一、幼儿教师怎样讲故事

难题一：浅谈幼儿教师怎样讲好故事故事作为一种重要的文学形式，在幼儿园的语言活动主题中有着举足轻重的影响。《幼儿园教学指导纲要》中关于语言领域的目标其中一个就是“喜爱听故事、看图书”。教师给幼儿讲故事，是一种综合性的教学操作，也可以说是以故事为形式的教学活动主题，故事不仅内容含丰盛的各方面姿势，而且有较为标准的语言形式，使幼儿极易接受。同时故事作为文学形式，充满童趣，幼儿在极易接受的同时也产生浓厚的兴趣，这是个给幼儿进行教学，传授姿势，进步语言的重要文学形式。一、选择适宜的好故事。给幼儿讲故事，既要思考幼儿的心理需求，又要思考故事的教学性。要选择那些想法健壮，艺术性强，具体生动，饶有情趣，又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。对幼儿来说，童话、神话故事最有魔力，如《安徒生童话选》、《格林童话》、《叶圣陶童话选》等都是讲故事的好材料。幼儿儿期有两个显著的特征，一是喜爱拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，对虚拟和真正还缺乏解析。这两个特征正是童话故事中经常出现的，啥子小猫和小狗对话呀，小凳和小瓶会走路呀，等等，幼儿把它们当作真人真事，听得津津有味，感到其乐无穷。童话说的是孩子话，口语多，句子结构简短，且篇幅小，人物不多，主题简单明了，好坏分明，幼儿易于接受，乐于模仿。对大一点的幼儿，要选择有些悬念的故事，那些一猜就着，听了开头就了解小编觉得的故事，他们一般不感兴趣。二、讲前认真解析故事。选择好故事后要进行解析，以准确地掌握故事的中心想法，确定教学目的。找出故事的重点段落和重点词，重点句，在解析故事的中心想法和重点基础上，还应针对故事内容，提出帮助幼儿需要领会的难题。对那些故事内容很好，但情节、语言偏深奥的故事，就需要教师进行适当的改编。去掉一些次要的情节，把较难的词句改为幼儿能够接受的语言。给幼儿讲故事前，老师一定要认真阅读故事，熟悉和领会故事的内容，要具体解析故事务节的开端，进步，***，大结局。特别要抓住故事的***。还要解析人物（人物）的性格特征和作者倾注在故事主角身上的情感，通过情节和人物的解析准确故事的主题想法。只有透彻地，正确地领会，使自己的情感和故事的人物产生共鸣，才能在讲故事时以真挚而强烈的情感去感染幼儿，激起幼儿情感上的共鸣。解析人物时还要不同差异人物之间的细微差异，仔细揣摩各个人物不同的性格特征，表现不同的动作，表情，心理活动主题，语言特征等。三、讲述故事要讲究艺术性。给幼儿讲故事要掌握诀窍，如果照本宣科，平铺直叙，幼儿肯定会兴味索然。在讲述的时候必须要讲究一定的方法方式，要有艺术性。第一，开个好头。教师在开始讲故事的时候，态度要和蔼可亲，要有亲和力，开讲前猜个谜语或提个难题或看个图片等，引起兴趣，再天然引出故事。这样孩子们才容易被吸引，注意力天然就集中了，更乐于去听。第二，充分关注幼儿。故事要讲不要念，也不要背，语言要口语化。而且要有对象感，讲故事时，要时时想着他们，看着他们，注意他们的反应。试想如果老师讲故事的时候一直看着书，完全不顾幼儿的反应，不管幼儿是否在听，这样的讲述肯定不会有好的效果。第三，讲述要有感染力。要有起伏高低，抑扬顿挫。根据故事务节的进步，声音有高有低，节拍有快有慢，重点的地方要突出。要有动作，有表情。要想把故事讲活，不但要有喜怒哀乐的变化，而且应学会用眼神和手势，做到心到、话到、眼到、手到。第四，要有参和性。故事活动主题不是教师壹个人就能完成的，如果仅仅是教师壹个人在讲，那就不是一次有意义的活动主题，幼儿也会......>>

