一、幼儿园简述制度游戏的基本要素有哪些

课程内容化解的是“教啥子”和“学啥子”的难题。对课程内容的领会往往取决于如何领会课程。关于课程本质的认识，大致上可以分为“学科中心”和“经验中心”两大类，相应地，对于课程内容也有两种领会。“学科中心”的见解认为课程内容指的是学科中特定的事实、见解、法则等，它们主要体现在教材当中；“经验中心”的见解认为课程内容是指学生通过实际的教学经过和教学环境应该获取的认识、态度、行为方法等，它们存在于学生参和的教学活动主题当中，存在于教学活动主题所涉及的难题领域、课题和科目中。综合上述两种见解，可以将课程内容领会为一整套以教学规划的具体形式存在的姿势、技能、价格意识和行为，它们是根据社会为学校制定的目标而设计的。

课程基本内容：

根据幼儿园课程的目标和相应的进修经验选择并组织在幼儿的各种活动主题中的基本态度、基础姿势、基本技能和基本行为方法。具体说来，幼儿园课程内容包括下面内容多少方面：

①关于周围全球(包括自己)的浅显而基本的认知经验。

姿势具有多种价格，它不仅能够帮助幼儿认识自己的生活环境，同时还具有进步价格，是智力进步、能力进步和心情情感进步的基础和前提。幼儿必须掌握的基本姿势包括：生活活动主题必须的姿势，如和幼儿健壮、安全相关的姿势。有利于幼儿化解基本的生活、交往难题的姿势，如基本的社会行为制度、制度的意义等。帮助幼儿认识自己生活环境的姿势，如天然和社会中常见的事物的名称、属性，幼儿能领会的事物之间的关系和联系等。为今后进修体系的学科姿势打基础的姿势，如基本的数、量、形、时刻、空间等。为成长为未来社会的高素质公民奠基的姿势，如简单的环保姿势等。

②关于基本活动主题方法的行动经验(“做”的经验)。

人类的活动主题大致可以分为生产劳动、社会交往和科学实验。每一类活动主题都有自己的一些基本的方法方式和基本的原理守则。这些基本的活动主题方法是每壹个人都需要掌握的，掌握它们不仅可以进步人的生存能力，也可以让人尝试到活动主题成功所带来的高兴。幼儿的基本活动主题大致可以分为生活、交往、进修等，细分可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、寻觅、探讨、表达等等。各种活动主题都包含着一些基本的方法方式和技能诀窍。例如怎样参和到同伴的活动主题中去，采用啥子方法能够让别人接受自己，如果这种方法不起影响如何办等，都属于这—类。

③关于进步智力、进步能力的经验。

进步幼儿智力和能力是幼儿园教学的主要目的其中一个，因此课程内容中必须包含这一部分，而且应占有等于大的比例。幼儿的智力和能力常常表现在化解活动主题中所遇到的难题上，而且在化解难题的经过当中得到进步。化解难题一般要故事下面内容阶段：发现难题——提出难题——寻找线索——验证假设——得出结论。幼儿的难题化解也故事这多少阶段，需要综合运用观察、解析、批判、动手操作等能力，幼儿有能力发现难题，提出假设。对幼儿来讲，验证假设需要靠“做”，如果壹个假设被证明是错误的，就需要提出新的假设，再次进行校验，如此循环，直到得出可靠的结论。幼儿园课程内容应该包括那些对幼儿而言“成难题”的内容，让幼儿的智力和能力在化解难题中得到进步进步。幼儿的难题常常出现在生活、游戏、交往中，如起跳点不一，怎样相对谁跳得远；鱼缸里的水变少了，是不是被鱼喝掉了等等。这些“难题”就构成了幼儿进修的内容。利用幼儿在生活中经常遇到的或者感兴趣且有价格的难题作为课程内容，既有利于激发幼儿进修的积极性，也有利于进步幼儿的智力，进步幼儿的能力。

