一、怎样开展游戏化教学

游戏化教学活动主题是有目的有规划地引导幼儿主动活动主题的多种形式的教学经过，幼儿必须通过自身积极主动的活动主题，才能获取必要的经验。根据不同的教学内容，充分利用游戏的手段，积极发挥幼儿的主体影响，灵活的运用集体、小组个别活动主题的形式，为幼儿的进步提供充分的机会，这对幼儿的整体素质的进步、对幼儿的可持续进步有着极为重要的影响。

一、正确认识游戏化教学

（一）、游戏

我国学者丁海东在他的《学前游戏论》当中，这样论述：游戏是发生在一定情境之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理尝试的儿童主动、自愿、自主、自在地活动主题。

它具有这样的一些特征

游戏是幼儿自主的、主动的、自愿的活动主题。主动性是游戏的主要特征，是适应幼儿内部的需要而产生的。学前幼儿正处在身心迅速进步的时期，他们有活动主题的需要，有认识周围全球的需要，有操作物体的需要，以及反复练习的需要，而游戏有动作、有活动主题、有玩具和游戏材料，游戏内容和形式丰盛多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏又可以自在活动主题。幼儿乐于从事游戏，而且容易在游戏当中接受教学。

游戏在假想的情境中反映周围生活。幼儿的游戏具有社会性，是周围生活的反映，但又不是周围生活的翻版，而是通过想象，创新新情景。

第三，游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动主题。兴趣性、娱乐性是游戏的有壹个重要的特征，游戏适应幼儿的需要，以及身心进步水平，因而可以使幼儿感到满足和愉快，他们通过操作材料、物品，在游戏当中尝试成功和创新的高兴。

第四，游戏具有具体性。幼儿游戏有主题情节，有实物材料，有具体的活动主题和实际的动作等等，游戏的内容形式丰盛，灵活多变，这种具体性适用于适合于幼儿的认识和心理活动主题特征，幼儿的直觉行动性和具体形象性，兴奋大于控制心理活动主题无意性等等。

第五，游戏包含着积极的约束。比如在建构游戏当中，幼儿对自己的注意力和动作进行不断地调节和控制，养成坚持性，在游戏当中进修克服困难，尝试化解难题，完成搭建任务等等，因此有人说儿童不是由于自在才进行游戏，而是在游戏中变得自在了。

解析认识、领会游戏的概念和特征，是幼教职业者利用游戏做为手段进行教学教学和正确有效地指导游戏的前提。

（二）、教学

关于教学，我国学者黄人颂是这样定义的：我国幼儿园的教学是教师和幼儿的共同活动主题，教师根据教学目的、教学大纲，有目的、有规划的领导幼儿的进修活动主题，以上课为基本玩法的班级、集体或小组的活动主题，日常生活中，由教师参和和指导的分散个人的活动主题，以及幼儿自发的进修活动主题等等，他们有机结合，相互影响，以促进幼儿的进步。

幼儿园教学由于受幼儿身心进步的制约，有着不同于中小学教学的特征。

幼儿是通过摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感受客观事物，从不同角度认识事物的外部特征，发现事物的变化和关系，获取感性经验的。让幼儿通过自己身体的活动主题，运用各种感官和肌肉运动直接接触周围全球和环境、物体相互影响经过当中去认识事物和现象，是幼儿园的教学活动主题特征其中一个。

幼儿通过和成人和同伴的相互交往、相互影响，通过游戏，观察进修模仿教师、同伴或周围熟悉的大众的语言、表情、声调、技能、举止行为等等，以习得易于领会、力所能及的语言、道德行为、习性、技能等等。给予幼儿良好的榜样，通过正确示范进行进修是幼儿园教学的又一特征。

第三，幼儿期语言进步迅速，能较好的运用语言进行探讨和进修，然而这一时期的语言概括性还很差，思考存在很大的具体性，幼儿通过语言进行进修，必须和具体事物相结合，这里所说的是口头语言而不是抽象的文字符号，这也是幼儿园教学的特征其中一个。

第四，幼儿好奇心强，容易被外界的新意刺激，引起探究和兴趣，然而幼儿的兴趣不持久，因此幼儿园有目的有规划的教学活动主题必须激发幼儿的好奇和兴趣，引起幼儿进修的内部动机，使幼儿主动进修，鼓励、支持参和幼儿自发的探究进修活动主题。

第五，由于幼儿姿势经验的缺乏，具体形象思考、注意力不稳定，抑制能力差，神经体系容易兴奋和疲劳等特征，因此幼儿园的教学活动主题以易于领会的、简单的、具有启蒙性的姿势为内容，通过有趣的游戏、自身的操作活动主题、直观的教具、灵活的形式来进行。