难题二：幼儿教师应怎样讲故事第一、修改故事在不改变故事原有情节的基础上，把故事的细节进行扩充，把表现故事的语言进行美化，加上小兄弟爱听，又能听得懂的语言来更生动的表现故事务节。尤其是从小兄弟的特征出发，运用一些重复、象声词等方式来配合小兄弟的胃口，是故事更充满童稚性。第二、教师进修杰出的讲故事的诀窍，借鉴别人的好方式老师自己多听录音机磁带的杰出故事，多看碟片，发现讲故事的诀窍。我主要进修的是《鞠萍姐姐讲故事》《孙敬修爷爷讲故事》等。在这些杰出的节目中，我找到了很多讲好故事的好诀窍，比如讲故事的时候语言要亲切要有变化，在表现动作的时侯可以运用很多各种各样的象声词，可以进步对人物人物的动作的变现力度；比如在讲述故事中间可以配置一些提问，可卖卖小关子来吸引听者等等。第三、研究自己所要讲述的故事，在每壹个故事中配置各种讲述诀窍在找到这么多好的诀窍的时候，大家就要把它运用到自己的操作中去。开始的时候会模仿一些他们的好的方式，渐渐地自己也摸出了一些规律，在不同的故事中天然地能运用不同的方式了。我经常运用的讲故事诀窍，罗列一下主要有下面内容几种：一、熟记各种动物的叫声的模拟词可以在讲到该种动物的时候随口用出来。比如小鸭子的叫声“嘎嘎”，在讲到小鸭子对白时，先叫几声“嘎嘎”，那样听故事的小兄弟就有身临其境的感觉，小鸭子的形象也鲜活起来了。要记下而且尽量真正且带有童趣性地模仿人物的声音对讲好故事是特别重要的。二、扩充故事人物的对白有的时候，在文字故事上，它们只写的是主要的一两句对白，然而如果大家在讲述的时候也只是一五一十地照搬书中的对白，就显得有些呆板，讲故事很枯燥。那大家就要在讲述的时候进行想象，把原先一两句的对白扩充，人物之间你来我往对对几句，这样故事的表现就更真正了，当然守则是不能篡改故事的原意。三、在适当的时候进行重复幼儿注意以无意注意为主，他们不能自主地把注意力长时刻集中在老师的身上。因此他们在停故事的时候，听着听着就开小差了，另外他们的思考不也许像成人那样转的快，往往大家用大家的速度讲述故事，他们却不也许把故事的内容全部听懂，因此大家在讲述故事的时候需要把一些重要的、精妙的部分进行重复，孩子们喜爱这种重复，他们不会对这种重复感到厌恶，相反他们在重复听的经过中，天然而然的记下了这部分的内容。这就是重复的好处。四、在适当的时候配置提问，卖卖关子（即合理的停顿）由于小兄弟注意力集中时刻相对短，他们在较长时刻听故事的经过中，他们的想法开始游离，那样会影响孩子对故事的领会。因此大家在讲述相对长的故事的时候不要一口气讲完，在适当的时候，要配置一些提问，或者卖一下关子，故意提起小兄弟的胃口，其实是再次引起小兄弟的兴趣，让他们从头集中注意力来听老师讲故事；另外在故事的开始和结束部分要有独特的语言来提示小兄弟故事开始了或者结束了，引领小兄弟的心情从开始到结束有壹个完整的起始经过。五、在适当的时候，让孩子们和故事中的人物进行互动由于幼儿阶段的孩子，他们有着想象和真正不能分清界限的特征，因此大家可以根据孩子的这一思考特征，让孩子直接融入到故事的情节中，比如让孩子帮助故事中的弱者人物来逃跑、来找到它想要的物品，比如给小兔子壮胆、给胆小的小羊打气等等，这些都是孩子们特别乐意参和的事务，而且他们在做这些事务的时候会特别地投入，比如有时候，孩子们听到大灰狼就要追上小兔子的时候，他们会激动地喊：“小兔子快跑！小兔子快跑！”到这个时侯孩子们已经跟着故事中人物的喜而喜，怒而怒，难过而难过，着急而着急，孩子们的心情已经完全地和故事的情节和情感融为一体了。有时候，老师讲到人物的......>>

难题三：如何锻炼幼儿老师讲故事的能力幼儿教师讲故事时，要恰当选择故事，说准普通话，注意讲故事的诀窍运用：配置适当的提问，合理的停顿，运用各种动物叫声的模拟词，鼓励孩子和故事中的人物进行互动，要有觉悟的重复和强调，适当增加对话，运用丰盛态势语。

在幼儿园，孩子们都特别喜爱听故事。从故事中，孩子可以学会辨别真善美和假恶丑，故事还可以锻炼孩子的记忆力，启发孩子的想象力，对进步孩子语言能力很有好处。教师讲述故事是幼儿教学教学活动主题中的重要手段。给孩子讲故事不仅是一门艺术，更是大家幼教职业者所必须掌握的一项基本技能。如何才能讲出幼儿喜爱听的故事呢？我认为应该从下面内容几方面入手：