④对待全球(包括自己)和活动主题的情感态度。

情感态度是伴随着活动主题经过而产生的尝试，类似的尝试积累多了，就形成了相对稳定的倾给性。从根本上讲，情感态度不是“教”出来的，它的形成更多是潜移默化的结局，属于隐性课程的范畴。情感态度形成的途径主要有环境的同化影响、经验的心情效应和理智的解析。环境的同化影响主要表现在周围人对事物的评价会不知不觉地影响幼儿，使幼儿也持有同样的见解。就经验的心情尝试而言，幼儿对那些使自己尝试到愉悦、快乐、自负、满意的事物或者活动主题会抱有积极的态度，反之亦然。当幼儿认识并真正领会了某种事物或者特定行为的实际含义时，会根据自己的认识对这些事物形成特定的情感和态度，这就是情感态度形成途径中的理智解析。根据这些途径，难题的决定因素在于选择合适的课程内容，以进步幼儿的心情情感。为了培养幼儿的进修兴趣，就应该让幼儿有机会寻觅他们感到好奇的事物，满足幼儿的好奇心；选择的进修内容要有趣、有悬念，让幼儿在活动主题中获取愉快的尝试，如有趣、惊讶、兴奋等；让幼儿按照自己的想法进行实验；创设良好的进修气氛，让幼儿感到周围的人都对进修抱有特别积极的态度。

课程内容分类

目前幼儿园课程内容的分类方法大致有下面内容几种：

①按照活动主题对象的性质划分或者按照学科和心理相结合的方法划分。

人民教学出版社出版的《幼儿园教学活动主题》把幼儿园课程内容分为健壮、天然、社会、语言和艺术5个领域，这是以幼儿活动主题的对象及其所规定的活动主题类型为标准来划分的。日本1998年修订的《幼儿园教学纲要》将课程内容分为健壮、人际关系、环境、语言、表现，结合了学科的逻辑顺序和幼儿的心理进步顺序。

②按照基本进修课题或者难题领域来划分。

国际21世纪委员会在一份重要报告中明确提出，面对未来社会的进步，教学必须围绕4种基本的进修——学知、学做、学会共同生活和学会生存来从头设计、组织。在这种想法的影响之下，有人将幼儿园课程内容分为学生活、学进修、学做人等。

③按照幼儿的主要活动主题形式或者围绕决定因素经验的活动主题来划分。

欧美一些民族的幼儿园课程根据幼儿的主要活动主题形式，把内容分为游戏、职业、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪等。一些以皮亚杰学说为指导的学前教学方法，把课程内容视为能给幼儿提供“决定因素经验”的各种活动主题。比如凯米课程以皮亚杰对经验的划分——物理经验、社会经验、数理逻辑经验，将包含着3类经验的日常生活、传统活动主题和来自皮亚杰学说启示的活动主题作为课程内容。

④按照幼儿心理进步领域划分。

英国的《学会进修》课程的内容是从幼儿身心进步的角度划分的。具体分为7个进步领域：自我觉悟、社会能力、文化觉悟、交际能力、动作和感知能力、解析和化解难题的能力、审美和创新觉悟。

围绕上述领域选择适合幼儿的活动主题和游戏并加以组织，就构成了幼儿园课程。有关幼儿园课程内容的划分方法还不止上述这几种。难题的决定因素不在于对课程内容怎样分类，而在于各种课程框架之下的内容是否可以保证幼儿的基本进修，是否能够为幼儿的进步提供适宜的进修经验.

