一、小班人物游戏有哪些特征

一、小班人物游戏的特征及指导标准：

1、特征：（1）游戏情节简单而零散；（2）游戏时缺乏人物觉悟；（3）游戏动作重复而简单；（4）游戏语言交往较少；（5）游戏时是依材料进行的游戏。

2、指导标准：（1）提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，满足其平行游戏的需要；（2）以平行游戏法指导游戏，也可以游戏中的人物身份加入游戏，在于儿童游戏的经过中达到指导的目的；（3）注意培养制度觉悟，让儿童在游戏中逐渐学会独立。

二、中班人物游戏的特征及指导标准：

1、特征：（1）游戏内容、情节比小班丰盛；（2）处于联合游戏阶段，想尝试全部的游戏主题，游戏主题不稳定；（3）有了和别人交往的梦想，但还不具备交往的技能，常和同伴发生纠纷；（4）有较强的人物觉悟，有了人物归属感。

2、指导标准：（1）中班人物游戏教师应根据儿童需要提供丰盛的游戏材料。鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏；（2）注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的缘故。以平行游戏或合作游戏的方法指导;（3）通过游戏讲评引导儿童同享游戏经验,以丰盛游戏主题和内容;（4）指导儿童学会并掌握交往技能及规范，促进儿童和同伴交往，使儿童学会在游戏中化解简单难题。

三、大班人物游戏的特征及指导标准：

1、特征：（1）游戏主题创新，内容丰盛，能主动反映多种生活经验和较为复杂的人际关系；（2）处于合作游戏阶段，喜爱和同伴一起游戏，能按自己的梦想主动选择游戏内容并有规划地进行游戏；（3）在游戏中自己化解难题的能力增强。

2、指导标准：（1）大班人物游戏教师应根据儿童游戏的特征，引导儿童一起准备游戏材料和场地，多用语言指导游戏，在游戏中培养儿童的独立性;（2）观察儿童游戏的种种意图，给儿童提供开展游戏的练习机会和必要帮助；（3）允许并鼓励儿童在游戏中进行创新，通过讲评让儿童相互进修，拓展思路.不断进步人物游戏水平。

二、幼儿小班人物游戏指导要点

游戏的特征：1.游戏情节简单而零散2.游戏动作重复而简单3.游戏语言交往较少4.游戏时缺乏人物觉悟。5.游戏时是依材料而进行的游戏

指导要点：（一）

丰盛幼儿生活经验，是人物扮演、情节进步的前提条件。（二）创设温馨游戏环境，提供适宜材料，萌发进入游戏的梦想。（三）把握有效时机介入，关注幼儿活动主题，促进游戏开展。四）根据小班幼儿年龄特征，采取多样评价，促进游戏水平的进步。

三、小班幼儿人物游戏的特征及指导要点有哪些

儿童心理学家指出：人物游戏是3—6岁幼儿最典型、最重要的游戏。对于这一时期孩子的生活、进修和进步具有重要的意义。小班幼儿具有强烈的模仿性，在人物游戏经过中，他们不断模仿成人的行为，创新性地反映周围现实生活。他们的语言、动作、社会交往、生活经验等方面都起到很好的促进影响。小班幼儿的年龄特征，随意性，生活经验少，且刚刚接触游戏。因此扮演人物能力差，游戏水平低下。那么怎样进步小班人物游戏水平呢？本人结合自身教学经验，从解析小班人物游戏特征入手，提供有针对性的指导策略。

一小班人物游戏特征

1.游戏情节简单而零散。

由于小班幼儿的年龄特征：随意性。生活经验少，且刚刚接触游戏，因此游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。如“母亲”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。或者是爸爸烧饭、母亲烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。

2.游戏动作重复而简单。

由于小班幼儿的年龄特征，小手肌肉发育不够完善，喜爱做重复动作。因此小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作。如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。

3.游戏语言交往较少。

由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的对话，然而是围绕模仿的材料开展的，如：锡凯拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”锐涵接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，接着又进行自己的游戏。

4.游戏时缺乏人物觉悟。

幼儿游戏扮演的人物是生活中经常接触到的。如：爸爸、母亲、奶奶、爷爷等。但幼儿经常满足于摆弄操作材料，未觉悟到扮演的人物。有时扮演的人物也会经常转移。这是由于幼儿的人物意缺乏。游戏中的兴趣和注意力不稳定，较易受外界影响的影响。例如：他当弟弟时，看到爸爸打PC玩得特别高兴时，他就放下手中的扫把，也去打PC。可当他看见爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的键盘也要泡茶招呼客人。

5.游戏时是依材料而进行的游戏。

由于幼儿具体形象思考特征，小班幼儿操作运用的通常是实物或是具体形象的材料。游戏中动作交往多于语言交往。更多依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服务员，埋头配奶茶，对来买奶茶的客人置之不理。