一、教师一定要恰当选择故事不同年龄的孩子需要不同的故事内容和形式。3～4岁的小班幼儿，应该选择内容单纯、情节简单、形象生动的故事。4―5岁的中班幼儿，选择的作品可以是中外典范童话故事。5～6岁的大班幼儿，故事的选择要丰盛得多，可以适当增加一些科普故事。但无论讲啥子故事，都要注意故事的想法性，姿势性和趣味性。教师可以在不改变故事原有情节的基础上，把故事的细节进行扩充，把表现故事的语言进行美化。避免重复讲述同壹个故事，如持之以恒的故事，我常讲《愚公移山》，讲的次数多了，幼儿就厌恶了。当我改讲《龟兔赛跑》、《犟龟》等同类故事时，激发了幼儿兴趣，达到了同样的教学目的。

二、教师说准普通话，力求做到绘声绘色

幼儿教师普通话标准是幼儿进修的榜样。教师要吐字清晰、声音响亮、表达流畅。如教师教幼儿识字时，对幼儿说：“这是子的”,幼儿从小就认为“”的发音就是“”，这样会误导幼儿。

给幼儿讲故事，不仅要把人物、情节讲清楚，还要绘声绘色，声情并茂，进入人物，故事才富有游戏性。才能引起孩子的兴趣，增强故事对孩子的感染力，才能激发孩子的感知、联想，加强记忆。幼儿故事一般都带有表演性，通过语言和动作示范故事中的人物形象。如讲小花猫时，语言欢快，两手十指炸放开在脸两侧当小花猫的胡子，把小花猫活泼可人的形象表现

出来。讲狐狸时，语言油腔滑调，脸部要把狐狸的狡猾面目表现出来。这就给孩子脑子里留下了小花猫和狐狸一好一坏的深刻印象。再如，学老爷爷说话，声音粗、动作慢；学小兄弟说话，声音脆、动作快。学悲伤情节时，声音低、速度慢；讲高兴情节时，声音大、速度快。绘声绘色地讲，孩子就能入迷。

三、讲故事的诀窍运用

1.配置适当的提问，合理的停顿。由于孩子注意力集中时刻相对短，因此在讲述相对长的故事时不要一气呵成，适当地配置一些提问，或者卖一下关子，故意提起小兄弟的胃口。其实是再次引起孩子的兴趣，让他们从头集中注意力来听讲故事。

2.运用各种动物叫声的模拟词。可以在讲到该种动物的时候随口叫出来。比如《拔萝卜》中，在讲到小狗时，先“汪、汪、汪”叫几声，那样听故事的小兄弟就有身临其境的感觉，小狗的形象也鲜活起来了。在叫的时候，尽量真正且带有童趣地模仿人物的声音，对讲好故事是特别重要的。

3.鼓励孩子和故事中的人物进行互动。由于幼儿阶段的孩子，他们有着想象和真正不能分清界限的特征，因此可以根据孩子的这一思考特征，让孩子直接融入到故事的情节中。如学《找尾巴》时，幼儿会为找差点尾巴而哭，也会为小乌龟帮助化解难题而笑，这样孩子的心情和故事务节的情感融为一体了。

4.要有觉悟的重复和强调。幼儿注意以无意注意为主，他们不能自主地把注意力长时刻集中在老师的身上，因此大家在讲述故事的时候，讲到决定因素处，要有意重复、强调，或者故意改变语言腔调，让孩子引起注意。孩子们喜爱这种重复和改变，他们不会对这种重复和改变感到厌恶，相反他们在重复和改变听的经过中，天然而然的领会、记忆了......>>

难题四：幼师如何讲故事故事作为一种重要的文学形式，在幼儿园的语言活动主题中有着举足轻重的影响。《幼儿园教学指导纲要》中关于语言领域的目标其中一个就是喜爱听故事、看图书。教师给幼儿讲故事，是一种综合性的教学操作，也可以说是以故事为形式的教学活动主题，故事不仅内容含丰盛的各方面姿势，而且有较为标准的语言形式，使幼儿极易接受。同时故事作为文学形式，充满童趣，幼儿在极易接受的同时也产生浓厚的兴趣，这是个给幼儿进行教学，传授姿势，进步语言的重要文学形式。

有的老师讲故事幼儿爱听，效果很明显，而有的老师讲故事幼儿却不爱听，收效甚微，这是何故呢?我想，给幼儿讲故事其实也是一门学问。要想自己讲的故事得到孩子们的喜爱，同时收到良好的效果，我认为可以从下面内容几方面入手：

一、选择故事

给幼儿讲故事，既要思考幼儿的心理需求，又要思考故事的教学性。要选择那些想法健壮，艺术性强，具体生动，饶有情趣，又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。对幼儿来说，童话、神话故事最有魔力，如《安徒生童话选》、《格林童话》、《叶圣陶童话选》等都是讲故事的好材料。

