一、试析游戏是幼儿园的基本教学活动主题

试析游戏是幼儿园的基本教学活动主题

怎样会说，游戏是幼儿园的基本教学活动主题，由于游戏之因此最适宜儿童进步，是由于游戏不仅可以满足儿童的需要，而且在满足需要的经过中，还会使儿童产生新的需要，生成新的心理机能。，一起本论文的见解是如何样的吧。

论文简介：游戏是幼儿园教学活动主题的重要组成部分。这篇文章小编将通过对幼儿游戏的定义和特性进行阐述，论述游戏在幼儿园教学中的地位，探讨游戏活动主题的价格以及怎样在教学中开展游戏活动主题，有利于启发幼儿教师在日常教学中正确组织合适的游戏去顺应幼儿的进步。

论文决定因素词：游戏;幼儿园;基本教学活动主题

教学部颁布并实施的《幼儿园管理条例》和《幼儿园职业规程》明确规定：幼儿园应当以游戏为基本活动主题。大众也早就发现了游戏对于儿童教学的价格。游戏充盈于儿童的身心，充盈于儿童的想法、情感和身体中。游戏是儿童主体性的活动主题，游戏经过是儿童主动进修、主动建构自己经验的经过。在不同程度的游戏中，儿童在进修和进步着。

一、游戏及其特征

(一)游戏的定义游戏到底是一种啥子性质的活动主题?迄今为止，仍没有壹个为大多数人能普遍接受的游戏的解释。面对这种现实大众对游戏定义的也许性和必要性发生了疑问。不同人对游戏有不同的定义：

游戏是一种不能下精确定义的现象。由于"游戏"这个词本身并没有壹个精确的概念;有的认为，游戏是具有较强吸引力的教学手段，是寓教于乐的最有效形式……《教学词典》认为，游戏是以一定的形式有目的，有体系地反映人类社会劳动、军事、文化、生活等方面的游乐活动主题。学前儿童的主导性活动主题就是游戏。幼小儿童，游戏就是进修，是"认识全球的途径"(高尔基语)。

虽然给游戏下一种可行的、公允的定义是困难的，甚至是不也许的。游戏对儿童身心的综合进步，对培养他们的集体意识，进步智力和创新力，有积极的影响。马可连柯指出："游戏在儿童生活中具有重要的意义，就像活动主题、职业和服务对人具有的重要意义一样。"(二)游戏的特征游戏的两个最基本的特性：

1、以直接获取快感(包括生理和心理的愉悦)为主要目的。

2、主体参和互动。主体参和互动是指主体动作、语言、表情等变化和获取快感的刺激方法及刺激程度有直接联系。

游戏无主体。在以往的研究以及日常生活中，有壹个不言自明的见解，即人在游戏，人是游戏的主体。而迦达默尔却认为游戏独立于游戏者的觉悟之外，游戏是一种本体存在，游戏的主体是游戏本身。

游戏是一种自我表现。游戏的存在方法就是自我表现，不管是儿童游戏还是艺术游戏，都是一种自我表现的活动主题。相对来说，儿童游戏是一种单纯自为的游戏，而宗教游戏和艺术游戏则通给了观众，为观众表现了壹个意义整体，游戏者和观众共同构成了"游戏共同体"。

二、游戏在儿童身心进步中的价格游戏的基本特征和儿童成长的基本规律，使大家能更好地认识游戏在儿童身心进步中的价格。

(一)促进儿童身体的生长发育幼年时期，是身体生长发育的决定因素时期，而游戏是自在的，是随时随地都可以进行的，如餐后各种区域的自在游戏;户外的各种体育游戏;餐前的手指游戏、口头游戏等等。这些游戏的内容、空间、强度等也可以随时变化，相对适合幼儿生理活动主题的标准。

(二)促进儿童认知的进步在《蔬菜》这一主题活动主题中，老师先放了青菜和菠菜，结局发现幼儿不感兴趣，有的将这两种菜分开，有的问老师这是啥子菜。第二天老师准备了更多的青菜和菠菜，让幼儿捡菜，来捡菜的幼儿多了，边捡边问，听说是帮厨房的忙，可来劲了。还问要不要洗一洗。在进餐中还问，这些菜是不是今天大家捡的，吃得可香了。在这次活动主题中，幼儿认识了青菜和菠菜，了解了厨房职业人员的辛苦，品尝了青菜和菠菜不同味道。