二小班人物游戏指导策略

依据小班人物游戏特征，结合小班人物游戏目标，我对小班人物游戏进行一些尝试，拓展资料出如下几方面的经验。

（一）丰盛幼儿生活经验，是人物扮演、情节进步的前提条件。

人物游戏是幼儿对现实生活的反映。生活经验越丰盛，孩子在游戏中就越积极，人物扮演越逼真，情节越丰盛，孩子们天然玩得开心。游戏就会变得枯燥无味，甚至不能持续。教师就应该根据孩子的实际情况强化、丰盛孩子的生活和姿势经验，从而激发幼儿扮演人物的梦想。丰盛的渠道很多。

引导幼儿观察父母的活动主题。由于小班人物游戏主题主要是娃娃家。游戏内容大多反映父母对娃娃的关心、照顾。因此我通过提醒幼儿注意观察父母在家做得事务、说的话，及爸妈对自己的关心，接着在游戏时将观察到的内容运用在人物扮演中，慢慢地孩子对爸妈在家所做的事务有了更直接的了解和尝试，娃娃家的内容就更丰盛了。

引导家长带幼儿观察周围环境。在生活中细致观察，获取感知越丰盛，在游戏中扮演人物越逼真。因此在开学初的家长会便已给家长阐述小班幼儿人物游戏的目的意义及马上要开展的游戏主题。引发家长随机带幼儿走给生活，走给社会，观察周围的生活。为本班开展系列主题游戏做好充分的准备。

启发生活，归纳生活印象。通过晨问启发谈话：周末父母和孩子一起做过开心的事务：如爸爸带一家到XX地方旅游、拍照；爸爸母亲为我过生日等。引发孩子把这些深刻的生活印象运用到游戏中，孩子便会在所进行的人物游戏中更加融入人物，使游戏内容变得充实创新。

渗透情境化的小游戏。如：情境教学“小猫做客”，为丰盛游戏情节，进步语言交往埋下伏笔。孩子们把情境游戏中学会的动作敲门，运用礼貌用语，学会接客运用到了人物游戏中。幼儿反映“做客”的情节，这就是教学小游戏为他们引发“做客”反映。幼儿在游戏中也倒邻居娃娃家做客，主人礼貌待客。运用做客，请喝茶，推动游戏情节，进步孩子语言交往能力。

（二）创设温馨游戏环境，提供适宜材料，萌发进入游戏的梦想。

1．根据小班幼儿特征创设温馨、有意境而又丰盛的游戏环境。

小班幼儿的教学重点是进步幼儿情感、动作、语言，有扮演人物的梦想和觉悟。由于生活条件和教学条件的改变，进入幼儿园成了小班幼儿生活上的壹个转折点。他们伴有恐惧、依恋家的心情。他们需要适应幼儿园集体生活，需要情感安慰。小班的游戏环境不仅要思考美观性、教学性、情境性，更要注意游戏环境的人文性，即游戏环境的情感倾给。以“幼儿熟悉，能给他们带来温馨、有意境感觉为守则，创新能够吸引幼儿，又让幼儿感到温馨、安全、萌发介入的丰盛的游戏环境。如：教室里配置4个和区域整合的、充满意境而又温馨的娃娃家。每个娃娃家因地制宜显得既宽敞又温馨：有置PC、电视，配备逼真形象键盘、遥控，铺着整洁鲜艳床罩的小床和茶几，迷你而大方的煤气灶台、可人迷人的梳妆台等。这一切的一切无不让每个孩子着迷。他们每天都会走进娃娃家去看一看摸一摸，随意摆弄或添置一些玩具和场景，从而不断积累经验产生游戏的灵感。

2．有针对性的投入适宜小班幼儿操作的玩具材料。

鲁迅说：“玩具是儿童的天使”，可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。教学家陈鹤琴说：“大家要重视选择各种适宜的玩具，并把玩具作为教学孩子促进认识、进步想象、锻炼身体、培养高尚道德行为的一种手段。”小班幼儿喜爱人物游戏，虽然游戏情节简单，喜爱重复而简单的动作，然而逐渐从独自游戏进步到共同游戏，各主题之间也开始联系。我供给小班孩子相同种类的玩具数量稍多，如娃娃家的玩具4套。玩具的体积较大、颜色鲜艳、形态迷你逼真。还有许多现成的玩具，如奶粉、奶罐、茶杯、茶几等，使孩子见了这些迷你逼真的玩具就产生对游戏的强烈梦想，同时也满足每个孩子扮演人物的需求。例如娃娃家游戏时，我为孩子们提供每个壹个绒布娃娃，这个娃娃就是孩子扮演人物的必须材料，它激起孩子想扮爸妈的梦想，让每个孩子学抱娃娃，学哄娃娃。再逐渐投放和主题有关的操作材料，如自制的成品玩具电视机、茶几、煤气灶、PC、洗菜盆、刀。这些自制的玩具都相对大而鲜艳、摆放平稳，便于孩子操作。这样和之相应的动作也就表现出来了。由于环境的温馨、意境、宽敞而丰盛，我班的孩子也能表现出系列的操作动作。如洗菜的系列动作：如开水龙头——洗菜——切菜——下油下锅——炒菜——上锅。以上主题材料的投放除了大大激发幼儿扮演人物的兴趣，还进步幼儿的动作，进步游戏质量。