幼儿儿期有两个显着的特征，一是喜爱拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成人;二是真假不分，对虚拟和真正还缺乏解析。这两个特征正是童话故事中经常出现的，啥子小猫和小狗对话呀，小凳和小瓶会走路呀，等等，幼儿把它们当作真人真事，听得津津有味，感到其乐无穷。童话说的是孩子话，口语多，句子结构简短，且篇幅小，人物不多，主题简单明了，好坏分明，幼儿易于接受，乐于模仿。对大一点的幼儿，要选择有些悬念的故事，那些一猜就着，听了开头就了解小编觉得的故事，他们一般不感兴趣。

二、解析故事

选择好故事后要进行解析，以准确地掌握故事的中心想法，确定教学目的。找出故事的重点段落和重点词，重点句，在解析故事的中心想法和重点基础上，还应针对故事内容，提出帮助幼儿需要领会的难题。对那些故事内容很好，但情节、语言偏深奥的故事，就需要教师进行适当的改编。去掉一些次要的情节，把较难的词句改为幼儿能够接受的语言。

给幼儿讲故事前，老师一定要认真阅读故事，熟悉和领会故事的内容，要具体解析故事务节的开端，进步，***，大结局。特别要抓住故事的***。还要解析人物(人物)的性格特征和作者倾注在故事主角身上的情感，通过情节和人物的解析准确故事的主题想法。只有透彻地，正确地领会，使自己的情感和故事的人物产生共鸣，才能在讲故事时以真挚而强烈的情感去感染幼儿，激起幼儿情感上的共鸣。解析人物时还要不同差异人物之间的细微差异，仔细揣摩各个人物不同的性格特征，表现不同的动作，表情，心理活动主题，语言特征等。

三、讲究艺术性

给幼儿讲故事要掌握诀窍，如果照本宣科，平铺直叙，幼儿肯定会兴味索然。在讲述的时候必须要讲究一定的方法方式，要有艺术性。

第一，开个好头。教师在开始讲故事的时候，态度要和蔼可亲，要有亲和力，开讲前猜个谜语或提个难题或看个图片等，引起兴趣，再天然引出故事。这样孩子们才容易被吸引，注意力天然就集中了，更乐于去听。

第二，充分关注幼儿。故事要讲不要念，也不要背，语言要口语化。而且要有对象感，讲故事时，要时时想着他们，看着他们，注意他们的反应。试想如果老师讲故事的时候一直看着书，完全不顾幼儿的反应，不管幼儿是否在听，这样的讲述肯定不会有好的效果。

第三，讲述要有感染力。要有起伏高低，抑扬顿挫。根据故事务节的进步，声音有高有低，节拍有快有慢，重点的地方要突出。要有动作，有表情。要想把故事讲活，不但要有喜怒哀乐的变化，......>>

难题五：幼儿园教师编制面试中，怎样在两分钟内讲故事讲故事是幼儿教师必要的技能诀窍，在幼儿教师资格证考试中，讲故事常常成为考生最乐于抽选的题目。在考试中，考生常常会抽到少至300多至800字的童话故事，在备考室中准备的时刻仅有二特别钟，还要写教案，配故事插画等，因此常有考生由于慌张解析不清题目和对故事的不了解不熟悉而产生准备不足表现不理想的现象。大家抽到讲故事的题目的时候，应该如何快速处理，而且在试讲经过中有哪些需要格外注意的要点呢?下边中公讲师谷h姣就来给大家讲一讲。

一、通读故事，领会大意，区分故事人物

拿到故事题纸，大家需要首先通读故事，领会故事梗概，提取出故事中心想法，奠定情感基调，将故事中的人物人物圈画出来，接着区分出人物的正负面。如，《下雨的时候》中，小白兔，小鸡，小猫，都是正面形象。《果酱小房子》中，熊哥哥，熊弟弟，都是正面形象。《小花籽找高兴》中，太阳，小鸟，青蛙，蜜蜂，都是正面形象。《三只小猪盖房子》中，三只小猪是正面形象，大灰狼是负面形象。

二、解析人物人物，声音加工，分配和人物特征相符的声音特征

明确了人物之后，选择和人物人物相符的声音。由于幼儿童话故事大多具有拟人化的特征，因此故事中的形象大多可以依据年龄特征和人物属性善恶好坏作以划分。从年龄特征上，将人物拟人化为老年组，中年组，小孩组。老人组的人物常被赋予老年人的特征，声音常常是慈祥的低沉的缓慢的，如《小花籽找兄弟》中的太阳公公，《小马过河》中的老牛伯伯，《龟兔赛跑》中的山羊爷爷。中年组的常为叔叔阿姨，爸爸母亲，声音特征为沉稳的，语重心长的，怜爱的，如《三只小猪上幼儿园》中的爸爸母亲。小孩组中的人物大多体型小，伶俐好动，表演时注意表现出年龄小，活泼可人，单纯，灵活，稚嫩，语速稍快，如《小花籽找兄弟》中的小鸟，小松鼠。从人物属性上，大家将人物分为老好人组和坏人组。坏人组强调狡猾或者凶狠，如《狐假虎威》中的狐狸，《三只小猪盖房子》中的大灰狼。