（三）、游戏化教学

从以上的解析可以看出，游戏和教学是现代学前教学操作的两种重要手段，它们是既相互联系，又彼此独立的两个概念，是两种不同的教学方法和途径，大家不能将二者等同起来，更不能混为一谈。做为幼教职业者，要正确认识把握和协调幼儿园各项活动主题之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的综合和谐进步服务。

游戏化教学是指以游戏为手段，贯穿幼儿园教学的整个活动主题，把幼儿教学的目标、内容、标准、任务隐藏并融于各种游戏当中，让幼儿在愉快的游戏当中，掌握姿势习得技能的一种教学方法。它符合幼儿园的教学特征及幼儿的进步水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为进修的主体和进步的主体。

游戏化教学特征

游戏化教学目标的隐藏。教学和游戏不同，它总是有相对明确的教学目标，有和纲要指导相适应的教学内容，在教学经过当中，要幼儿掌握必要的姿势技能，在教学操作中，大家往往过分强调幼儿对姿势技能的进修，而使幼儿园教学小学化、成人化，从而扼杀了幼儿的进修兴趣，使幼儿未进学校大门就已经产生厌学心情。而游戏化教学其目的就在于将教学目标适当隐藏，使幼儿在教学活动主题当中有更多游戏般的尝试。

游戏化教学环境的创设。良好的教学环境的核心是激起幼儿的心情尝试，激发幼儿的进修兴趣，在幼儿园教学操作经过当中，常常利用创设游戏化的教学情境，也就是隐性的教学环境，来达到幼儿主动学、喜爱学的目的。

游戏化教学手段的运用。在教学活动主题当中，引入完整的游戏使教学活动主题游戏化，幼儿园游戏既是活动主题的内容，又是活动主题的途径。因此教师常常用游戏来组织教学活动主题，这时的游戏更多的是指传统游戏分类当中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动主题游戏化在设计上有两种策略，一种是整个教学活动主题就一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，比如体育游戏《老狼老狼几点了》，音乐游戏《找小猫》，科学游戏《吹泡泡》；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时刻段出现，成为教学活动主题的壹个环节，比如用猜谜语的方法导入活动主题，谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动主题，也可以把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些姿势和技能，这种设计在结构上相对紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动主题，以进步游戏化教学的程度。

二、幼儿园游戏化教学的有效策略

教学策略是教师在教学课堂当中为达到一定的教学效果及教学目的，所采用的教学方式或手段，在幼儿园教学中，教师根据教学活动主题、教学内容，恰当的选用游戏化教学策略会收到意想差点的效果。

（一）、利用游戏影响使教学活动主题游戏化。

以游戏性的语言组织活动主题。这是幼儿园教学活动主题当中经常运用的策略，这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动主题，教师经常在组织各种活动主题时运用这样一类语言：小兄弟，今天老师给你们带来了壹个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小兄弟们一起做游戏。

以假想的游戏方法组织活动主题。在组织活动主题时，根据活动主题的需要，可以有不同的假想。一种是对人物假想，比如教师在组织幼儿活动主题时，经常以动物母亲的身份出现，而小兄弟们是动物母亲的好宝宝；一种是对情节进行假想，并以此来串联活动主题的各个环节，在活动主题当中，教师以假想一些情节来吸引幼儿参与活动主题，比如在美术活动主题当中，蛋壳、贴画、老师以这样一段话引入活动主题，大家今天要到熊母亲家做客，然而熊母亲家路特别不好走，坑坑洼洼的，大家如何办呢？进而引出帮熊母亲铺一条路；一种是对情景进行假想，在生活、活动主题组织当中，老师经常会根据活动主题的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去，一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。这种假想的方法对年龄越小的幼儿运用的越多。在这类活动主题当中，教师较多的利用了表演游戏的影响，因而增强了活动主题的趣味性，进步了集体活动主题的教学效果。

第三，以做做玩玩的的游戏方法组织活动主题。幼儿利用各种材料，自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园游戏化教学的又一策略。这类活动主题可以在教师直接指导的集体教学活动主题当中进行，也可以把材料投放在相关活动主题区，让幼儿在入园后、离园前专门的游戏或自在活动主题时自主的选择，这类活动主题设计的策略主要是利用游戏影响结构上相对松散。

第四，以比赛的方法组织活动主题。以比赛的方法组织一些教学活动主题是游戏化教学的一种有效手段，在幼儿园组织活动主题经过当中，大家常常用比赛的形式组织一些体育活动主题、生活活动主题。在练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣服比赛和叠被比赛中，比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行，比赛使一些原本枯燥而单调的活动主题具有了游戏性，大大激发了幼儿活动主题的积极性。