游戏是儿童认知进步的动力，是儿童获取社会经验的一种特殊的方法。

(三)促进儿童社会性的进步在音乐区中，幼儿无形中会自己分配人物。有的敲打击乐，有的唱歌，有的跳舞。在这一经过中，儿童逐渐地了解了"我的"和"你的"之间的不同差异，不断解除活动主题的自我中心，学会公正地评价伙伴和自己的行为举止，逐步形成对于周围环境的态度，逐渐建立友情、公正、负责的觉悟和意识。

可以这样说，游戏的经过也是儿童自我觉悟不断进步完善的经过，不断社会化的经过。

(四)促进儿童健壮人格的形成和完善生活在成人社会中的儿童，往往会受到成人不同程度的压制和束缚，容易产生各种形式的情感压力。儿童可以使自己从当前情景的束缚中解放出来，宣泄不良心情，消除紧张，获取心理平衡和性情的愉悦。

由此观之，游戏是儿童保持良好的心情情形和健壮人格的重要途径和手段。

(五)促进儿童创造觉悟和潜能的萌发在游戏、特别是假象性游戏之中，儿童的想象可以上天入地，无所不有，自在驰骋于假象和现实之间。在一次游戏中，一幼儿用壹个纸箱当烧烤箱很形象，在游戏后我启发式地问幼儿："这个纸箱还能玩啥子游戏?"幼儿的思考活跃起来了，有的说："当电视机，放在商店卖"，有的说："可以当自动柜员机"，有的说："可以当长途车上的VCD机"还有的说："可以当的士"……幼儿的想象力是丰盛的，壹个看似平常的纸箱，在幼儿的游戏中却发挥了一物多用的影响打破了思考定势，不但充分发挥了玩具的利用率，而且大大丰盛了幼儿的作品内容，进步了思考的灵活性。

教师应抓住幼儿身边发生的每个能激起他们思索、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创新冲动释放出来。游戏是创造觉悟和潜能的发源地，是其成长的根基。

三、游戏作为教学活动主题的必然性根据儿童游戏上述的基本特征及其解析，大家可以领会：

游戏实质上是幼儿能动地创新、驾驭活动主题对象，并在此经过中获取自主性、能动性、创新性尝试的活动主题。进一步讲，游戏就是一种主体性活动主题。从幼儿身心成长的特征和规律看，将游戏作为幼儿教学的基本活动主题，有着其内在的必然性：

(一)游戏是幼儿社会性进步的主要方法幼儿不能像成人一样通过参和社会操作来获取他们想要了解的信息，只有游戏才能实现这一功能。由于游戏是社会活动主题的反映，它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来，在游戏中让幼儿认识事物及其规律。这样可以减轻幼儿的认知难度，如果让幼儿进修纯姿势和学说的物品，他们会感到困难，相反游戏则会带给幼儿高兴，由于游戏是幼儿所喜爱的形式。

(二)游戏是幼儿幼稚心理的表现各种人物游戏的开展，满足了幼儿的幼稚心理。例如：《理发店》，在投放了各种理发道具(洗发水空瓶、吹风机、梳子、剪子、推子等)幼儿就会模仿理发员的洗、剪、推、吹等基本动作，而顾客在享受到这种服务后，不但会说谢谢，还了解要付钱等。

幼儿在模仿成人的生活中获取了各种生活尝试。这类游戏就一个属于幼儿自己的全球，在那儿他们不会受到成人肯定和否定的评价，全部的方法都是和他们身心进步水平同步的。幼儿在游戏中表现出的永远是积极的参和和大胆的尝试，并从中获取经验，从而达到心理上的满足。