还有些人物区分度不高，此时大家可以将其叫声加入，如《小花籽找兄弟》中同时出现了小鸟、小青蛙、小蜜蜂，他们都具有体积小、活泼可人的小孩组的人物特征，大家在声音加工时读小青蛙时先呱呱叫两声，再加入小青蛙的对白，表演小蜜蜂时先嗡嗡叫两声再加入小蜜蜂的对白。

只要大家在备考室中做好准备，在考场中将生动形象以及儿童化展示出来，能够充分展示自己的声音加工技能，让考官了解你的能力，就能在讲故事的技能展示中获取。

三、解析文章内容，语言加工，将叙述性语言转换为对话性语言

在故事中通常标准考生运用声情并茂的语言完整讲述故事，但很多题目中的故事也许会出现大段的叙述性的情节。而叙述性的旁白化的内容难以像对话性语言那么容易体现出考生对故事的表现力和感染力。因此大家可以将故事加工，在不改变故事原意的前提下将一些描述性语言加工为对话性语言。如，《小花籽找兄弟》中“小花籽喜爱这”加工为“小花籽开心地说：‘嗯，我太喜爱这里啦!’”;龟兔赛跑中“兔子想它一定能赢”加工为“小兔子骄傲地说：‘乌龟跑的那么慢，今天我赢定了!'”对故事内容的加工能够让考官看到大家的表现力和感染力，从而收获。

四、讲故事时做到“一目十行”，看一眼，演一段，不照读，不遮脸

如果将以上三条归结为在备考室时做的准备的话，那么能够在进入考场后的试讲表演中表现最佳获取才是决定因素。很多考生在讲故事的经过中，由于内容过多，备考时刻紧，常常不能背下来故事的内容，因此常出现捧着题目低头照读的现象，更有甚者，出现了在讲故事经过中全程不抬头，一直遮着脸，考官只闻其声不见其面目的现象。这对大家考生拿十......>>

难题六：幼儿教师基本功大赛，标准讲故事，讲啥子故事好实讲故事决定因素是选择适合幼儿的，人物语言分清楚，口齿清晰，语速适中，再加上适当的肢体语言，就很好了。。。。。不过心态要好，故事要熟练，以防临场出错。黄莺鸣翠柳紫燕剪春风莺歌燕舞

难题七：幼儿教师面试开场白及如何转入讲故事正题其实讲故事决定因素是选择适合幼儿的，人物语言分清楚，口齿清晰，语速适中，再加上适当的肢体语言，就很好了。。。。。

不过心态要好，故事要熟练，以防临场出错。

二、如果你是一名幼师你会对幼儿进行哪些方面的教学

在幼儿园课程领域中，没有何者领域的内容比科学领域更广泛和庞杂。这意味着幼儿教师选择科学教学活动主题内容有更大的空间和弹性，但也也许给教师选择内容带来困惑和争议，科学教学活动主题内容的科学性难以保证。活动主题内容是实现幼儿科学教学目标的载体，是幼儿科学教学活动主题设计和实施的依据。在进修《3～6岁儿童进修和进步指导》(下面内容简称《指导》)的背景下，有必要审思教师对幼儿科学活动主题内容选择存在的难题，解析其缘故，并针对实际提出几点提议，以期促进教师选择幼儿科学活动主题内容的适宜性。

一、教师选择幼儿科学活动主题内窖存在的难题

(一)内容选择不够均衡

教师选择幼儿科学活动主题内容无外乎几种途径：一是从现成的教学参考书或者杰出教案集选取。二是在近期开展的主题活动主题安排相关的科学内容。三是教师出外进修或在幼教刊物上看到一些"杰出活动主题设计"，就把它们"拿来"一或者修改成本班的科学活动主题内容。四是教师根据幼儿的兴趣、需要和生活中突发的、有教学意义的事件生成的科学活动主题主题。