（二）、运用生成策略将创新性游戏有机的融入教学。

创新性游戏对幼儿身心进步有着独特的意义，怎样使之有机的融入教学，是幼儿园游戏化教学经过当中需要化解的又壹个策略难题。创新性游戏对幼儿进步的独特影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动主题当中有专门的创新性游戏时刻，由于这类游戏的目的隐含在经过当中，它对幼儿进步的影响是一种逐渐积淀的经过，不像音乐、体育、语言等游戏目的来的直接。因此在幼儿园一日活动主题安排当中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被称为进修活动主题延伸的区域活动主题所替代。

由教学活动主题生成游戏主要有两种渠道，一是从文学作品活动主题当中生成游戏，另一种是从社会领域活动主题当中生成游戏。幼儿常用自己关注着的方法表达自己对文学作品中人物、情节的领会，从而生成新的游戏，这种游戏可分为两种，一种是动作性较强的人物表演，比如幼儿进修小蝌蚪找母亲之后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰盛、人物较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，因而生成了为期一周的主题游戏。在社会领域活动主题当中，幼儿常常在教师带领下，参观社区环境，了解社区周围的设备设施，比如参观医院、邮局、银行、超市等等，这类教学活动主题是幼儿生成人物游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的听到的以及自己对环境人物的领会，在游戏当中表现出来。

在教学活动主题当中运用生成策略，适宜地引发幼儿的创造性游戏，其决定因素仍然是环境的创设和材料的提供，幼儿园游戏化教学一个动态的建构经过，它需要寻求有效的整合策略，使教学和游戏天然和有机的融为一体。

三、游戏化教学应该注意哪些难题

要选择恰当的游戏形式。幼儿园游戏化教学一个既复杂又简单的经过，一个不断变化的矛盾体，它对幼儿教师提出了壹个负有挑战性的难题，怎样根据不同领域的教学活动主题选择恰当的游戏，由于不同的教学活动主题有着不同的目标标准和内容。在选择游戏的时候，先要看看是啥子样的教学内容，接着再采取和之相对应的活动主题来完成，只有这样才能使游戏和教学有机融合相互渗透，真正发挥游戏的教学功能，体现游戏的价格。

控制游戏时刻的长短。根据皮亚杰儿童心理学说来看，小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟、中班的3-8分钟、大班的5-10分钟的科学论据，大家在建构游戏的时候，必须以这个学说为基础，在教学教学活动主题经过当中，有效的利用最佳时刻，让幼儿掌握决定因素内容，这才是大家游戏化教学的最终目标。

第三，最终幼儿的进步水平和兴趣需要。选择难度适宜、符合幼儿兴趣及幼儿进步需要的教学内容来融入游戏，使幼儿获取认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿进修的兴趣和培养良好的情感态度，可以为每个幼儿提供表现自己的长处或者获取成功感的机会，增强他们的自尊心和自负心。只有在尊重幼儿的进步水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到进步，才能使他们成为综合和谐进步的人。

在幼儿园游戏化教学的操作和寻觅中，大家认识到游戏和教学虽然是两种不同的教学手段，大家不能将其等同，更不能混为一谈。他们又彼此联系相互融合相互渗透相辅相成，游戏化教学以游戏为手段，把幼儿教学的目标内容标准任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握姿势习得技能，是符合幼儿园教学特征及幼儿园进步水平的行之有效的教学策略，这种教学方法使幼儿成为进修的主体和进步的主体，老师们要记下幼儿园集体教学采用游戏化的方法一定会达到事半功倍的效果。

二、怎样利用课程游戏化建设推动教师成长

怎样利用课程游戏化建设推动教师成长

传统的教学方法一直都是墨守成规的，幼儿对这种陈旧老套的进修玩法很难产生兴趣。孩子更加厌恶填鸭式的教学形式，很容易使学生出现多动、厌倦或者自卑等心理，严重的还会产生一些心理阴影，学生的进修效率天然是可想而知的。为了避免这些难题的发生，教师可以将游戏教学引入到教学经过中，利用游戏来吸引学生的目光，引起学生的重视，使学生贪玩的天性得到利用。

一、幼儿园教学游戏化实现的有效途径

整合资源，合理配置幼儿园环境。幼儿园的室内环境和户外环境是幼儿活动主题的空间，能够为幼儿进行姿势进修、能力培养和性格进步提供整体的感知环境，能够促使幼儿对日常生活进修形成最直观的开始尝试。幼儿园应当通过合理的空间设计和配置、游戏装置和材料的安排，促使幼儿园能够满足教学性和游戏性相结合的需要。教学游戏化需要以游戏为核心，让幼儿在游戏中体会教学。在对幼儿园环境进行有目的的创设以后，还需要充分挖掘被浪费的教学资源。

2.进步教师素质，进步游戏化教学技能。游戏化的教学玩法需要实现教和学的游戏化，教师的主导影响特别重要。教师在教学活动主题中的人物也影响着教的性质，制约著教学游戏化的程序。幼儿教师首先应当具备游戏化的教学理念，认识到教学活动主题和游戏活动主题不是分离的情形，应当相互融合、相互促进。