(三)游戏是幼儿自我进步的需要幼儿天生就有不断重复刚刚获取的动作技能、姿势经验的活动主题倾给。如刚会爬楼梯的幼儿，一见楼梯便要不断地上上下下;刚会用积木垒高，便会不停地推倒重来。这种出自婴幼儿内部进步需要，使幼儿感到开心和满足的重复行为，就是游戏。

游戏之因此最适宜儿童进步，是由于游戏不仅可以满足儿童的需要，而且在满足需要的经过中，还会使儿童产生新的需要，生成新的心理机能。游戏构成了儿童心理发生、进步的最佳情形。游戏在儿童的各种活动主题中无处不在。只要是儿童自主选择的活动主题，儿童总是以一种游戏的态度去对待它，就连吃饭、睡眠也都富有游戏的韵味。

四、在幼儿园教学操作中实现游戏和教学的有机结合游戏虽然不是以获取姿势和能力为目的的，但对儿童的培养却是举足轻重的。其中隐藏着重要的教学动因，包含着教学方式的契机，有着不可忽视的教学价格。幼儿园教学必须努力使游戏和教学相结合。

(一)实现游戏的教学化和教学的游戏化儿童在游戏中的收获是儿童主动活动主题的结局，儿童要在教学中得到进步则在于教师和儿童的双重努力，而由教师为主导的教学经过也能转化为儿童主动活动主题的经过，那就是游戏和教学的成功结合。实现教学和游戏的结合，也就是实现天然情形下的幼儿游戏给教学背景中的幼儿游戏的转化，必须在操作中推进游戏教学化和教学游戏化。

1、推进游戏的教学化，就是要改变天然情形下的游戏的放任情形，扭转重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教学中的地位，实现游戏对教学的服务功能。具体落实在用教学目标来关注游戏，以教学的内容和任务来分类组织游戏活动主题，以儿童游戏的年龄特征为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的进步能够迎合教学的路线。

2、推进教学的游戏化，就是要改变幼儿园教学日益趋给于小学化的现象，防止心理机能尚未完善的幼儿因过早地承受正规教学所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动主题中进步特点。具体就落实在以游戏的特征来组织教学活动主题，在教学的经过中谋求游戏般的趣味，使枯燥的说教变成生动有趣的活动主题，从而使幼儿获取游戏的心理尝试。

必须指出的是，推进游戏教学化和教学游戏化，要防止将教学的功利性、严肃性带入游戏，真正将游戏的自主性、趣味性带入教学。教学的游戏化是在具体的教学情景中认识的，教学的方式、经过、气氛以及儿童的活动主题尝试应当具有游戏的特征。

在操作中必须对游戏的客观条件进行有觉悟的控制。比如：由教师创设游戏的环境，谋求教师对游戏的支持和指导，并不是在游戏经过中引进由教学规范带来的教学的严肃性，而应保持游戏的.性质不变，避免把教师指导游戏变成教师导演游戏，把幼儿自主的活动主题变成教师控制的活动主题。

(二)让自主性游戏和教学活动主题有机融合美国学者大卫﹒韦克的研究，充分说明了将游戏影响和教学影响结合，符合幼儿认知进步的特征和需要，同时也满足幼儿直觉形象思考的心理特征，幼儿的进修应该在生活中，而不在课堂上;教师教学不仅仅用游戏来激发幼儿被动进修的动机，而应该让幼儿在主动积极的进修中，和周围环境的交互影响中主动建构经验。

1、自主性游戏和领域教学活动主题的融合在领域教学活动主题中，有些活动主题常常无法在时刻或空间上满足幼儿充分探究的需求，此时如果教师能提供相关的游戏材料，引导幼儿开展游戏活动主题，将会使幼儿在认知、情感等方面获取很大的满足。如小班幼儿制作好"胡萝卜小车"后，高兴地在"马路"上开着。开了一会儿，孩子们由于要随教师的安排进入下壹个活动主题环节，只好很不情愿地把小车收起来，放到展示台上。看到孩子们无奈的表情，我想何不顺势满足他们的兴趣，让他们玩玩发车游戏呢?想到这儿，我马上拿了壹个玩具路线盘作发车状，并和孩子们一起讨论见过啥子车，发车要注意啥子，接着鼓励幼儿自在选择自制的胡萝卜小车、教师为他们准备的玩具车或路线盘当小司机，我还提议"小司机"邀请同伴乘坐自己的汽车。顺着孩子们在教学活动主题中产生的兴趣点，"开汽车"的人物游戏就这样产生了。