(二)内容选择难度适宜性差

一是教师不能确定哪些内容适合不同年龄班的幼儿，无法确定活动主题内容是否和幼儿的经验和认知水平匹配。有时是内容难度过大。如有位教师组织"有趣的海绵宝宝"的小班活动主题，内容是"感知海绵有弹性"，而且标准幼儿"初步进修猜想和验证"的方式，内容超出小班幼儿的认知水平。有时是内容难度幼儿年龄班不匹配，如把寻觅"凹凸透镜"的内容安排在前(中班)，而寻觅"平面镜"内容安排在后(大班)……由于对活动主题内容难度把握不当会出现有时幼儿"探而难究"，有时幼儿由于内容缺乏挑战性而"吃不饱"的现象。

二是同一内容在不同年龄班都开展，前后重复，在探究点和探究难度上没有差异，处于同义重复阶段。如在小班下学期和大班上学期都有"(给)水搬家"的主题，其内容都是"运用工具运水"，认识"磁铁吸引铁制品"这项内容在幼儿园小中大班的活动主题都可以找到……教师不思考幼儿年龄差异而将相同内容重复安排在不同年龄班，难度标准却没有进步，缺乏层次性。

不同年龄阶段幼儿也许在探究兴趣、需要、经验、进修能力以及进步水平等方面存在差异。教师在操作中无法准确区分科学姿势的难度，使科学活动主题内容对特定年龄段的幼儿来说难度适宜性较差。(三)喜"新"厌"旧"，内容的科学性差

当前，幼儿教师热衷于生成"新"内容，忽视典范的"旧"内容。在幼儿教学期刊或网站上、骨干教师的展示活动主题或教学竞赛等场合，总会出现一些在几年前没有的"创新"活动主题。对于科学教学传统的典范内容，教师一般不会选为科学展示课的内容。如沉浮游戏、磁铁实验，按照一位老师的话说"这些活动主题都太滥了，大家都太熟悉了!"下面列举几项近年来较受推崇的科学活动主题内容：(1)"拱形的秘密"(发现拱形面能承受较大力的现象)，(2)"瓶中吹气球"(了解在瓶中吹气球和瓶中空气压力的关系)，(3)"皮搋子家族的超能力"(发现皮搋子家族的吸附能力，了解空气和吸附之间的秘密)。仔细推敲，诸如这些所谓"新"科学活动主题存在表述不严谨、内容把握出现偏差甚至错误等难题。如"拱形的秘密"这一内容，拱形(壳体结构)是物体材料的结构其中一个，幼儿生活中和天然界随处可见拱形状的建筑及物品，如拱桥、拱门、安全帽、龟壳等。如果选择该项内容，根据《指导》科学探究5-6岁的目标标准，幼儿探究"拱形的秘密"内容可定位在"发现常见物体的结构和功能之间的关系"上，而不是探寻"拱形面能承受较大力"的这种看不见"力"的原理。

科技进步日新月异，幼儿科学教学内容确实也要和时俱进。适当增加一些反映时代进步、幼儿喜爱又能探究的内容是必要而且必需的，前提是教师必须深入把握内容的实质而且能准确定位!有些科学的典范内容经过几代人若干年的研究，有相对成熟的方法和经验可以参考(当然也有一些内容会被时代和幼教进步所淘汰)。和之不同的是，教师们热衷"生成"的新内容，名为"创造"却往往事和愿违，反而会挤占留给传统、典范科学内容的时刻。科学教学的内容首先必须遵循科学性的标准，操作中教师对于自己都没有正确领会的内容，就组织幼儿去寻觅其中的秘密，已经违背了科学性的标准。

(四)内容不能准确反映科学领域的"核心概念"

这也是目前教师选择内容相对突出的难题其中一个。存在两种典型的情形：一是内容空洞，没有指给科学领域的核心经验。目前许多科学活动主题大家更多的是看到幼儿在动手操作，活动主题"热闹"、幼儿"兴奋"，其内容盲目追求趣味性而缺少壹个明确的核心概念。如某教师组织的"秋季的水果"科学活动主题：了解秋季水果的种类，了解正确吃水果的方式，爱吃水果。她的依据是"领域书上就是这么写的呀，而且吃水果是幼儿最喜爱的活动主题，我就按照书上的内容来上了"。解析其内容，第一点勉强和科学领域沾边，但对中班幼儿只是了解秋季水果的种类，显然是低估幼儿的前期经验，无法激发幼儿的深层探究欲望。从"吃水果方式、爱吃水果"这一内容看，相对偏给"健壮"领域，并不是典型的科学探究活动主题。且水果吃法五花八门，如榨成汁、做沙拉等，何来"正确"之说?如果缺少壹个值得探究的科学核心概念，探究活动主题就失去了它的意义和价格。

二是内容过于追求综合，一次活动主题同时包含多个科学核心概念。有位教师组织有关磁铁的科学活动主题，内容是"磁铁的特性"，而"磁铁"包含"磁铁能够吸引铁制品、磁力能够穿透一些材料、不同的磁铁有不同的磁力、磁铁两端磁力绝顶"等特性。这样的内容包含多个核心科学概念，由于核心概念过量，致使探究活动主题内容庞杂，真正需要探究的题目很难得到有效化解。

