼儿许多机会用语言来探讨化解实际难题,而且促进了幼儿语言和智力的进步.

（三）应该注意的难题

①游戏的选择

幼儿的数学教学一个既复杂又简单的经过、一个不断变化的矛盾体.因此就对大家教师提出了壹个严峻的难题：“啥子样的游戏适合建构幼儿的数学教学?”由于每壹个数学难题都有其自身的独特性所在,在选择游戏的时候,先要看是啥子样的数学内容,接着再采取和之相对应的游戏活动主题来完成.这样的方式论才是科学的方式论.

②时刻的长短

根据皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）的《儿童心理学说》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2—4分钟；中班的3—8分钟；大班的5—10分钟”的科学论据,大家在建构游戏的时候必须以这个学说为基础,在教学教学活动主题中,有效的控制授课时刻,而且把有效的内容让幼儿在有效的时刻内高效地掌握,这才是大家数学教学最终目标.

③尊重幼儿的进步水平和兴趣需要

选择难度适宜、符合幼儿兴趣、及

幼儿进步需要的数学内容来融入游戏,使幼儿获取认识上的满足和成就感；有利于增强幼儿进修数学的兴趣和培养良好的情感态度.同时可以为每个幼儿提供表现自己的长处和获取成功感的机会,增强自尊心和自负心.只有在尊重幼儿的进步水平和兴趣需要的前提下,才能使不同的幼儿得到不同的进步,才能成为综合和谐进步的人.

二、在游戏情境中,怎样进修数学

一，在游戏情景中融进教学目标

在游戏情景中学数学，便是要依靠游戏剧情，将数学教学的目地恰当地转变成为游戏自身的具体内容和标准，使幼儿在活动主题中化解“完成目标”的负担，从活动主题全经过中获取心理情形上的达到。在活动主题中老师要消除目地，加强方法，小看结局，高度重视全经过。

大家在选择和设计方法数学课游戏时，不但要依据信息选择游戏方式，还应思考所选择的游戏是不是具备挑战性，是不是合乎幼儿的标准，有意思的游戏才可以激起幼儿参与活动主题的期望和实际操作高兴，让幼儿在活动主题中发觉，体会，得到或应用到相应的数专业姿势。在《烤小鱼》的活动主题中，以夹鱼赛事，石锅鱼，送鱼，吃鱼这好多个接近幼儿日常生活的，连贯性的游戏剧情围绕全部活动主题，突显了幼儿的生活趣味，在更好的游戏中，活动主题的目地已悄悄地融进到游戏的具体内容和标准中。

活动主题中采用的木钳子和木筷全是幼儿平时了解，喜爱玩的物件，既能让幼儿在活动主题中达到夹铁夹的兴趣爱慕，锻练手臂小全身肌肉的协调能力，又可以把初中数学数物的配对训练融进在使数学课活动主题更具备趣味性。有意思的游戏激起了幼儿参与活动主题的期望和实际操作高兴，而课堂教学的针对性则是潜在性地蕴含在游戏中。活动主题中幼儿坐的方式也开展了勇气的试着，平常幼儿的进修培训活动主题一般全是坐着小凳子上的，就地而坐的方式也促使老师和学生更加亲密接触，活动主题气氛更加和谐，

二，在游戏情景中反映各阶段分配的多样性

幼儿的个别差异决策了她们实际操作培训的多样性，因而，在数学课活动主题中，应依据幼儿的个别差异，科学安排每个游戏阶段，让不一样层级的幼儿都能在活动主题中逐步进步。感知数量所包括的信息特别广泛，它涵盖了对数量的基本感知，数量的较为，及其了解数据的现实意义等。在小班课程期终的情况下，幼儿就早已感知了5之内的数量，

很多教师会觉得：给幼儿园中班幼儿明确提出6之内的数物相匹配是否特别简单？大家在观查中发觉，在许多小孩中，唱数的难题相对多，虽然还有许多小孩根据别的方法会认6之内的每个数据，但同学们的这些了解很有也许就是根据对数据的无觉悟记忆，而并不是真真正正了解数的现实意义。在《烤小鱼》这一活动主题中，决定因素放到依靠游戏中的不断实际操作，

正确引导幼儿进修培训多种多样方法数一数，进而恰当感知6之内的数量。活动主题的决定因素点是了解一些比6多的数量，这也是此次活动主题姿势要点的拓宽，借此机会扩展幼儿的潜在性职业能力，让幼儿一起试着等级比6大的数量，找到比6大的数量，给一些职业能力强的幼儿给予了“跳一跳吃桃子”的机遇，让不一样进步动向程度的幼儿在有系数的课堂教学活动主题中都各有提高。