幼儿进修应当以游戏为核心，教学活动主题应当配合游戏活动主题进行。教学活动主题和游戏活动主题并无明显的界限，游戏活动主题能够成为教学的源头，两者相互推进。幼儿教师应当主动进修，不断创设新的游戏化教学玩法，整合幼儿园教学资源，组织开展游戏化教学活动主题。

3.丰盛活动主题材料，增加游戏化教学方法。现有的幼儿教学活动主题一般以幼儿园提供的活动主题材料为主，很少进行活动主题材料的创新。幼儿园应当根据孩子的特征，提供具有创新性和想象力的游戏玩具。教师应当引导幼儿主动发掘大天然赋予的玩具，利用不同的生活空间和天然环境，创新出符合幼儿兴趣的活动主题材料。幼儿教师可以利用季节优势，冬季可以让幼儿戴上手套堆雪人，春季带着幼儿认识辨别不同种类的花草等。还可以利用生活中的水、砂、石等材料进行活动主题材料创作。幼儿教师还要在游戏的经过中增加一定的课程内容，引导幼儿对进修产生兴趣。

二、在教学设计和规划中体现游戏化教学

作为幼儿教师，在规划教学经过中要体现游戏化教学。要根据幼儿身心进步的特征，充分思考下面内容多少守则：

制定合理的目的和任务。目的是对幼儿教学的总体目标进行描述，任务相对较为具体，和课程规划、时刻安排和一日活动主题有关。幼儿教师在制定规划时要充分思考到所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的特征和进步标准，充分体现教学的游戏化。

目的和任务要适宜。在教学规划中，要设计适合于进步的、个体的、文化的、创新的教学操作。

第三，灵活设定各种活动主题。教师要根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式。语言、常识主要进步幼儿的语言表达能力和交往能力，可根据教学标准和孩子的特征适当选择自编自玩的人物游戏、表演游戏、智力游戏、建构游戏。比如说在“今天我休息”的游戏中，由于玩这个游戏可以随意“购物”、“逛街”，教师和幼儿共同商量出一条游戏制度，即：必须凭“存摺”去“银行”取钱，没钱就不能玩“今天我休息”的游戏。游戏中幼儿想出了很多办法来玩，结束后幼儿在教师引导下根据游戏活动主题又拓展资料出了更多的游戏制度，这样游戏内容逐渐地丰盛起来。音乐活动主题主要是进步孩子的音乐能力，可选择人物游戏、音乐游戏、表演游戏；体育活动主题主要是进步孩子的运动能力和促进身体健壮，可采用人物游戏、体育游戏；数学活动主题主要是进步孩子的数学能力，可用人物游戏、结构游戏、智力游戏等。

第四，多个游戏穿***行。在壹个教学活动主题中不仅可以是单个游戏，还可以是多个游戏穿***行，从而使整个教学活动主题生动起来，使幼儿在愉快的游戏中学到姿势，以达到最终实现教学活动主题的目的。

第五，游戏环境的创设要体现层次性。幼儿和幼儿之间是有差异的，进步的速度是不一样的，教师在设计游戏环境时要满足不同幼儿的进步需要，体现层次性。既要思考进步快的幼儿，也要思考进步慢的幼儿，还要兼顾有独特需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获取进步。

三、在游戏活动主题中增强互动、加强合作

在对幼儿进行教学的经过中，教师不但要担负起教学幼儿姿势的任务，还要培养幼儿的认知能力，在和人交往沟通的经过中培养幼儿的合作觉悟和团结灵魂。随着社会的不断进步，大众的家庭生活状况越来越好，大众关心的已经不仅仅是满足温饱的难题，而是更加注重文化素质难题。在现代化的家庭中，绝大多数家庭都是独生子，家长和长辈们对于孩子有很多的宠爱，对他们的寄托特别大。然而由于孩子在家庭中很少接触同龄的小兄弟，家长又过分宠爱孩子，使孩子很容易养成以自我为中心的想法。在幼儿教学教学中开展游戏教学，可以增加孩子之间接触的机会，使孩子增加和人交往的机会。在合作游戏经过中也许会出现一些小摩擦，这时候教师要起到调节的影响，教学幼儿学会大度他人，进修做人的道理，让幼儿在进修教材姿势的基础上，自身的素质得到进步，这样有利于幼儿合作觉悟和团结灵魂的培养。

对于幼儿园的孩子来说，他们对于外界的一些新鲜事物具有极强的好奇心，是进步进修兴趣、培养兴趣爱慕的重要时期。这个时期能够为孩子今后的进步奠定基础，是塑造孩子的最佳阶段，幼儿教学对孩子来说是至关重要的。在幼儿教学经过中，教师可以利用游戏化的教学玩法激发幼儿的进修兴趣，从而使幼儿在高兴的环境中健壮地成长。