当代科学教学的壹个重要特征是强调儿童的探究必须围绕着核心概念展开。科学教学强调基于少量的核心概念展开深入的进修，"少即多"。如果壹个活动主题内容的核心概念缺少或者太多都被认为是不适宜的，由于这会导致幼儿在探究"走过场"，每个环节都浅尝辄止，无法亲历科学探究的全经过，也就无法尝试到寻觅发现的兴奋和满足感。

二、教师选择幼儿科学活动主题内容存在难题的缘故解析

(一)民族对幼儿科学教学活动主题内容标准规定相对宽泛，给教师选择内容带来诸多困难

我国幼儿园阶段还没有统一科学教学内容标准，《幼儿园教学指导纲要(试行)》(下面内容简称《纲要》)和《指导》这两个重要幼教法规均没有详细规定幼儿科学教学的内容范围。由于缺乏综合体系的科学教学内容框架的支持，没有统一的"考试"，"教啥子""学啥子"的内容宽泛，给教师选择科学教学内容有很大的发挥空间，这也是教师选择内容存在诸多难题的客观缘故。

(二)对幼儿科学教学活动主题内容研究不足，难以对幼儿教师选择内容起到指引的影响

有一项研究表明，近十年来我国幼儿科学教学研究呈现出良好的进步势头，然而对幼儿科学教学目标、内容方面研究成果较少，力量薄弱。而各种参考书、教案集虽然繁多但编写质量不高，提供的科学活动主题内容本身不科学，甚至出现一些明显的概念性错误。对操作中幼儿教师选择、组织内容不仅帮助不大甚至误导。哪些内容适合幼儿，各年龄班内容怎样科学合理安排和衔接，该活动主题内容包含的科学核心概念是啥子、如果包含多个核心概念又该怎样合理分解……这些难题均有待于进一步的研究，因此难以对当前幼儿教师选择内容起到指引的影响。

(三)职前培养职后培训的不足，使幼儿教师的科学课程姿势相对贫乏

我国幼儿教师总体学历偏低，科学素养较弱。他们大多为文科背景出身，缺乏相应的科学背景姿势、科学方式、科学技能以及科学教学的先进理念，自身缺乏对科学内容的认识和领会。在职前培养阶段，学前教学专业"五大领域"教学课程中，比起其他领域有先修课程作为基础，如健壮领域教学先修课程有学前卫生学、学前心理学等关系较密切的学科，语言领域教学有大学语文和儿童文学作为姿势基础课程。而科学教学领域只有单独一门学前儿童科学教学课程，幼儿教师由于先前在理科进修的不愉快故事而进修兴趣不高，他们科学姿势贮备不足，自身都不清楚所开展活动主题中包含的科学核心概念。在职后培训中相对倾给于幼儿科学教学实施方面，对幼儿科学教学内容本身的解读和选择的关注不多。

三、提高教师对科学活动主题内窖选择能力的提议

(一)在《纲要》《指导》指引下，加强对幼儿科学教学内容的协同研究

不仅加大科学教学内容的研究力度，还要加强学说研究和操作研究双给沟通。幼儿科学教学研究一个兼及学说和操作的研究领域，学说和操作的双给互动对于幼儿科学教学研究具有协同增效的影响。这对科学教学活动主题内容研究同样适用。一是可以在高校学前教学专业教师、幼教教研员和一线教师构建研究共同体，在《纲要》《指导》指引下，对怎样划分幼儿科学教学内容的范围、怎样把握科学领域各项目内容的核心经验、具体内容怎样在横给和纵给上组织和结构、怎样为不同年龄班幼儿选编适宜的活动主题内容等开展合作研究，其成果尝试转化来指导操作。二是从头编写或者审定已有的幼儿园科学领域的教学参考用书。要改变幼儿园教材以第一线教师为主要编写队伍的局面，不仅需要高校教师、教研员和幼儿教师参和编制教参来保证内容的适宜性，还要吸收天然科学领域的专业教师参和来保证内容的科学性。在编写体例上要有创造，以前教参只有目标、准备、活动主题指导提议等内容，新编的教参要增加内容解析、背景姿势或资料提供，可提供少量较详细的、基于核心概念的主题活动主题教案以供幼儿教师尤其是新人教师参考。为教师选择和准备一批典范而杰出的教学材料作为共同研讨的内容，这样教师天然就会将备课的重点转给。吃透幼儿"。教参内容选编要遵循科学性和启蒙性、广泛性和代表性、地方性和季节性、时代性和民族性等守则，尽量做到适宜、均衡和连续。