三、幼儿园数学游戏的意义

学前班数学区角意义及目的

数学是一门体系性、逻辑性很强的学科，有着自身的特征和规律，这决定了幼儿姿势的习得不是从动作所指给的客体中产生的，而是从动作本身产生出来的，是来自儿童的行动以及这些行为的协调。《纲要》中提到：“提供丰盛的可操作的材料，让每个幼儿都能运用各种感官，各种方法进行寻觅提供活动主题的条件”“提供自在去玩的机会……尊重每个幼儿的想法和创新”等，日常的集体教学在满足教师高效率的已满足不了幼儿的个体需要。因此数学角的配置正好延续和补充了集体数学教学中的不足，提供了个体活动主题的需要和机会。

而大班又是幼小衔接的决定因素一年，数学活动主题也显得更加突出，其目的不只是让幼儿进修粗浅的数学姿势和技能。孩子在进修传统的读写等姿势的需要掌握更高效的处理信息，化解难题的“思索力”，形成主动进修的能力。引导大班幼儿在区角中进行数学活动主题，就能进一步激发幼儿进修数学的兴趣，增强幼儿参和数活动主题的独立性、合作性，使数学活动主题收到良好的效果。

怎样将数学角和数学活动主题二者有机的整合，发挥教学的有效性，促使大班幼儿形成主动进修的质量呢？首先大家来再认识一下区角中进行数学活动主题的特征：

一、材料广泛、新鲜，能激发进修的兴趣

幼儿对外界事物的好奇心极强，在进修中他们往往以兴趣为出发点，特别容易为新的***所吸引。这就标准给幼儿提供的操作材料必须创新、丰盛多彩，适合其年龄特征。

二、形式丰盛、多变，能提供主动进修的机会

在以往的幼儿园数学教学中，教学的组织形式大多为全班性的集体教学。这种形式，教学目标整齐划一，全班幼儿按照壹个目标进行进修，却没有思考各个幼儿的进步水平，不能满足不同进步水平幼儿的认知需要，这往往造成一部分幼儿“吃不饱”，一部分幼儿“吃不了”，从而抑制和挫伤了幼儿进修的积极性和主动性，妨碍和影响了幼儿的进步。

利用区角进修数学，形式分散化，满足了幼儿“动作”的需要、“领会”的需要。在活动主题中感知物体，动作中操作数和量的关系。引导幼儿从动作——形象——符号的逻辑思考进步，促进数概念从直观水平给抽象概括水平进步，实现了幼儿的特点化进步。可以让老师从“教”孩子学数学变成让孩子“玩”数学，达成幼儿的主动进步。

三、时刻充足、自在，能促使幼儿间交互影响

大家了解集体数学教学中无可避免的是能力强的幼儿过早地完成操作，而能力弱的幼儿则未完成甚至无法完成，这就造成壹个时刻差。而数学角的配置正好顺应了这个时刻差，能力强的幼儿可进行再尝试来“等待”能力弱的幼儿，在“等待”的经过中又使自己得到更深层的锻炼；能力弱的幼儿则在能力强的幼儿进行再尝试时完成初步操作，形成一种和谐的互补气氛。

其实无论是在早上来园、课余时刻或是餐后时刻，幼儿都可在数学角中充分感知操作寻觅，在具体的操作中获取有益的经验和基本的数学概念。充裕的时刻使数学角具备了灵活性和放开性，让幼儿成为名副其实的主人，并借助幼儿行为的信息反馈，师幼之间，同伴之间形成互动，使进修保持新鲜活力。

其次在阐释了其特征的基础上，大家可以进行下面内容尝试：

一、配置环境，呈现丰盛多彩的进修空......