怎样推进幼儿园课程游戏化建设

依据幼儿兴趣及需要生成活动主题主题，构建课程游戏化实施框架，逐步实现预设课程给生成课程的转变，确保幼儿的游戏时刻每天不少于3小时，幼儿在自主游戏中主动性、独立性、创新性均得到进步。发挥示范引领影响，积极开展各级各类游戏活动主题的观摩研讨活动主题，建设课程游戏化资源库，进步教师课程游戏化能力，让老师们时刻关注游戏形式、游戏灵魂、游戏要素

怎样写幼儿园课程游戏化建设目标内容

有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获取进步的客观规律，幼儿园应根据教学目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动主题。充分发挥游戏的教学功能。无论是游戏环境的创设，还是游戏内容的选择，都要充分思考幼儿园的整体教学目标，以综合进步为目的，使幼儿的主动性、独立性获取充分的进步，《幼儿园教学指导纲要（试行）》指出幼儿园必须以“游戏为基本活动主题”。“游戏是对幼儿进行综合进步教学活动主题的重要形式”。这一命题确定了游戏在幼儿园教学活动主题中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的标准，它也是大家开展幼儿园课程的游戏化的重要依据。

幼儿园课程的游戏化的基本特征

幼儿园课程游戏化是指幼儿园课程实施经过中成为游戏或具有游戏特征的经过。幼儿园课程游戏化具有如下特征：

游戏性。

游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性和创新性为特征的主体性素质。（包括动机、情感、能力和态度）”。游戏化课程关注课程的游戏性，体现幼儿的游戏灵魂。游戏化课程充分利用游戏影响，关注环境的创设和材料的提供，使非游戏活动主题游戏化，让幼儿在玩中进修。

2.主体性。

主体性是人作为活动主题主体在和客体相互影响的经过中表现出来的自主性、积极性和创新性。幼儿的主体觉悟和自主能力得到最大程度的发挥，他们在活动主题中享有充分的选择权和决定权。游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程中得以凸现。在活动主题中，幼儿成为活动主题的主体，他们不在被动的接受教师知性灌输，而是对活动主题有选择权和决定权。

3.放开性。

放开性是对于封闭而言的。游戏化课程和传统课程相比，前者是放开的，后者是封闭的。由于前者关注经过，后者倾给于关注结局；前者的结局是不确定的，后者对结局的期望常常是确定的。游戏的放开性，在游戏化幼儿园课程中得到了正给迁移。幼儿有了更多到操作活动主题中去操作，去尝试的机会，而这种时刻又是多渠道的可供幼儿选择的。无论材料提供还是环境创设，都能适合不同需要和不同层次的幼儿，体现了游戏的放开性。

4.综合性。

综合，强调的是联络以及彼此的融合。游戏相对于传统的分科课程来讲，各要素及彼此间的联络和融合更直接，更敏捷，由于游戏不需要人为地划分领域；幼儿无论是经验的获取还是能力的表现，都是以“整个”的方法进行的。游戏是最具综合意义的社会操作活动主题，它是培养幼儿综合能力的有效途径。这一特征突出的表现为课程设计中整和技术的运用。在课程设计经过中，设计者从意识、目标、内容、资源、方式、形式、手段的多方面入手，进行全方位的整合，以其让幼儿得到综合的进步。

幼儿园课程的游戏化的组织策略

幼儿园课程游戏化在设计上有一些啥子样的组织策略呢?

游戏作为一种灵魂存在于课程之中。

杜威指出：“并不是幼儿园课程都以游戏的方法表现出来的，而是强调游戏灵魂在课程中的体现”。如果把游戏领会为一种灵魂，我认为最直接的体现是：

1.关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择

怎样引领教师成长

1.没有固定玩法

2.也没有壹个量化标准

3.决定因素是要让老师觉得轻松

4.用心教书

5.和谐的环境

6.融洽的人际

怎样设计教师成长档案

自己可以写自己的职业日记啊。今天都故事了啥子，遇到了啥子难题，你是如何化解的，其他老师那里得到啥子经验，还有哪些反思。我的领会

怎样促进教师成长

学校的进步需要一支专业化水平很高的骨干教师群体，需要杰出的、有自己教学优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。教师专业成长，是指教师参与职业以后的教学想法、姿势结构和教学能力的不断进步。由于教学的动态性和拓展性，教学技能和素质只有在教学、教学操作中才能得以不断认识和进步。在新课程实施经过中，应立足校本，采用多种方法对教师进行培训，促进教师的专业成长。