（三）把握有效时机介入，关注幼儿活动主题，促进游戏开展。

小班幼儿的人物游戏还是相对弱的，游戏目的性较差，操作时有意注意的稳定性较低。他们虽然扮演了人物，但不明确应该怎样去做，在游戏经过中还常常忘记自己是啥子人物，经常满足于摆弄操作材料，未觉悟到扮演人物。教师应该围绕游戏目标，着重增强他们的人物觉悟。帮助孩子扮演好人物，并成为孩子游戏的支持者、参谋者。指导时应注意方法方式，适时适度介入，激发幼儿游戏兴趣，促进游戏的开展，让孩子在愉快的心情中游戏。

1．当孩子扮演了人物但不明确怎样进行游戏时（当孩子满足于随意摆弄操作材料时）

小班孩子具有随意性的特征。孩子常常满足于随意摆弄材料，虽然充当了人物但并不明确应当怎样进行游戏。这时他们是需要老师的帮助和启发。教师可采取直接指导的方式进行介入指导。如壹个扮演母亲的孩子拿着小铲在锅里反复做炒菜动作。我便问她：“你是孩子的母亲吗？你这母亲今天要为孩子做啥子事务呢？”孩子马上醒悟过来，了解要做啥子。教师这样的介入指导，帮助小班孩子从模仿动作兴趣转移到对扮演人物的兴趣。

2．当孩子在游戏经过中忘记自己是啥子人物时（当幼儿频繁更换游戏材料或转移人物时）

小班孩子兴趣和注意力持久性差，容易受外界影响影响，在游戏中经常忘记自己所扮演人物的身份，通常发生人物转移或频繁更换游戏材料。教师应采取间接指导方法，以人物身份参与到游戏中，通过语言或动作示范促进游戏的开展。如：壹个当幼儿园保安的孩子，不坚守岗位跑到菜市场买菜，我就以园长的身份来幼儿园检查职业，并提醒他保安不能离开幼儿园的门岗，不然谁来保护幼儿园小兄弟的完全呢？

3．当孩子反映内容单调时（当幼儿喜爱游戏又不会游戏时）

小班孩子生活经验少且刚刚接触游戏，他们对老师创设的游戏环境特别着迷，可是又不会游戏，在游戏中反映出简单的内容。他们需要老师具体的指导和帮助。老师以人物身份介入指导，幼儿更容易接受。在小班上学期，我通常会担任游戏的主要人物或一般人物，也可以不固定人物，仅用游戏的口吻提醒，要根据需要灵活处理。如：发现幼儿在玩娃娃家游戏中，反映情节很简单，我便会去扮演重要的人物母亲，做炒菜、泡奶喂娃娃、为娃娃洗澡、穿衣，还叫爸爸去上班，爷爷去买菜、姐妹洗衣服、弟弟扫地。由于教师重要担任了重要的人物，使孩子们明确了自己所担任的人物责任，是游戏内容不断地丰盛起来。

（四）根据小班幼儿年龄特征，采取多样评价，促进游戏水平的进步。

人物游戏评价是游戏组织经过中得重要环节。评价能对游戏进步起导给影响，一次好的评价能进步幼儿的游戏水平，进步游戏情节，巩固游戏中获取的心情尝试都有着直接的影响。教师应更多关注幼儿游戏经过，多采用积极的纵给评价，创新宽松的评价气氛，培养小班幼儿游戏活动主题的积极情感，进步游戏水平。小班幼儿的自我觉悟较朦胧，往往需要通过别人的眼睛来认识自己，依靠自己心目中的权威人物来评价自己。对小班幼儿的游戏评价注意下面内容三点：

第一、在游戏结束时，发现难题应立即评价，特别对于小班幼儿，便于他们回忆在活动主题中的行为，否则很也许当幼儿收拾好游戏材料后，对自己所进行的活动主题已记不清了。

第二、对于需要着重评价的共性难题，可以集体进行示范操作，及时直观具体评价，更适合小班幼儿。

第三、小班幼儿自我觉悟欠缺，对同伴的关注更少，受记忆、行为再现和语言表达等能力的限制。评价以教师评价为主，但教师要引导幼儿参和评价，多鼓励幼儿进行自我评价，同伴间相互评价等，充分发挥幼儿互动的影响。