(二)以提高教师"PCK"为核心，加强幼儿教师在科学领域的培养和培训

"PCK"是一种对教学产生影响的学科姿势，它使教师能够领会怎样对某个学科的主要内容和议题进行表述以适合进修者不同的能力和兴趣。"PCK"包括科学课程姿势、学前儿童进步姿势、教师科学教学方式策略姿势以及科学进修评价姿势四个方面，它能使教学效能最大化。在教师培养的职前和职后阶段，都要为教师提供丰盛科学课程姿势体系以及加强科学教学内容的相关培训。进步教师的学历层次和科学素养，入学时可文理兼招和鼓励理科背景的学生进入幼儿教师队伍，学前教学专业增设科学教学路线，要适当开设有关天然科学方面的选修课程，增大科学教学课程的比例和增加操作机会，以促进教师整体科学素养水平的进步。《学前儿童科学教学》课程要注意进步学生的进修兴趣，要基于幼儿园科学领域的核心概念展开教学，为教师以后职业中正确处理科学教学内容奠定基础。

幼儿园教师职后培训一般采取学说讲座、名师公开教学观摩和技能培训相结合的玩法，着重点在教学策略方面，对幼儿教师怎样正确掌握幼儿园科学领域内容、怎样将科学领域内容姿势进行转化融合于科学教学活动主题中关注不够。以提高教师"PCK"为核心重构教师培训框架内容，有机地将教师的三类姿势(关于内容的本体性姿势、关于儿童的条件性姿势、关于方式的操作性姿势)在基于教学操作情境和活动主题案例的解析和反思中整合提高为一种动态化的、带有操作性、建构性的姿势，这样的姿势对于教师优化和改进教学、提高自身的专业操作聪明具有更强大的支撑影响，从而达到改善教师选择科学活动主题内容现状的目的。

(三)教师要掌握幼儿科学活动主题内容选择的标准和方式

幼儿教师要有。目标"觉悟，深入进修和领悟《纲要》科学领域的内容标准，对科学活动主题内容选择的范围要心中有数，教师宜选择幼儿可以直接探究的内容，将复杂、抽象的科学姿势寓于简单的现象之中呈现出来，做到。心中有内容"；要熟悉《指导》中小中大班幼儿的典型表现，从幼儿的生活出发，选择不同年龄班的内容要适合该段幼儿的兴趣、需要以及认知和经验水平，"既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性"。即使是同一科学主题，由于各年龄幼儿的年龄特征不同，教师也宜分层次安排活动主题内容，做到"眼中有幼儿"。充分利用各种资源，通过创新性运用教学参考书、给名师进修、园内的课程审议、从幼儿的兴趣点和难题生成等，使科学活动主题内容适宜、均衡。教师在选择幼儿科学活动主题内容要判断：内容不在于新或旧，决定因素视其是否适宜?教师不妨多组织幼儿喜爱的传统内容，如动植物、沙、水、声、光、电等，如果教师对活动主题内容相对有把握，就能把关注点放在观察和推进"幼儿的科学进修"上。当然不排斥将一些适宜的新主题纳入科学活动主题的内容，对于一些只为"吸引眼球"的科学"新内容"要敬而远之。第三，教师平时可通过阅读科普报刊、书籍，观看影像，浏览科普网站(如"做中学"科普网)等各种途径积累科学姿势、培养科学兴趣、培育科学意识。在选择具体活动主题主题时，要注重对活动主题主题所涉及的科学概念和姿势的领会和掌握，而且要了解和掌握该主题所涉及的核心科学概念，力求使幼儿科学探究的主题和内容指给核心科学概念。如上述"秋季的水果"可将内容调整为"秋季水果的多样性及分类"，只有围绕这一明确的核心概念组织活动主题内容，引导幼儿展开探究，幼儿探究才有路线、意义。把握事实和主题背后所隐含的核心概念有两种思路：一是预设性的，确定核心概念--寻找具有典型意义的主题(壹个或多个)--选择具有典型意义的多个内容和事实；二是生成性的，收集幼儿关注的诸多事物或提出的难题--进行价格判断(判断出哪些内容和事实和核心概念有关)--将难题、内容进行分类，构成有意义的指给核心概念的不同主题。教师选择内容注意预设性和生成性的结合，要形成对实际进行的活动主题目标、内容结构进行反思的觉悟，当发现预设活动主题内容、进度不符合幼儿时，要灵活调整原来规划，因势利导，生成新的内容。才能保证活动主题中目标设定更有意义和价格，材料选择和提供更适宜和富有建设性，活动主题指导中的提问和互动更有针对性和成效性。