大班数学游戏啥子叫概括数反思 6以内数的含义

课后反思：

本节课目标很明确，就是进修领会“6”的组成，懂得交换两个部分数的位置合起来总数不变的规律。由于数学姿势具有逻辑性特别强的特征。大家应该在数学活动主题中应该提供一些渗透著正确的、幼儿可接受的、可感兴趣的数概念的活动主题材料，让幼儿通过和材料的相互影响，领会数学姿势、进步思考能力。

幼儿园教数学宽和窄有啥子游戏

学前儿童数学教学总目标

1、对周围环境中的数学现象敏感，有参和数学活动主题的兴趣、主动性和独立性。

2、逐步积累有关物体的形状、数量以及空间、时刻等方面的感性经验，获取一些粗浅的数学姿势和技能，建构初步的数概念。

3、进修正确运用操作材料，逐步养成良好的进修习性。

4、能运用已有经验和简单的数学方式化解生活和游戏中某些简单的难题，进步思考能力。

托班数学教学内容和标准

1、愿意参与数学游戏，能对自己感兴趣的材料进行摆弄。

2、感知并区分圆形、正方形和三角形。对形状变化感兴趣。能指认红、黄、蓝三种颜色。

3、进修按物品的一维特征标记进行分类。（名称、颜色、形状、大致）。

4、感知“1和许多”。感知壹个同名称的***（实物）。

5、进修10以内的唱数。3以内的手口一致点数，并能运用实物进行3以内的按数取物。

6、在相对中认识物品的大致、几许。

7、感知上下、里外的空间方位，能区分白天和晚上。

8、在老师的帮助下，进修按标记拿取、摆放操作材料。

小班数学教学内容和标准

1、乐意参与数学活动主题，喜爱摆弄、操作材料。

2、认识圆形、方形、三角形，并对生活环境中的形状发生兴趣和进行指认。能按形状进行配对、组合拼搭。

3、进修按物品的一维特征进行分类。

4、运用多种感官认识“1和许多”并了解其关系。感知个数在5以内***中的每个元素。

5、进修用一一对应的方式（重叠、并放、连线）相对两组物体的数量，感知并区分多、少和一样多。

6、进修按物体量的差异（大致、长短）或某一特征进行5个以内物体的排序，并能找出最大（长）或最小（短）的。

7、进修5以内的数数（实物、点子），能说出总数，并能手口一致地按数取物、按物取数，进修一些常用的量词。

8、进修以自身为中心区分上下、里外、前后的空间方位及早、晚的时刻概念，了解早、晚有代表性情节的日常变化。

9、进修按标准拿取、摆放操作材料。有初步的制度觉悟。

10、进修用简单的语言表达。

中班数学教学内容和标准

1、能主动、专心地进行数学操作活动主题，并对自己的活动主题成果感兴趣。

2、认识长方形、梯形、椭圆形。能关注周围环境中物体形状、量的差异。

3、进修按物品的二维特征进行分类。

4、结合日常生活，会区分形成2—3个不同***（元素个数在10以内），感知***中的每个元素。

5、进修按量（粗细、高矮、厚薄、宽窄等）的差异进行7以内的正、逆排序；进修按特定的规律排序。

6、进修10以内的数数（顺着数、倒着数、目测数群）。形成数序，认识数字，领会数的实际意义（基数、序数）。

7、进修正确判断10以内的数量（不受物体大致和空间排列形式等外部影响的干扰）。

8、进修有条理的摆放、整理活动主题材料，尝试有简单制度的数学活动主题。

9、能在老师帮助下尝试讲述自己的操作活动主题经过和结局，乐意和同伴、老师探讨，养成倾听的习性。

大班数学教学内容和标准

1、认识几种常见的立体图形（正方体、球体、长方体、圆柱体）；尝试平面图形和立体图形之间的关系。

2、进修按物体二～三维特征进行分类，并进修按标记进行逐级分类。

3、初步感知***的交集、并集关系及包含关系。

4、能按物体量的差异和数量的不同进行10以内的正、逆排序。

5、进修10以内的单、双数，相邻数以及认识零。

6、进修10以内数的分解和组成，尝试总数和部分数之间的等量关系，部分数和部分数之间的互补和互换关系。

7、进修10以内数的加减，认识加号、减号，初步领会加法、减法的含义，初步掌握10以内数的加减运算的技能，尝试加减互逆关系。

8、进修二、四等分；感知守恒；进修天然测量。

9、进修......