教师如果能在教学准备中思索孩子也许会对啥子产生兴趣，可收集哪些游戏材料以备孩子之需，就有也许使教学活动主题和游戏天然融合。

2、自主性游戏和区域活动主题的融合在操作经过中，大家发现区域活动主题比教学活动主题有更大的自在度和更强的针对性，它和自主性游戏很相似。如何把自主性游戏和区域活动主题有机融合起来呢?大家从墙饰人手，为幼儿的游戏提供生活经验，启发并影响幼儿的游戏行为，有效地实现了两者的融合。如发现"娃娃家"的爸爸母亲无所作为，大家便在"娃娃家"的墙上张贴母亲给宝宝讲故事、爸爸看报纸等小图片来引发孩子的游戏行为;发现孩子在建构区不会运用多种材料，大家就运用多种材料搭建各种造型，并把它拍成照片贴在建构区的墙上，暗示幼儿模仿，进而创新;在认知区，大家把有关交通制度、风景名胜等教学内容设计成可数人同时参和的棋类游戏，孩子的进修因游戏化而显得轻松愉快。

五、游戏在幼儿园教学活动主题实施中存在的难题

(一)家长和教师对游戏的偏见传统的教学目的观认为教学的目的是获取人类已有的社会文化姿势体系，上一阶段的教学只是为下一阶段的教学做姿势和技能上的准备。在这种教学目的观的指导下，幼儿园教学主要采用上课或集体教学的形式给儿童讲解进入小学前应具备的基础姿势和技能，组织儿童通过听课、练习和记忆达到教学目的，教学方法呈现出小学化、成人化倾给。

(二)忽视幼儿在游戏中的主动性在教学中，许多教师往往按照教学大纲的标准按部就班，把大纲中所规定的内容硬塞给学生,仅把游戏当作在日常教学中的一种例行公事,认为开展游戏活动主题就是让幼儿打打闹闹,让幼儿开心一下,并没有在游戏中贯穿进修内容，忽视游戏的教学影响。即使游戏也是教师按自己事先制定好的规划进行，忽视幼儿的主动性和创新性。

大家在幼儿园游戏活动主题中必须尊重幼儿的主体性，给幼儿自在选择游戏材料和游戏伙伴、决定游戏主题和方法、解释游戏活动主题结局和同享游戏尝试的权利，教师要尽量采取间接的、隐蔽的方法进行指导。

(三)把游戏单纯的工具化和游戏玩法化有一些人将教学片面领会为课堂教学活动主题，特别是集体教学活动主题。认为游戏只是一种纯粹的工具或手段，为了调动幼儿听课的兴趣，吸引和保持他们的注意力，仅在形式上引入游戏。这样的游戏活动主题被教学占领，使真正的游戏脱离幼儿教学，仅把游戏作为一种单纯的工具在运用。

游戏是幼儿园基本教学活动主题是不争的事实，将游戏活动主题更好地融入日常的的教学操作，是大家广大幼教职业者必须努力的路线。

参考文献：

邱学青:《学前儿童游戏》，江苏教学出版社2008年第1版，第128-130页;第290-292页。

朱家雄：《幼儿园教学活动主题设计和实施》，高等教学出版社2008年第1版，第8页-13页。

李季湄:《幼儿教学学基础》北京师范大学出版社1999年第1版，第207页。

彭海蕾:《幼儿园游戏教学研究》，兰州大学出版社2005年第1版，第118页-120页。

华爱华：《幼儿游戏学说》，上海出版社1998年第1版，第110页-113页。

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二、幼儿园简述制度游戏的基本要素有哪些

课程内容化解的是“教啥子”和“学啥子”的难题。对课程内容的领会往往取决于如何领会课程。关于课程本质的认识，大致上可以分为“学科中心”和“经验中心”两大类，相应地，对于课程内容也有两种领会。“学科中心”的见解认为课程内容指的是学科中特定的事实、见解、法则等，它们主要体现在教材当中；“经验中心”的见解认为课程内容是指学生通过实际的教学经过和教学环境应该获取的认识、态度、行为方法等，它们存在于学生参和的教学活动主题当中，存在于教学活动主题所涉及的难题领域、课题和科目中。综合上述两种见解，可以将课程内容领会为一整套以教学规划的具体形式存在的姿势、技能、价格意识和行为，它们是根据社会为学校制定的目标而设计的。