二、幼儿园有哪些区域游戏活动主题

1、美术区：

（1）、创意空间。（2）、绘生绘色。（3）、七彩童画。（4）、巧手乐园。（5）、巧手吧。（6）、创意手工坊。（7）、创意空间。（8）、童心童画。2、图书区：

童心全球。3、表演区：

愿望秀工厂。4、积木区：

（1）、建筑工地。（2）、小小建筑师。（3）、拼拼搭搭。（4）、建构乐园。5、数学区：

IQ博士。6、益智区：

魔法学校。7、语言区：

（1）、童言无忌。（2）、有趣的汉字。（3）、xx故事会。（4）、高兴梦工厂。8、表演区：

（1）、我型我秀幼儿园人物区餐厅名字锦集。（2）、星光大道。（3）、欢乐剧场。（4）、宝贝秀场。给左转|给右转扩展资料：

1、内容简介：

（1）、区角游戏是幼儿在游戏区（或称活动主题角、活动主题区）中所进行的某种特定活动主题。（2）、区角游戏的区域包括人物游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、天然角、益智区、操作区等等。2、幼儿园区角操作活动主题举例：

三、幼儿园以游戏为基本活动主题的教学原理有哪些

以游戏为基本活动主题的幼儿园教学原理有那些？

一、游戏是幼儿的基本活动主题和幼儿园以游戏为基本活动主题

在我国幼教界，在关于游戏的难题上，目前有两个基本命题：即游戏是幼儿的基本活动主题和幼儿园以游戏为基本活动主题。

早在60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心进步的独特意义，提出了“游戏是学前儿童的主导活动主题”这样壹个命题。以后，随着我国儿童心理学的进步，“游戏是学前儿童的主导活动主题”的提法又逐渐演变为“游戏是学前儿童的基本活动主题”。不管是“主导活动主题”亦或“基本活动主题”，都肯定了游戏在幼儿身心进步中的积极的、重要的影响和意义。

“游戏是幼儿的基本活动主题”，是在儿童心理学的领域中对游戏和幼儿生活和进步关系的认识和概括，是对游戏的进步价格的肯定。而“幼儿园以游戏为基本活动主题”则是对游戏在幼儿园教学经过中应当占有的地位的认识，是对游戏和幼儿园教学之间关系的概括，是对游戏的教学价格的肯定。前壹个命题是后壹个命题的必要前提和基础，后壹个命题是前壹个命题在教学操作领域中的延伸和扩展，然而并不是前壹个命题的必然结论。游戏在教学领域中实际占有啥子样的地位，受到教学者的课程价格观、姿势观和进修观的制约和影响。

长期以来，在我国学前教学领域占统治地位的是以姿势传递为价格取给的学科中心主义的课程观。这种课程观认为姿势是人类积累的文化遗产。是存在于进修者以外的客观的意义体系，如原理、规律、定理等，它是进修者的对象但不依赖于进修者而存在，不受进修者的认知活动主题的方法和特征所影响。进修就是在教师(拥有姿势经验的人)和幼儿(不拥有姿势经验的人)之间发生的不平等的相互影响的经过，教师的嘴就是姿势的源泉，教师的任务就是“传递”，幼儿的任务就是“接受”。在这种以姿势的传递为价格取给的课程观的支配下，以分科教学为特征的“上课”成为幼儿园教学的主要形式，成为教师的中心任务。评价壹个老师“怎么样”的标准就是看她会不会上课，上课上得怎么样。游戏由于能够激发幼儿的进修兴趣(游戏性动机效应)而受青睐，被用作传递姿势经验的媒介或载体，更恰当地说是成为教学的一种“包装”。游戏本身对幼儿身心进步的影响并未受到真正重视。要改变这种现象，必须改变大家的教学观、姿势观和进修观。

二、现代学前教学的基本原理和幼儿园以游戏为基本活动主题

80年代以来，我国学前教学不仅在事业上有了可观的进步，而且在基本学说上也发生了重大的变化。拓展资料和建构我国现代学前教学的基本学说是大家面临的重要任务。

现代学前教学的基本学说可以从各个角度来认识和概括。这篇文章小编将仅以“幼儿园以游戏为基本活动主题”为视点，沿着教学和儿童进步的关系这一维度展开对现代学前教学的基本原理的解析和探讨，来说明幼儿园以游戏为基本活动主题的合规律性。