怎样让幼儿园数学游戏设计更有趣和有效

一、《幼儿园教学指导纲要》中数学领域目标、标准的解读

《幼儿园教学指导纲要》把数学教学列入科学领域，使数学进修和对天然界的探究有机结合、融为一体，它为大家点明了：幼儿对数学的认识是以对具体事物的探究所获取的感性认识为基础的，数学姿势必须通过幼儿自身和物体、和外部全球直接地相互影响，在活动主题中自我建构。

从目标定位来看，数学教学的价格取给更关注的是幼儿对数学的兴趣、情感和态度，重视在认知活动主题中进步积极的情感、培养终身进修的基础和动力。

从内容和标准的变化上看，数学教学应扎根于幼儿的生活和经验、从幼儿现实生活中去挖掘教学赖以展开的资源，幼儿通过亲身的故事、感受、尝试来建构初步的数学概念，使发现难题、思索难题和化解难题的经过成为数学课程的核心。

新《纲要》的这种表述使大家对幼儿园数学教学的影响和地位有了壹个新的认识：

幼儿园的数学教学不仅是幼儿园教学的一项基本内容，同时也是幼儿认识周围环境、表现生活、反映生活的一种科学方式。

第三，“生活中的数学”可以领会为“在幼儿的实际生活中，通过幼儿的现实生活，引导幼儿对生活和游戏中的现象用数学姿势去认识和领会”。（强调数学是一种探究工具）

第四，“生活中的数学”关注幼儿对生活和游戏的观察和领会、关注幼儿对数学进修的兴趣和态度、关注幼儿对数学基本姿势在实际活动主题中的运用。

基于对《纲要》的深刻解读，许多幼儿园教师对怎样开展优质的幼儿园数学教学有了新的认识，并作了积极的寻觅，例如试图通过创设“生活化”的游戏情境增进幼儿对数学探究的自主性，尝试投放较多的材料供幼儿操作，等等。教师也经常借助专业性的教学策略和聪明在课堂上创设一定的“生活情境”，将数学难题巧妙地“设计”到“生活情境”中，以此来组织数学教学活动主题。这种“生活化”的数学教学活动主题一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等)，让幼儿以“数学的思考和方式”化解一些生活中的实际难题，防止数学含义的流失；另一方面又强调让幼儿在“化解生活事件的冲突和矛盾中”感受数学进修的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学进修的机械化。

“生活化”兼顾了幼儿数学进修的兴趣守则和应用守则。引领幼儿在生活中发现数学，在生活中进修数学，在生活和游戏中运用数学，这是大家已经拥有的共识，也是大家一直努力想要达成的目标。

二、关于幼儿数学教学活动主题

《幼儿园教学指导纲要》指出：幼儿园的教学活动主题，是教师以多种形式有目的、有规划地引导幼儿生动、活泼、主动活动主题的教学经过。幼儿数学教学活动主题有：数学教学活动主题，活动主题区中的数学活动主题，数学游戏活动主题，日常生活中的数学活动主题。

一、幼儿数学教学活动主题的价格

1、啥子是教学-

所谓教学，是教师教，学生学的统一活动主题，在这个活动主题中，学生掌握一定的姿势和技能，身心获取一定的进步，形成一定的想法质量。从教学的规定性标准看，“教学”活动主题应具备三方面特征：

“教学”既有“教”，又有“学”。它包括了教师和学生的共同活动主题。

第二，它是由教师发起的，符合一定道德规范的行为。

第三，它旨在促进学生进修的全部行为。

“教”不仅意味着给进修者“传递”姿势和技能，“教”还包括著改变进修者的态度和生活方法。

根据以上所述，教学应是由教师发起的，旨在维持和促进学生进修的全部行为的师生共同活动主题。

2、幼儿园数学教学活动主题的特征

幼儿园的数学教学活动主题具有下面内容特征：

（1）幼儿数学教学活动主题是有目的、有......

大班数学教学中可以采用哪些游戏

一、难题的提出

大家了解游戏是培养孩子兴趣、探究、合作的重要途径，但由于游戏本身具有丰盛的内容，使得游戏和孩子能力的培养关系成为必要的，教师必须明白孩子们通过游戏可以学懂、了解所要掌握的“内容”，并将其和课堂活动主题、课程教授相联系，成为一种自觉的教学活动主题。但游戏不能替代教学、教学也不能替代游戏。游戏是幼儿自主的活动主题它更多的强调“兴趣”、“表现”、“经过”，而教学是教师将姿势、技能传授给幼儿，它有较强的目的性和规划性强调效果，强调的是教师指导下的幼儿活动主题；对幼儿来说，教学和游戏都有独立存在的价格。，目前老师们在教学时对数学游戏化活动主题还做差点科学化的运用，忽略了游戏化活动主题的内在实质和功能，使游戏难以发挥其良好的效果。根据这一状况大家设想：如果能以《纲要》灵魂为指导，根据幼儿的不同年龄特征和进修特征以及数学游戏自身的功能和特征，体系有序地开展数学教学游戏化活动主题，就能进一步激发幼儿进修数学的兴趣，增强幼儿参和数活动主题的独立性、合作性，使数学活动主题收到良好的效果。怎样将二者有机的整合，发挥教学的有效性，大家进行了为期一年的研究。