课程基本内容：

根据幼儿园课程的目标和相应的进修经验选择并组织在幼儿的各种活动主题中的基本态度、基础姿势、基本技能和基本行为方法。具体说来，幼儿园课程内容包括下面内容多少方面：

①关于周围全球(包括自己)的浅显而基本的认知经验。

姿势具有多种价格，它不仅能够帮助幼儿认识自己的生活环境，同时还具有进步价格，是智力进步、能力进步和心情情感进步的基础和前提。幼儿必须掌握的基本姿势包括：生活活动主题必须的姿势，如和幼儿健壮、安全相关的姿势。有利于幼儿化解基本的生活、交往难题的姿势，如基本的社会行为制度、制度的意义等。帮助幼儿认识自己生活环境的姿势，如天然和社会中常见的事物的名称、属性，幼儿能领会的事物之间的关系和联系等。为今后进修体系的学科姿势打基础的姿势，如基本的数、量、形、时刻、空间等。为成长为未来社会的高素质公民奠基的姿势，如简单的环保姿势等。

②关于基本活动主题方法的行动经验(“做”的经验)。

人类的活动主题大致可以分为生产劳动、社会交往和科学实验。每一类活动主题都有自己的一些基本的方法方式和基本的原理守则。这些基本的活动主题方法是每壹个人都需要掌握的，掌握它们不仅可以进步人的生存能力，也可以让人尝试到活动主题成功所带来的高兴。幼儿的基本活动主题大致可以分为生活、交往、进修等，细分可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、寻觅、探讨、表达等等。各种活动主题都包含着一些基本的方法方式和技能诀窍。例如怎样参和到同伴的活动主题中去，采用啥子方法能够让别人接受自己，如果这种方法不起影响如何办等，都属于这—类。

③关于进步智力、进步能力的经验。

进步幼儿智力和能力是幼儿园教学的主要目的其中一个，因此课程内容中必须包含这一部分，而且应占有等于大的比例。幼儿的智力和能力常常表现在化解活动主题中所遇到的难题上，而且在化解难题的经过当中得到进步。化解难题一般要故事下面内容阶段：发现难题——提出难题——寻找线索——验证假设——得出结论。幼儿的难题化解也故事这多少阶段，需要综合运用观察、解析、批判、动手操作等能力，幼儿有能力发现难题，提出假设。对幼儿来讲，验证假设需要靠“做”，如果壹个假设被证明是错误的，就需要提出新的假设，再次进行校验，如此循环，直到得出可靠的结论。幼儿园课程内容应该包括那些对幼儿而言“成难题”的内容，让幼儿的智力和能力在化解难题中得到进步进步。幼儿的难题常常出现在生活、游戏、交往中，如起跳点不一，怎样相对谁跳得远；鱼缸里的水变少了，是不是被鱼喝掉了等等。这些“难题”就构成了幼儿进修的内容。利用幼儿在生活中经常遇到的或者感兴趣且有价格的难题作为课程内容，既有利于激发幼儿进修的积极性，也有利于进步幼儿的智力，进步幼儿的能力。