一、读书———教师专业成长的重要途径

教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业进步的“被动的接收器”，教师应是自身进步的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业进步的决定因素词。它具体表现为专业进步的自主觉悟和能力，即教师能自觉地对自己的专业进步负责，自觉地对过去、现在的情形进行反思，对未来的进步水平、进步路线和程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业进步的目标、规划、途径，努力操作，成为自身专业进步的主人。只有充分激发起教师专业进步的内在动力，才能使教师的成长由自发转给自觉，由个别转给群体。可以说没有壹个杰出的教师是师范院校直接造就出来的，杰出教师都是在职业经过中成长起来的。必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教学资源，利用一切也许的机会给书籍进修，给专家进修，给学生进修，给社会进修，给操作进修。当壹个教师了解自己要啥子，而且特别渴望获取它们的时候，他就不会言败任何—个也许通给成功的机会。他会利用、发现、创新各种机会和条件，自觉进修，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的操作历程并加以学说上的反思和提高。可以说，教师自主进步的觉悟是其成长的最决定因素影响。

二、培训———提高学说素质

壹个好的教研组，必须能适应时代的进步，不断更新教学、教学理念，教研组成员必须具备较高的政治素质和文化素养以及较强的组织能力。学校各教研组要带领本组教师积极开展校本培训、专项培训。通过学说进修，养成教师学说进修和操作反思的习性，不断进步研究和化解教学实际难题的能力，进步校本课程开发和建设的能力，把日常教学职业和教学研究、教师的专业成长融为一体，在培养青年教师方面，最有效的方式是走出去、请进来。全部走出校园培训的教师回校后必须要在校内上一节汇报型的进步课，这样不仅使培训的教师自身教学教学水平进步了，还使校内的青年教师开阔了眼界。校内培训主要渠道是利用每周业务进修时刻组织广大教师进修国内外报刊杂志上刊登的教学教学改革的学说，请教学专家或名师来学校讲座。学校要为教研组成员进步业务素质营造壹个良好的气氛，广大教师自觉的参与学历进修，把学说进修内化为自觉行动。

三、集体备课———发挥团队优势新课程理念提倡合作，不仅是指学生的进修方法，还应是教师的教研方法。发挥团队灵魂，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的聪明，会时时迸发出令人惊喜的创造思考和教学设计。以往的备课，每个老师要备一本书的内容，不但花费的时刻长，而且每个单元、每课内容都备得不是很精细。费时低效，甚至有些老师为了应付检查，就索性“抄教案”。集体备课应坚持“资源共享、优势互补、酌情加减、课后反思”的守则。其一，备课时刻、地点、人员制度化：以教研组为单位，每周固定时刻在各办公室集体备课；其二，备课内容和主备人员制度化：教研组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入地备课。每周教研组活动主题时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所备单元的整体思索和每课的重难点、教学设计以及教具准备等；其他老师边听边在课本上做详细的记录，接着全组老师共同商议，制定出一份相对完善的教案，并把这一单元的教案，拷贝到PC中；其三，特点修改制度化：每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教案进行再创新，使之成为一份适合个人特色和本班教学的特点化的教案；其四，及时反馈制度化：在集中教研组集体聪明和运用本人特点化教学策略后，效果怎样，要及时反思，做好后记，探讨拓展资料得失，形成习性。教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是—般意义上的“回顾”，而是反省。思索、寻觅和化解教学教学经过中各个方面存在的难题，具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的操作，教学中反思有助于进步教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于进步教师的教学拓展资料能力和评价能力。过去教师处在被研究者地位，现在成为研究者、成为反思性的操作者，反思自己的教学操作、教学行为及教学效果，能更新教学意识，改善教学行为，进步教学水平，使教师真正成为教学和教学研究的主人。

这也就是大家通常所提倡的“三级备课”：即自备、复备、完善。自备，教师分到备课任务后，根据备课标准先行备好教学设计；复备，备课组活动主题时，由备课教师先行说课，备课组成员就该教案的得失提出修改意见，备课教师根据成员意见修改教案；完善，各教师根据实际情况补充教案，使之更为完善，并在教后及时填写好“教后札记”，完成“教学反思”。

这种方法有三点好处：其一，让每位老师集中精力备好一至两个单元的课，进步了每位老师的备课质量；其二，也减轻了老师的负担，节省了时刻，让每位老师有更多的时刻投入到课堂教学中；其三，集思广益，“以思考碰撞思考，以聪明点燃聪明”，充分发挥教研组的“群研聪明”，真正做到资源共享、优势互补。

由于新课程课堂教学的动态生成性，由个人备课给个人和集体合作备课转变的集体备课还应提倡由静态备课给动态备课转变；由于备课是终身随时的感悟，不仅仅是写在纸上的文字，因此集体备课应由文字教案给文字和思考相结合的教案转变。