二、研究方式和流程

（一）研究对象：随机整群抽取本园大（3）班幼儿45名为实验班，大（2）班幼儿45名为对比对照班。

（二）研究方法：等组仅后测

（三）研究方式：准实验法

（四）研究时刻：2008年9月——2009年5月

（五）研究措施：

实验班：

1、根据数学内容组织开展不同的数学游戏活动主题，将教学目的融于游戏活动主题中，使数学活动主题游戏化。

2、通过努力创设良好游戏情境，提供合理游戏材料，激发幼儿参和的兴趣。

3、根据不同的数学内容有针对性的运用、设计不同的数学游戏。

如：进修10以内运算时以操作性游戏、情节性游戏、口头

游戏、智力游戏为主。

进修自编应用题以情节性游戏为主。

进修辨别空间方位时以操作性游戏、口头游戏为主。

进修排序时以操作性游戏、情节性游戏为主。

进修等分时以操作性游戏、智力性游戏为主。

对照班：按大班《教学参考书》中的数学教学活动主题提示开

（六）检测项目：

1、数姿势运用能力。

2、进修经过积极性。

3、操作能力。

4、交往态度。

结局和解析

实验结局检测数据表明（见表一），实验班幼儿比对照班幼儿在数姿势的掌握上存在着特别显著或显著的差异检测的P<0.01。这说明将数学教学游戏化是特别有效而成功的。杰出的、有成效的数学游戏活动主题不仅能充分调动幼儿参和活动主题的积极性和主动性，更主要的是它能让幼儿在数学教学游戏化活动主题中通过亲自动手操作，发现难题，寻觅难题，化解难题，从中产生运用数学来化解难题的需要，而获取相应的数姿势和数经验。其具体表现及归因解析如下：

1．实验班幼儿对10以内运算和运用能力明显优于对照班。在测查中，大家创设了“超市”的情境，让两班幼儿到超市中购买10元钱的物品，结局发现，实验班的大部分幼儿能很快的运用口头运算的方式购买两样合起来是10元钱的物品，有的幼儿还能运用连加的方式购买3——5样物品。而对照班的幼儿则不能马上将购物和运算两种经验结合起来，且口头运算的速度较慢。究其缘故是由于实验班幼儿在进修运算的初期，大家以操作性游戏和情节性游戏为主开展活动主题，让幼儿在游戏中对各种实物进行操作中领会加、减的含义和运算的方式，并辅以情节性游戏消除运算所带来的单调、乏味，增加运算的趣味性，增强幼儿运用运算姿势的觉悟和能力。在进修运算的中、后期，大家以口头游戏和竞赛性游戏为主，逐步地......

怎样让幼儿在游戏中进修数学

一、教师在游戏活动主题中引导幼儿自主性的发挥存在的难题和解析

《幼儿园教学指导纲要》中明确指出：“幼儿园教学应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心进步的规律和进修特征，以游戏为基本活动主题，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有特点的进步。”在幼教操作中还是存在忽视幼儿主体性或者对幼儿主体性存在认识上的误区现象，在指导幼儿游戏活动主题中往往容易出现这样一些现象：

（一）想法上认识不够充分

在幼儿园中存在着教师的教学意识不够科学，专业素养不足，对于幼儿游戏活动主题中的自主性了解不够，如今由于更多的提倡幼儿选择自己感兴趣的活动主题自在操作和游戏，于是就出现了教师在区域活动主题进行经过中放任不管，这个行为是特别肤浅甚至是断章取义的。由于无论是从作为教师来说本来就应该承担的指导者的人物，或者是幼儿在活动主题中会遇到的种种难题出发，教师都应该是在这个经过中承担起观察者和引导者的人物。在这个引导经过中教师过多的限制或者言败引导，都是对幼儿的不负责，不利于幼儿的身心进步。教师怎样控制和把握这个引导的度，是至关重要的。