80年代以来，我国学前教学基本学说在“教学和儿童进步的关系”难题上，最显著的也是根本性的变化有两个方面：一方面是在否定了进步的遗传决定论或环境决定论的前提下，在承认进步的多影响相互影响的基础上，肯定了活动主题在儿童进步中的意义和影响；另一方面是引进了儿童权利和教学立法的概念，建立起了教学保障儿童权利实现的基本信仰，提出了“尊重儿童”的口号。“尊重儿童”有两个方面的含义，一方面是尊重儿童作为社会成员的基本权利，反映了学前教学的民主化进程；另一方面是尊重儿童作为进修和进步的主体的主体性，尊重儿童进修和进步的客观规律，反映了学前教学的科学化进程，这一学说体系可以看作是以马克思主义的活动主题论为哲学基础，吸取了当代进步心理学的新鲜研究成果和儿童权利保护的社会学见解而构建起来的学说框架。在教学和儿童进步的关系间题上，有下面内容多少基本见解，这多少基本见解，都可以作为“幼儿园以游戏为基本活动主题”在教学学说上的依据。

1、交往的见解或相互影响的见解，即肯定儿童是在和周围环境的交互影响经过(即活动主题)中得到进步的。

从这样壹个原理出发，在教学职业中，大家应当鼓励儿童和周围环境(包括人和物)的接触和交往，并为这种交往创新条件。不仅要注意幼儿在和成人的交往中获取姿势的途径，也要注意幼儿在和物的相互影响的经过对事物和现象的“发现”。

游戏是学前儿童的基本活动主题，是幼儿和周围环境相互影响的基本形式。幼儿不仅和物(玩具和游戏材料)交往，也和成人交往。这种交往既通过直接的交往形式(成人和幼儿结成的玩伴关系或成人对幼儿游戏的指导)，也通过间接的交往形式(幼儿模仿成人活动主题的人物扮演)。幼儿不仅可以通过和成人的交往来领会和掌握社会风俗的姿势，通过和伙伴的交往发现自己的想法和见解和别人的想法和见解之间的差距，从而来“校正”自己的见解，更重要的是，可以通过和物的交往来“发现”一些事物和现象或自己的动作和结局之间的较隐蔽的关系，例如当幼儿把不同质地的纸(包括油光纸、白纸、皱纹纸、牛皮纸等)折成小船放入水中时发现了不同质地的纸的耐水性不同。幼儿还可以形成和人交往的需要和积极的态度，领会和掌握社会生活的基本行为准则和规范。游戏就是幼儿的进修。幼儿园以游戏为基本活动主题，既反映了现代进步心理学对幼儿游戏进步价格的研究成果，也反映了现代学前教学学说注重儿童“活动主题”的原理。

2、进修和进步的儿童主体性见解。这是80年代以来学前教学基本学说中的壹个意义最深刻的见解变化。过去，大家往往是以“教”为中心，为主体，把幼儿看作是接受姿势的容器。儿童主体性见解的提出，改变了大家传统的进修观。

活动主题是作为活动主题主体的人的主体性活动主题。主体性是活动主题的第二个基本特性。人作为活动主题主体，在和周围环境发生实际接触的经过中，不是被动地承受或复制外界环境的影响，而是有选择地接受客观现实的影响，积极主动地去反映和领会客观现实，从而使外部的、物质的物品给内部的、意识的物品转化，表现为主体对客观现实的主动建构。由于主体本身的特征(包括主体已有的姿势经验、能力、身心进步的一般水平等)，而使这种建构活动主题带有主体特征的烙印。

对客观现实的主动建构是活动主题主体的主体性的表现其中一个。从这种见解出发来看“啥子是姿势”这个难题，就标准大家把姿势看成是完全和相对，客体和主体的统一体。所谓姿势，对于人类是认识的历史的、动态的进步经过的产物，是人类数千年积累起来的文化遗产。对于个体来说，则一个客观存在的意义体系。然而个体要掌握人类的文化遗产，必须经过认知加工和内化的经过。进修不仅仅是“接受”，更重要的是“建构”。任何姿势经验的进修和掌握，都一个主体主动的建构经过。这正是活动主题主体的主体性的表现