④对待全球(包括自己)和活动主题的情感态度。

情感态度是伴随着活动主题经过而产生的尝试，类似的尝试积累多了，就形成了相对稳定的倾给性。从根本上讲，情感态度不是“教”出来的，它的形成更多是潜移默化的结局，属于隐性课程的范畴。情感态度形成的途径主要有环境的同化影响、经验的心情效应和理智的解析。环境的同化影响主要表现在周围人对事物的评价会不知不觉地影响幼儿，使幼儿也持有同样的见解。就经验的心情尝试而言，幼儿对那些使自己尝试到愉悦、快乐、自负、满意的事物或者活动主题会抱有积极的态度，反之亦然。当幼儿认识并真正领会了某种事物或者特定行为的实际含义时，会根据自己的认识对这些事物形成特定的情感和态度，这就是情感态度形成途径中的理智解析。根据这些途径，难题的决定因素在于选择合适的课程内容，以进步幼儿的心情情感。为了培养幼儿的进修兴趣，就应该让幼儿有机会寻觅他们感到好奇的事物，满足幼儿的好奇心；选择的进修内容要有趣、有悬念，让幼儿在活动主题中获取愉快的尝试，如有趣、惊讶、兴奋等；让幼儿按照自己的想法进行实验；创设良好的进修气氛，让幼儿感到周围的人都对进修抱有特别积极的态度。

课程内容分类

目前幼儿园课程内容的分类方法大致有下面内容几种：

①按照活动主题对象的性质划分或者按照学科和心理相结合的方法划分。

人民教学出版社出版的《幼儿园教学活动主题》把幼儿园课程内容分为健壮、天然、社会、语言和艺术5个领域，这是以幼儿活动主题的对象及其所规定的活动主题类型为标准来划分的。日本1998年修订的《幼儿园教学纲要》将课程内容分为健壮、人际关系、环境、语言、表现，结合了学科的逻辑顺序和幼儿的心理进步顺序。

②按照基本进修课题或者难题领域来划分。

国际21世纪委员会在一份重要报告中明确提出，面对未来社会的进步，教学必须围绕4种基本的进修——学知、学做、学会共同生活和学会生存来从头设计、组织。在这种想法的影响之下，有人将幼儿园课程内容分为学生活、学进修、学做人等。

③按照幼儿的主要活动主题形式或者围绕决定因素经验的活动主题来划分。

欧美一些民族的幼儿园课程根据幼儿的主要活动主题形式，把内容分为游戏、职业、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪等。一些以皮亚杰学说为指导的学前教学方法，把课程内容视为能给幼儿提供“决定因素经验”的各种活动主题。比如凯米课程以皮亚杰对经验的划分——物理经验、社会经验、数理逻辑经验，将包含着3类经验的日常生活、传统活动主题和来自皮亚杰学说启示的活动主题作为课程内容。

④按照幼儿心理进步领域划分。

英国的《学会进修》课程的内容是从幼儿身心进步的角度划分的。具体分为7个进步领域：自我觉悟、社会能力、文化觉悟、交际能力、动作和感知能力、解析和化解难题的能力、审美和创新觉悟。

围绕上述领域选择适合幼儿的活动主题和游戏并加以组织，就构成了幼儿园课程。有关幼儿园课程内容的划分方法还不止上述这几种。难题的决定因素不在于对课程内容怎样分类，而在于各种课程框架之下的内容是否可以保证幼儿的基本进修，是否能够为幼儿的进步提供适宜的进修经验.

三、幼儿人物游戏名词解释

学前游戏论名词解释人物扮演

一、“学前游戏论”：就是通过游戏活动主题让幼儿体会生活、得出结论、受到教学或明白某种道理。

二、“学前游戏论”内容：

1、人物扮演是一种独特的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。

2、机能性人物：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型人物动作（如转动路线盘）来标志他所模仿的对象。

3、游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。

4、游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方法，它构成游戏的外壳。

扩展资料：

主要课程：

本课程以教学学、心理学、人类文化学的相关研究为基础，综合的阐述儿童游戏的涵义和本质，儿童游戏的学说、研究概况和进步，游戏的类型和结构功能，幼儿园以游戏为基本活动主题的学说基础、科学的游戏观、幼儿园游戏的设计、实施和评价等内容。

本课程旨在帮助学生综合领会和掌握学前儿童游戏的基本学说、基本姿势，掌握设计和组织幼儿园游戏活动主题的基本技能，确立科学的游戏观、儿童观、教学观，为从事幼儿教学职业奠定基础。