（二）行为上引导不够科学

教师在掌握幼儿游戏经过中出现的现象掌握不足，指导上不科学，失去指导的价格和意义，在幼儿游戏活动主题中，很容易出现一些突发事件或者幼儿的奇奇思妙想，但由于教师对于指导的方式掌握不够，不清楚怎样对幼儿进行有效的引导，这就不利于幼儿创新性思考的进步；同时教师的引导缺乏目的性、规划性和整体性，起差点对幼儿引导促进的效果，教师无法随着幼儿创新性游戏的进步不断适时给予适当的正确的支持和帮助，无法觉悟到幼儿什么时候需要啥子样的指导和帮助，无法提出合理化的提议，也是造成无法真正发挥幼儿创新性思考的重要缘故。

二、游戏活动主题中引导幼儿自主性发挥的启发

（一）加强教师专业素养进修，进步教师学说水平

幼儿游戏活动主题的主要实施者是教师本身，学说是时刻的基础，如果没有完善的、体系的、科学的学说体系，是不也许真正落实到教学中去。

想法指导人的行为，因此作为教师，科学的教学意识就是教师的指导想法，只有在科学的指导想法领导下，教师才有也许更好地把握幼儿自主性的发挥。而教学意识和想法不是一层不变的，它是会随着社会的进步、大众想法的不断深化而产生变化，作为教师应该不断进修、更新传统的教学意识。当今社会越来越强***育应该要全方位多方面开发幼儿的潜能，从而促进其综合进步。因此新一轮的课程改革标准着教师作为教学者，应该紧跟时代步伐、转变教学意识，“以幼儿为主体”，“培养幼儿的自主性”等等意识，标准教师在教学经过中以幼儿为主体，教师为主导，注重进修经过中幼儿主体性的发挥，培养幼儿自主进修的能力和创造思考能力，掌握科学的指导想法。

教师应该注重专业素养的不断进修和进步，重视完善教师对于幼儿自主性引导的学说体系，在对幼儿身心进步的特征和实际需要的学说姿势掌握的基础之上，进修怎样恰当的运用语言达到教学目标、在啥子情景下提出啥子样的难题等等，达到既能进步指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏经过中自主性得以较好地发挥，在进修科学的指导想法下，进一步进修在操作经过中的游戏指导策略，有利于教学操作中更科学地进行引导。

作为教师要热爱儿童，爱岗尽职。不管在生活上还是进修上，教师应该时时刻刻关注儿童的表现，对幼儿细微之处更要善于发现，建立在关爱和鼓励上。由于幼儿的心理特征以及自控能力较差，在幼儿游戏经过中会出现往往无法善始善终的现象，此时需要教师进行引导，提醒幼儿做事务应该专心致志；对于缺乏自负心、较为胆小的幼儿，教师应多关心、以鼓励为主，增加他们锻炼的机会，让他们获取多一点的关注，让幼......

请结合实际谈谈幼儿数学教学活动主题评价的意义

《幼儿园数学教学模拟教学的评价指标》简介：的评价（1）是否恰当地采用了集体活动主题、合作活动主题以及个别活动主题等多种组织形式；（2）组织形式是否既适合大多数幼儿数学进步水平的需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾。 4、对活动主题结构安排的评价（1）活动主题的结...

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1、对教师行为的评价

（1）教师的教态是否亲切天然、灵魂饱满而热诚；

（2）是否巧妙而熟练地运用人物的变化引导幼儿进修；

（3）是否善于提问，有效地激发幼儿的独立思索；

（4）教师的示范是否准确。

2、对教师和幼儿的互动情况的评价

（1）是否为幼儿提供了和数学教学目标相一致的进修经验；

（2）所提供的进修经验是否能有效地促进幼儿在数学和其他方面的和谐进步；

（3）是否注意到了在活动主题经过中充分激发幼儿的兴趣、意志、自负、独立等良好的心理质量；

（4）是否为幼儿提供了人际交往的机会，特别是幼儿之间相互进修和自在交往的机会；

（5）是否鼓励和引导幼儿积极参和活动主题，并在其中灵活而自主地进修数学。

3、对活动主题组织形式的评价

（1）是否恰当地采用了集体活动主题、合作活动主题以及个别活动主题等多种组织形式；

（2）组织形式是否既适合大多数幼儿数学进步水平的需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾。

4、对活动主题结构安排的评价

（1）活动主题的结构安排是否紧凑、有序；

（2）是否注意到每个环节和流程之间的层次性、系列性和递进性。

5、活动主题效果的评价

主要是指从幼儿方面反映出来的教学结局。它包括：幼儿在活动主题经过中注意力是否集中、表现是否积极主动；幼儿的灵魂是否饱满、心情是否愉快、轻松；幼儿在活动主题中对活动主题预期目标的达成情况怎样等。