四、集体评课———案例引领式校本培训

授课、说课、听课、评课是学校反思性教研的常规职业，集体评课也是许多学校的日常教研职业。在集体评课的教研定位上，是和校本培训接轨的。一次集体评课，就是一次有意义的案例引领式的培训。以壹个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和解析，共同提炼出老师们平日教学中的难题和困惑，再合作设计突破的方法，并从教学操作中得到验证，从而提高教研质量。

每学期要召开几次全校性的教学研讨活动主题(包括校级评优课、放开日观摩课、青蓝工程汇报课、杰出教师示范课等)

，形成“众人搭台，一人唱戏，大家受益”的良好局面，为老师们集体评课提供了平台。组织由下至上的集体评课，即先由备课组探讨评议，再以“宣讲”或“沙龙”及“培训”等形式组织全体老师集中评课，为老师们集体评课创设对话、民主、具有指导意义的研讨气氛。在集体评课的经过中，对于每位参和的老师均要做到人人有分工，由进修层的教师做课堂实录的记录，由资深教师整理、宣讲评课稿或案例解析，并尽也许由专家教师提炼有指导意义的教学难题和教学困惑，参和的全部老师讨论探讨。

集体评课应达到下面内容目标：其一，评出路线。以教学为媒介、课例为载体的集体评课聚合老师们的视野，提出并化解共同关注的教学难题，帮助老师找到教学研究的路线；其二，评出提高。有人说：“教师之间的广泛探讨是进步教学能力最有效的方法”。老师们在具有浓厚研究气氛的集体讨论中时常迸发出教学灵感，还有的从探讨中受到启发，找出化解难题的办法，这就能加快老师教研能力提高的速度；其三，评出团结。每一次集体评课就是一次真贵的进修，教师和教师之间的互动、沟通、同享，会促使老师们用放开的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳，促进了教师间的团结。

集体评课还停留在“示范教学———对话反思”的被动式阶段。为了促进教师专业的进一步进步，既要保持侧重讨论式的案例教研，又要引导老师们开辟包含行为跟进的全经过反思———课前，先提炼教师真正的教学困惑或难题，带着实际需要化解的难题进行教学设计；课中，以探求化解难题的策略和方式进行教学；课后，选取多方对话、自我反思的话题，力争引入视讯案例的技术，从而引发教师思考碰撞，提高案例讨论的学说水产和教师理智思索的深度。

五、尝试走班———建立更广泛的探讨平台

学校虽然一直推行群体进修、组内教研、校本培训，但依据班级个体，不可避免的是部分老师仍会出现“闭门造车”的现象。学校要努力为老师搭建壹个自主进修、探讨、展示的平台，为老师的教学教学提高、班级管理自我反思、自身专业进步提供有效的支援。孩子的天性是追求新、活及变的，然而在目前相对封闭的教室里，学生要满足享受全部的优质教学教学资源，至少是和本年级的全部老师探讨的梦想都是很难达成的。学校就要着力为孩子们建立壹个“欢迎本年级老师走进大家班”的机会，先满足孩子们小小的梦想，让他们在和本年级老师零距离接触的经过中，学会适应不同的老师，获取不同的资讯，进步进修姿势的兴趣。基于这两个需要，学校可试行教师走班制。措施可以课改为龙头，年级为试点，由各课题组的老师们先行做走班实验；或者由试点老师说明走班经验及教训，接着推广先进经验，并提议教研组实施全员走班制。

每位老师具有不同的教学风格，每节课的训练侧重点也不同，每一节走班课都是经过精心准备、精心设计的，可以说一次走班课就是一次公开课。和不同的老师合作上一次走班课，从学生自身而言，进步了对不同老师的适应力，感受到不同的教学风格，同时体会到不同老师上课所带来的新鲜感，满足了孩子求新求变的梦想，尽也许地调动学生进修的兴趣。

不同的班、不同的特征，对老师的组织教学、教学机制是一次极好的训练和考验，提高了老师针对不同的学情调整教学策略的能力。作为走班的施教者，体会到了不同班级的学生思考、进修习性、语言素养等方面的差异，有助于发现自己在日常教学教学中忽视的难题，更好地进步自己的教学、教学管理的能力和水平；同时在完成教学后针对教学中出现的难题能更综合、更深入地反思和修正；其三，听课老师的收获。作为同年级的听课者，以“旁观者”的身份更能发现自己在本班教学、班级管理方面的不足和欠缺。通过走班课，听课教师看到的不再一个班，而一个年级、壹个整体，从学生、教师的方方面面做了一次很好地横给相对，发现的不再是个别的、独特的现象，而是综合、普遍的现象。从而，对年级组的教研水平、团队共进都有着特别重要的意义。