幼儿园游戏名词解释

1·人物扮演是一种独特的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。

2·机能性人物：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型人物动作（如转动路线盘）来标志他所模仿的对象。 3·游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。

4·游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方法，它构成游戏的外壳。 5·娃娃游戏：在游戏的研究领域，有人把灵魂解析的学说和行为主义的***——反应学说结合起来，创新了一种叫做“娃娃游戏”（doll-play）的研究式样。

一般的玩法是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。

接着让被试在玩娃娃时，讲壹个关于这些娃娃的故事。研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的解析以及在和儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的影响，如攻击性、深层的心情障碍难题等 6蒙台梭利教具：蒙台梭利教具主要是训练知觉，进行感官教学和进步智力。

如嵌插圆柱（大致高矮不同），相对各种木条（宽窄、厚薄、长短不同）和立方体（大致不同），各种几何图形嵌板（三角板、圆板、五边形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，发声盒、铃和音乐教具，写字及计数材料，等等。蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心· 7·游戏指导的“三段论式”在我国幼儿园实际职业中，形成了一套来自前苏联学前教学学的领导游戏的“三段论式”的方式玩法，即对主题人物游戏的组织升分成开始——进行——结束三个阶段。

在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的梦想（扮演啥子人物），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行经过中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏和游戏中的行为表现进行拓展资料评价。 8·剩余精力说：剩余精力说代表人物是德国想法家席勒（F.Schiller）和英国社会学家、心理学家斯宾塞（H.Spencer）。

生物体都有维护自己生存的能力，生物体进化得越顶级，这种能力就越强。儿童除了一般生活活动主题（吃饭、洗手等）外，不需谋生，因此除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。

儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，否则就像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用天然的无目的的活动主题方法——游戏以获取高兴，这样就产生了游戏。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。

而低等动物的精力只能用于保存自己，无剩余精力，因此不存在游戏。 9、生活准备说：生活准备说也叫预演说或能力练习说、前练习说。

代表人物是德国的生活学家和心理学家格鲁斯（K.Gross）。格鲁斯以天然选择学说为基础，认为人和动物有一种和环境斗争的生存本能，新生儿或幼儿动物在遗传上继承了一些不够完善的本能，这些不完善的本能开始不能适应复杂的、充满竞争的生活，而游戏则是对这种本能的无觉悟的训练和准备，帮助儿童加强日后所需的本能。

10·同化和顺应：所谓同化，是指在某个情景中，儿童运用他已经获取的图式或技能从事并完成活动主题。而顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。

11·内部动机：动机作为推动人去活动主题的心理力量，指给于解释个体活动主题的缘故。大家可以把活动主题动机分为内部动机和外部动机。

内部动机是指活动主题本身来自于活动主题主体自身的需要。 12·以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真正身份的人物的行为及其特征，即人物扮演。

它是儿童象征性认知功能的一种表现形式。 13·人物行为：人物行为是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。

它既是人物扮演的最基本的成分，也是最早出现的成分。最早发生的不成熟的人物行为表现为人物的动作。

这种人物的动作最早在婴儿阶段发生，但往往是一种自我模仿。 14·以物代物：以物代物是用一种物品代替另一种不在眼前的物体，而且能够用被代替物的名称命名当前的物体。

15·情景转变：情景转变是使行为脱离它原有的真正生活情景即动作脱离真正背景。 16·游戏是发生于一定情景中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理尝试的儿童主动自愿、自主自在的活动主题。

17·活动主题区的相容性：所谓相容性是指在布置活动主题区时要思考各个区域的性质，尽量把性质相似的活动主题区安排在一起，以免相互干扰。 18、自制玩具：自制玩具有两层含义：一是指儿童在教师指导下利用原料制作自己关注着的玩具；二是指教师根据教学活动主题的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的不足或缺陷。

19、教学游戏：以教学方法来组织儿童的游戏，是教学游戏的组织形式。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动主题实施教学，完成特定的教学教学目标，即教学的游戏化。

20·人物觉悟：指能够分辨现实中的我和游戏中自己扮演的人物，了解自己是在假装别人也能够在游戏中辨别真假。

学前游戏论名词解释

1·人物扮演是一种独特的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。

2·机能性人物：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型人物动作（如转动路线盘）来标志他所模仿的对象。 3·游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。

4·游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方法，它构成游戏的外壳。 5·娃娃游戏：在游戏的研究领域，有人把灵魂解析的学说和行为主义的***——反应学说结合起来，创新了一种叫做“娃娃游戏”（doll-play）的研究式样。

一般的玩法是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。

接着让被试在玩娃娃时，讲壹个关于这些娃娃的故事。研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的解析以及在和儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的影响，如攻击性、深层的心情障碍难题等 6蒙台梭利教具：蒙台梭利教具主要是训练知觉，进行感官教学和进步智力。

如嵌插圆柱（大致高矮不同），相对各种木条（宽窄、厚薄、长短不同）和立方体（大致不同），各种几何图形嵌板（三角板、圆板、五边形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，发声盒、铃和音乐教具，写字及计数材料，等等。蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心· 7·游戏指导的“三段论式”在我国幼儿园实际职业中，形成了一套来自前苏联学前教学学的领导游戏的“三段论式”的方式玩法，即对主题人物游戏的组织升分成开始——进行——结束三个阶段。

在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的梦想（扮演啥子人物），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行经过中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏和游戏中的行为表现进行拓展资料评价。 8·剩余精力说：剩余精力说代表人物是德国想法家席勒（F.Schiller）和英国社会学家、心理学家斯宾塞（H.Spencer）。

生物体都有维护自己生存的能力，生物体进化得越顶级，这种能力就越强。儿童除了一般生活活动主题（吃饭、洗手等）外，不需谋生，因此除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。

儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，否则就像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用天然的无目的的活动主题方法——游戏以获取高兴，这样就产生了游戏。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。

而低等动物的精力只能用于保存自己，无剩余精力，因此不存在游戏。 9、生活准备说：生活准备说也叫预演说或能力练习说、前练习说。

代表人物是德国的生活学家和心理学家格鲁斯（K.Gross）。格鲁斯以天然选择学说为基础，认为人和动物有一种和环境斗争的生存本能，新生儿或幼儿动物在遗传上继承了一些不够完善的本能，这些不完善的本能开始不能适应复杂的、充满竞争的生活，而游戏则是对这种本能的无觉悟的训练和准备，帮助儿童加强日后所需的本能。

10·同化和顺应：所谓同化，是指在某个情景中，儿童运用他已经获取的图式或技能从事并完成活动主题。而顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。

11·内部动机：动机作为推动人去活动主题的心理力量，指给于解释个体活动主题的缘故。大家可以把活动主题动机分为内部动机和外部动机。

内部动机是指活动主题本身来自于活动主题主体自身的需要。 12·以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真正身份的人物的行为及其特征，即人物扮演。

它是儿童象征性认知功能的一种表现形式。 13·人物行为：人物行为是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。

它既是人物扮演的最基本的成分，也是最早出现的成分。最早发生的不成熟的人物行为表现为人物的动作。

这种人物的动作最早在婴儿阶段发生，但往往是一种自我模仿。 14·以物代物：以物代物是用一种物品代替另一种不在眼前的物体，而且能够用被代替物的名称命名当前的物体。

15·情景转变：情景转变是使行为脱离它原有的真正生活情景即动作脱离真正背景。 16·游戏是发生于一定情景中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理尝试的儿童主动自愿、自主自在的活动主题。

17·活动主题区的相容性：所谓相容性是指在布置活动主题区时要思考各个区域的性质，尽量把性质相似的活动主题区安排在一起，以免相互干扰。 18、自制玩具：自制玩具有两层含义：一是指儿童在教师指导下利用原料制作自己关注着的玩具；二是指教师根据教学活动主题的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的不足或缺陷。

19、教学游戏：以教学方法来组织儿童的游戏，是教学游戏的组织形式。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动主题实施教学，完成特定的教学教学目标，即教学的游戏化。

20·人物觉悟：指能够分辨现实中的我和游戏中自己扮演的人物，了解自己是在假装别人也能够在游戏。