针对学校要达到优质资源的共享和有效探讨的教研目的，仅仅立足于本教研组的走班尝试还远远不够。还可以筹划和实现年级大课走班尝试、跨年级走班、跨学校走班。走班制的逐步实施，就是为了促使老师从不同的教学物件、教学情境中汲取经验，并逐步完善和进步自己的教学教学能力和素养。

教师的专业成长离不开学校有效的管理制度的规范，离不开教研组和备课组平台的合作探讨，离不开课堂教学的寻觅和操作，更离不开自身的奉献灵魂和努力，只有上述四个条件的和谐统一，才能有效地促进教师的专业成长。

教师成长之路怎样走

一、从模仿开始

公开课是每一位教师展示自己才华的舞台，为了上好一次公开课,教师不知花费几许心血去精心

备课、反复修改，似乎凭这一节课就能和特级教师一样一举成名。要了解，特级教师特殊的教学风格不是一朝一夕形成的，而是其长期操作、不懈寻觅的结局。

教学也一样，先给一位自己特别喜爱的特级教师进修，从点滴的教学方式到严谨的课堂结构，乃至独到的教学风格，接着再转益多师，水到渠成，天然就会形成自己的教学风格。教学模仿可以分再造性模仿和创新性模仿两类。再造性模仿侧重于教学方式和教学思路，是完全的不加改变的模仿，是模仿的初级阶段。模仿着眼的角度相对小，也容易学到手，是初学者常用的方式。

再造性模仿通常包括整体模仿和区域性模仿两种：整体模仿就是整节课地全搬照抄地模仿，这是一种彻头彻尾的模仿。区域性的个别调整也是必要的，但整堂的教学结构、指导方式和设计思路都没有变动。区域性模仿指在一节课的某壹个教学环节中，采用特级教师的教学思路和指导方式。

这两种方式各有利弊，整体模仿能体现特级教师的风格，但由于教师的教学能力不足以及教学物件的实际情况不同，模仿起来难度较大，有一定的局限性。而区域性模仿操作起来就相对灵活，受到的局限性相对小，教师可以有选择的采用，尽量做到扬长避短，为我所用。创新性模仿是模仿的高阶阶段，模仿的难度相对大，标准教师具备较高的教学技能，模仿时不拘泥于细节，而是从整体风格方面去模仿，灵活性相对大。只有当教师的再造性模仿积累到一定时期，教师掌握了娴熟的教学诀窍和名师的教学风格，具有足够的举一反三或触类旁通的能力了，接着才能结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创新性的改革，力求体现个人的教学特色，这就是创新性模仿。

2、从读书开始

作为教师，需要读一些教学学说书籍，但更需要经常读大师作品、典范作品，通过读书加深自身底蕴，进步自身学养。细心的教师常常会发现，几乎全部的特级教师都有壹个共同的嗜好——读书，他们充满聪明和灵气的课堂正是得益于他们广博的姿势积累和深厚的文化底蕴。

许多青年教师写论文时总感到哑口无言，有时好不要易凑出来一篇文章也是干巴巴的，

这其中最决定因素的缘故就是平时书读得少，缺少姿势的积累。大家要有看书、读报的良好习性。在看书、读报时，要特别关注那些和教学、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，而且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。

3、从网路开始

教师除了可以在网上搜集自己需要的资料外，网路还给大家提供了很好的探讨方法，它可以把远隔千里的老师聚在一起，形成即时互动式的探讨，使教师在自己的职业圈内无法化解的难题得以顺利化解，而且在大家的探讨中，往往还会有更多的意外收获。

4、从课题开始

教师的专业成长需要学说的进步，没有学说支撑的操作是盲目的操作，学说给操作的转化是教师成长的必经之路。用课题研究来推动每一位教师不断地将操作经验转化为学说认识，

特别值得一线教师们采用。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些趣味，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条快乐的道路上来。”

要根据自己的需要去走

如果觉得累

也可以停下来，休息一下

怎样引领新教师成长

简介：新教师的成长影响着学校课程的改革和进步。引领新教师成长，就是要引领他们进修，使之善于进行教学操作；引领他们思索，使之能够尝试开展教学研究；采用积极教学评价，树立他们的自负心。

三、课程游戏化和游戏课程化的不同

不一样。

两者不一样，课程游戏化是课程为本，游戏化是变革路线。游戏从课程中来，到课程中去。游戏课程化是游戏为本，课程化是变革路线。课程从游戏中来到游戏中去。因此两者有不同差异。

简介：

游戏（英文: Game）是全部哺乳类动物，特别是灵长类动物进修生存的第一步。它是一种基于物质需求满足之上的，在一些特定时刻、空间范围内遵循某种特定制度的，追求灵魂全球需求满足的社会行为方法。

但同时这种行为方法也是哺乳类动物或者灵长类动物所需的一种降压减排的方法，不管是在出生幼年期，或者发育期，成熟期都会需要的一种行为方法。